第二屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選活動
參賽作品《冷熱與溫度》教案設計
———南部縣大橋小學 勾余波
一、教學背景：教材共有2頁，由2個活動組成。活動一：空氣是否熱脹冷縮活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎？這個活動的目的是把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴謹的科學態度的培養。尋找生活和自然界中的冷熱現象，用感覺器官判斷物體的冷熱，培養學生觀察、發現的能力以及整理資料、口頭表達的能力。通過親身體驗來感受生活中處處的存在著科學的道理。并初部的了解到實驗的重要性。
二、教學課題：蘇教版《科學》四年級上冊第二單元《冷和熱》
三、教材分析：《冷熱與溫度》一課是蘇教版《科學》四年級上冊第二單元《冷和熱》里的第一課，本課主要安排了三個活動，一是讓學生建立溫度的概念；二是學會測量水溫；三是探究熱水降溫規律。
四、教學方法：本節課多以小組合作、實驗實踐的教學方法開展，培養學生的多方面能力。
五、教學目標：
1．能夠搜集數據并發現熱水變涼的溫度變化規律
2．知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。
3．對科學研究有興趣，體驗和感受到科學探究的樂趣。
4．感悟到任何科學認識都必須來源科學實踐
六、教學準備：燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、秒表、記錄表、鐵架臺。
七、教學過程：
（一）、感覺物體的冷熱：
1．師：老師給每個小組準備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入
冷水和熱水中。5秒后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？每個小組成員聽從小組長的安排，每個同學都試一試。
2．學生試驗并交流。
3．師：人們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度，我們把物體的冷熱程度叫溫度，這節課我們就來研究冷熱與溫度。板書課題：冷熱與溫度
評：讓每個學生都進行試驗，每個學生都能說說自己的感覺，學生學習科學課的積極性大大提高。
（二）、測量水溫：
1．師：光憑自己的感覺能準確判斷物體的冷熱程度嗎？不能，那么怎樣才能準確地來進行判斷物體的冷熱程度呢？溫度計可以準確地測出物體的溫度。
2．測量前面三杯水的溫度
師：如何正確使用溫度計呢？教師出示正確使用溫度計的方法，邊講解邊示范測量一杯熱
水的溫度。
小組合作分工測量三杯水的溫度并記錄。
3．交流測量結果。
（三）、再現“熱水變涼”的降溫現象：
1．師出示一杯準備的熱水，師述：老師想知道這杯水的溫度，誰愿意來幫老師來測一測水的溫度？
2．指名一位學生測量水的溫度，教師提醒使用溫度計的正確方法。
3．再請兩位學生上臺依次測量水的溫度。教師相機板書出三位學生測得的水溫。
4．師：比較三位學生測得的水溫結果，你有什么思考和發現？如果繼續測量會出現什么現象？（這兒鼓勵學生說出各自的思考和發現。）
評：三位學生依次測同一杯水的溫度很自然地會發現水溫下降了，再推測下去水溫一定會
繼續下降。課上再現學生再現司空見慣的日常現象，激發了探究興趣。學生一定會有不少的發現或者能提出各種各樣的問題來。這樣的設計水到渠成，測水溫的活動又是對溫度計使用技能的復習鞏固，乃是一箭雙雕。
（四）、猜測“熱水變涼”的降溫規律：
1．師：如果每次測量間隔的時間相同，溫度的下降有規律嗎？如果有規律，可能是什么樣的規律呢？
2．學生小組合作，猜想“熱水變涼”的降溫情況，并要求各組做好記錄。
學生的猜想估計有這樣兩種可能：一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規律；（溫度變化先快后慢，溫度變化先慢后快，溫度變化速度均勻）另一種可能是溫度變化沒有規律。
3．班級交流各小組猜想情況。
評：這樣的猜想過程老師要體現出極大的耐性，切不可操之過急、蜻蜓點水，要讓學生充分“說”和“議”。教師要尊重學生的每一種猜想，要尊重每一個學生的猜想，只有在這樣的氛圍中才能擦出創新思維的火花。
（五）、研究“熱水變涼”的降溫規律：
1．師：怎樣才能證明你們的猜想是對的，還是錯的呢？看來最好的辦法就是進行實驗。
2．小組討論，制定實驗計劃。（引導學生參照教材中的“熱水降溫記錄表”，各組在討論的過程中設計好記錄表格。）
3．班級交流，明確注意事項：
①實驗所需材料有溫度計、杯子、熱水、記錄紙、秒表；
②第一次測量數據為0分鐘時的溫度，以后每隔2分鐘測量一次；
③正確使用溫度計，讀數要準確；
