SOLO分類(lèi)理論在古詩(shī)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
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來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地)》2021年第04期
古詩(shī)詞既是我國(guó)獨(dú)特民族文化的象征，更是古代優(yōu)秀文學(xué)作品的翹楚，是傳承中華精神、濡養(yǎng)學(xué)生思想的重要教育載體，越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重視。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)方式一直比較單一，急需一套系統(tǒng)、科學(xué)的古詩(shī)評(píng)價(jià)體系。在此情形下，基于SOLO理論的古詩(shī)分類(lèi)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。
一、SOLO分類(lèi)理論的思想內(nèi)涵與本質(zhì)特征
1.SOLO分類(lèi)理論的內(nèi)涵詮釋
SOLO意為“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。SOLO分類(lèi)理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，由心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)。比格斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無(wú)法測(cè)量，但其學(xué)習(xí)行為的變化是可以觀察的、學(xué)習(xí)結(jié)果是可以被評(píng)判的。
2.SOLO分類(lèi)理論的本質(zhì)特征
SOLO分類(lèi)理論通過(guò)把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維層次進(jìn)行等級(jí)劃分，深刻描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維發(fā)展之間的關(guān)系。比格斯針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)與能力，把學(xué)生的思維水平劃分為五個(gè)層次：（1）前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（學(xué)生一點(diǎn)都不了解）;（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（學(xué)生了解一部分）;（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（學(xué)生了解多個(gè)方面）;（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（學(xué)生能多個(gè)方面聯(lián)系去考慮問(wèn)題）;（5）拓展抽象水平（學(xué)生能抽象概括相關(guān)問(wèn)題并拓展想象）。
二、SOLO分類(lèi)理論在高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
在小學(xué)中、低年級(jí)階段，古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重于興趣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式以誦讀為主;到了高年級(jí)階段，學(xué)生的思維水平顯著提升，對(duì)古詩(shī)詞的理解能力趨于成熟。把SOLO分類(lèi)理論引入古詩(shī)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅可以動(dòng)態(tài)考察學(xué)生的對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成效，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也更合理、更全面。
1.創(chuàng)新古詩(shī)評(píng)價(jià)模式
教師可以根據(jù)SOLO分類(lèi)理論編制檢測(cè)試題，從知識(shí)建構(gòu)、思維水平、遷移運(yùn)用等多維度進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，既能以評(píng)促教，又能以評(píng)促學(xué)，徹底改變了以往以背誦、默寫(xiě)為主的量性評(píng)價(jià)方式。可以說(shuō)，SOLO分類(lèi)理論為小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)評(píng)價(jià)注入了源泉活水。
2.促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)改革
把SOLO分類(lèi)理論融入小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既是古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新之舉，也是古詩(shī)詞教學(xué)思想與方法的創(chuàng)新之舉。教師在制定古詩(shī)詞教學(xué)方案時(shí)，可以根據(jù)SOLO理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可依據(jù)五個(gè)思維層次進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。
3.促進(jìn)古詩(shī)深度學(xué)習(xí)
學(xué)生在測(cè)評(píng)問(wèn)題引領(lǐng)下，能逐步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，不斷豐厚古詩(shī)詞知識(shí)積累。另外，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知從“文字表象——內(nèi)化遷移——抽象概括——欣賞評(píng)價(jià)”，每升高一個(gè)層次就是思維水平一次質(zhì)的飛躍，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向
深度學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣。
三、SOLO分類(lèi)理論在高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)施路徑
下面，以統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》）為例，談?wù)凷OLO分類(lèi)理論在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)施路徑與方法。
1.制定教學(xué)方案
按SOLO分類(lèi)理論的要求，古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于分層施教，以逐步提高學(xué)生的思維層次，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。例如，SOLO分類(lèi)理論各層次與《古詩(shī)詞三首》教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
（1）前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)會(huì)生字新詞，正確、有感情地朗讀古詩(shī)。（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：能借助注釋初步理解詩(shī)歌內(nèi)容、背誦古詩(shī)。（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：能聯(lián)系多個(gè)與詩(shī)歌有關(guān)的線索理解詩(shī)歌內(nèi)容。（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：能有機(jī)整合關(guān)于詩(shī)歌的多種線索進(jìn)行歸納、概括，并形成系統(tǒng)知識(shí)。（5）拓展抽象水平：能想象、拓展詩(shī)歌意境，并超越詩(shī)歌本身，
形成更高層次的推理方式。
其中前三個(gè)結(jié)構(gòu)水平指向三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo);“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”指向過(guò)程與方法目標(biāo);“抽象結(jié)構(gòu)水平”則與情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)吻合。依據(jù)SOLO制定古詩(shī)教學(xué)方案，可以使教學(xué)方向更明確，思維訓(xùn)練更精準(zhǔn)。
