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一、設計思路
經初步調查，很多學生在中考后的暑假離開上海外出旅行，甚至每班至少有2-3名學生經歷了遠距離出國旅行。通過課前“調表”，讓學生更真實地體會到全球尺度時差現象。本課以貼近學生生活的“問題”引入新課有助于激發學生的好奇心與探究熱情，體現了地理學與現實社會的關聯。
上節課地球自轉方向、速度、周期為學習本課提供了知識基礎，然而學生對于時間在全球尺度的空間分布從感性認識上升到理性認識需要一定的空間想象，可以借助數字星球和立體數字地形圖予以輔助。另外，小組學習有助于培養學生的自主合作、探究求真的求學精神。
本課致力于完成《普通高中地理課程標準》（2017年版）中關于本課的內容標準：“結合實例，說明地球
運動的地理意義”。課堂中以學生“向往去旅行的城市”為原則，分為紐約組、倫敦組、莫斯科組、北京組、東京組、悉尼組共六個學習小組，每個小組擺放席卡用以標識。教室后方120°環幕呈現六大城市實時世界鐘，學生落座后根據本組席卡調整自己手表時間為“席卡城市時間”，三者結合用以模擬實地情境體驗和豐富教學案例，學生通過完成學習單的四項任務，由淺入深突破重難點達成教學目標。
二、教材分析
本課是上海市高一教材第一篇“宇宙與地球”專題
四的第二課時，具有承上啟下的作用。承上：專題1天體（行星）性質中闡明，地球是一個既不透明也不發光的球體，面向太陽的半球為晝，背向太陽的半球為夜，這是產生晝夜現象的原因；專題4第一課時中以地球自西向東的自轉方向推導出本課知識點——晝夜更替、東早西遲，以太陽為參考點的地球自轉周期推導出本課知識點——晝夜更替的周期為一個太陽日（24h），以地球自轉角速度15°/h推導出本課知識點——經度相差15°，地方時相差1小時。啟下：時間和空間是地理學主要的研究視角，為學生分析地理現象提供了思維方法；地球運動與地球表面自然環境息息相關，本課為后期大氣運動、海水運動、地形地貌的教學奠定知識基礎。
教材以“地方時-時區劃分-區時-標準時-國際日期變更線”依次排序，該順序符合學生的認知過程。然而教材的局限也非常明顯，需要加以改進，具體不足及其改進如下：(1)晝夜現象和晝夜更替是理解地方
時與區時的前提，這部分內容在教材中尚未體現，需要用多媒體呈現相關知識以進行補充；(2)教材中以埃及和中國時差為案例，但是缺乏日期，不夠精確，本課以世界六大城市的世界鐘為情境案例，增加了實時性和真實性，讓學生體會到“學習有用的地理”；(3)教材呈現了一幅“世界理論時區圖”，但是缺乏立體球面視圖，同時無法動態呈現“地球自轉”，本課用“數字星球”予以輔助，營造直觀的球面視角、動態視角以輔助教學；(4)教材對于實際時區和夏令時、冬令時尚未說
常麗霞
（上海市復興高級中學, 上海 200434）
摘要：2017版《普通高中地理課程標準》凝練了學科核心素養，重點強調了“深化信息技術應用”與“創新培育地理學科核心素養的學習方式”。“地方時與區時”一課應用的地理信息技術主要有：Sharp worldclock軟件、數字星球和數字立體地形圖，地理信息技術在課堂中的應用為學生提供了宇宙視角與地面視角相結合、動態視角與靜態視角相結合、立體視角與平面視角相結合的多元觀察視角，這種學習方式不僅有助于學生突破空間思維難點，而且有助于落實地理學科核心素養。
關鍵詞：地理信息技術；地理核心素養；地方時與區時
融合信息技術培育地理核心素養
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—以上海市高一教材“地方時與區時”為例