④小組成員拿溫度計、讀數、計時、記錄要分工明確。
評：這樣的實驗活動合作學習就顯得尤為重要，每個小組成員都要承擔起各自的角色，力求人人動手、個個參與，以最大限度發揮個體的作用，集體的力量才能得以充分顯現。指
導溫度計的使用也是一個重要的環節，測量的準確與否關系到接下來數據的分析和曲線圖的繪制，教師的指導不可少。另外，10分鐘的連續觀察測量，要搜集六個數據，對學生的科學素養是一個考驗和培養。
（六）、繪制“熱水變涼”的降溫折線統計圖：
1．師：實驗不僅僅是為了取得數據，更重要的是分析整理數據，并從中得出結論。大家從這六個數據發現了什么？
2．師：為了更好地說明問題，可以用折線統計圖來表示溫度的變化。
（教師給各組分發“熱水降溫折線統計圖”的表格，講解折線統計圖的繪制方法：一是根據測量數據描點，二是把描得的各點用線連接起來。）
3．學生根據各自測得的數據在表格中繪制“熱水降溫折線統計圖”。
小組分析記錄表和曲線圖，討論溫度的變化規律，并與原先的猜想進行比較。
班級交流各組的發現：溫度的變化是隨著時間的增加而逐步下降的，溫度下降的規律是先
快后慢。
評：小學四年級學生對折線統計圖的認識有一定的困難。在這一活動環節上，教師要采用“扶放”結合的方法，對折線統計圖的繪制和分析，教師要“扶”得多，對各自的交流討論“放”開讓學生說。
（七）、后續研究：
師：如果我們繼續測量下去，溫度還會發生怎樣的變化呢？（課后研究）
評：根據學生的生活經驗，再測量下去水的溫度肯定不會一直降下去，最后的溫度接近于室內的氣溫便達到“熱平衡”。后續研究主要是激發學生去思考和爭論。相信有了以上學生的親身經歷的研究活動，學生的思維會更加開闊，課后研究的興趣會更大。我想如果這樣的目的達到了，這就是一堂成功的科學課。
八、作業布置：
再次預測：如果繼續觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？
如果有杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規律呢？
思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？
九、教學反思：
小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并且帶領學生探究熱水變涼的規律。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。
一、創設探究情境，激發探究的欲望：如在課的引導部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，將被動的接受式學習變為主動探究學習，使學生從活動中體味發現的樂趣，促使學生主動地想、積極地學。
二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。 在形成溫度概念時，
我讓學生親自動手去摸，在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，在探究熱水降溫規律時我讓學生親自測量、觀察、分析，得出規律，處處以學生為主體，使學生的主體地位充分體現。
三、新課程強調轉變學習方式，科學課更強調探究學習，探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。科學課在運用課程六大理念的同時更注重科學的學習方法。我在教學中引導學生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計構造，用測量法、分析法發現熱水變涼過程溫度變化規律等等。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。
四、注重了面向全體學生。本節課的教學中，我安排的每個實驗全體學生都親自參與，而不是個別學生去做實驗，給每個學生以探究的機會，充分體現了學生是學習的主人。
五、注重培養學生的想象力。 想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，再一次激發了學生求知的欲望，把課堂延伸到課后，培養了學生的求知精神。
六、本節教學中的不足：在本節課的教學中，對于課堂的突發事件不能很好恰當地處理，語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。
小學四年級《科學》第二單元
課題：冷熱與溫度 實驗小組（成員）：
實驗一：
冷水、溫水、熱水溫度記錄表
實驗二：
熱水降溫記錄表 |
時間 （分鐘） | 0 | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 |
溫度 （℃） | | | | | | |
| | | | | | |
實驗三：