2.優(yōu)化教學(xué)流程
教師可以運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論優(yōu)化教學(xué)流程，讓古詩(shī)教學(xué)有更強(qiáng)的知識(shí)建構(gòu)與思維訓(xùn)練針對(duì)性。例如，古詞《長(zhǎng)相思》（山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。//風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。）的教學(xué)流程可按如下思路進(jìn)行：
①了解背景、初步感知（了解作者、背景、解題）→②整體感知，理解詞意（學(xué)習(xí)生字、練習(xí)朗讀、借助注釋初感詞意）→③相互學(xué)習(xí)，合作交流（講讀結(jié)合、理解詞意、概括表達(dá)）→④讀詞悟情，點(diǎn)題明義（以讀促感，體悟詩(shī)情、感悟詩(shī)境）→⑤拓展詩(shī)境，遷移詩(shī)情（體會(huì)鄉(xiāng)愁，擴(kuò)展思鄉(xiāng)表達(dá)方式）。
教學(xué)流程①對(duì)應(yīng)前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;②對(duì)應(yīng)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;③對(duì)應(yīng)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;④對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)
結(jié)構(gòu)水平;⑤對(duì)應(yīng)拓展抽象水平。這樣安排教學(xué)流程，可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入感悟詞意、體會(huì)詞情，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解力，而且可以豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累、發(fā)展學(xué)生的思維水平。
3.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師在依據(jù)SOLO理論建立古詩(shī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又要體現(xiàn)開(kāi)放性、民主性的特征。
例如，《楓橋夜泊》中的“愁”字是這首詩(shī)的詩(shī)眼，針對(duì)“愁”字可以提問(wèn)“作者在這里為什么用‘愁’字？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”
評(píng)價(jià)要點(diǎn)：如果學(xué)生的答案是“詩(shī)人睡不著”“詩(shī)人想家了”之類(lèi)，說(shuō)明學(xué)生的思維水平仍處于單一結(jié)構(gòu)水平，需要引導(dǎo)他們加深對(duì)詩(shī)境的感受;如果學(xué)生的答案是“詩(shī)人覺(jué)得很孤獨(dú)”之類(lèi)，說(shuō)明學(xué)生的思維水平正處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，有待進(jìn)一步提高;如果學(xué)生能夠結(jié)合“烏啼”“鐘聲”“霜滿(mǎn)天”等詞語(yǔ)聯(lián)想到詩(shī)人內(nèi)心非常孤獨(dú)、凄涼，說(shuō)明學(xué)生的思維水平已處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平;如果學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)句內(nèi)容想象到詩(shī)人所表達(dá)的無(wú)限鄉(xiāng)愁，說(shuō)明學(xué)生的思維水平已達(dá)到拓展抽象水平，是思維水平的最高層次。
可見(jiàn)，根據(jù)SOLO理論進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以讓教師更易于掌控學(xué)情、適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，力求讓每個(gè)學(xué)生的思維水平都向第四、五層次靠攏，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞深度學(xué)習(xí)。
4.優(yōu)化教學(xué)方法
依據(jù)SOLO理論，教師應(yīng)采取開(kāi)放式教學(xué)方法，也就是不限定問(wèn)題的答案，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以有多種答案;教師再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的程度確定其思維水平，并作出及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)古詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“誦讀《山居秋暝》時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？寫(xiě)下來(lái)或者畫(huà)下來(lái)。”
問(wèn)題原理：這個(gè)問(wèn)題屬于推斷理解題，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)《山居秋暝》中意象的感知程度，讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)面推想古詩(shī)描繪的畫(huà)面，使學(xué)生獲得美的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生去用寫(xiě)或畫(huà)的方式表達(dá)自己的感受，旨在讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方式不只是誦讀與默寫(xiě)，還可以用畫(huà)古詩(shī)幫助自己理解詩(shī)意、表達(dá)詩(shī)意。
評(píng)價(jià)要點(diǎn)：在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)，如果學(xué)生能夠結(jié)合多種意象對(duì)詩(shī)境進(jìn)行解讀與表達(dá)，
說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展;如果學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理的推想，并用畫(huà)面和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的思維水平已在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以上，處于較高思維水平。
這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的程度，進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，而不是以往“你回答得很好”“你的想象力很豐富”之類(lèi)空泛的評(píng)價(jià)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與大膽想象的能力，而且使學(xué)生理解古詩(shī)、感悟詩(shī)境的能力逐步提高。
5.設(shè)計(jì)檢測(cè)試題
教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞檢測(cè)試題時(shí)，也應(yīng)與五個(gè)思維層次相結(jié)合，并且大部分試題應(yīng)采用開(kāi)放式答題方法。例如，《古詩(shī)詞三首》可設(shè)計(jì)如下檢測(cè)題：字詞理解題;古詩(shī)積累題;推斷理解題;評(píng)價(jià)賞析題;拓展遷移題。
這五種題型分別與五種思維水平相對(duì)應(yīng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，以便于教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與科學(xué)診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺、制定后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方案。
