背誦在英語教學中的意義

背誦在英語教學中的意義

[摘 要] 文章對單招學生英語習得現狀進行了研究，并發現了如

下問題：學生的英語詞匯量普遍太小，聽力材料聽不懂，閱讀材料讀

不懂；學生英語語感普遍不理想，答題準確率低；學生作文不會寫。

文章認為，單招學生英語總體水平較差關鍵在于學生的語言輸入不

足，筆者認為，背誦教學能在單招英語教學中加強語言輸入，豐富學

生的“語料庫”，擴大學生的詞匯量，增強學生的語感和提高學生的

寫作水平。

[關鍵詞] 單招學生；英語教學；背誦；意義

一、單招學生英語學習現狀

在筆者工作的學校，有一批特殊的學生，之所以特殊是因為他們

初中畢業來本校學習三年后要參加江蘇省普通高等學校對口單獨招

生考試，所以他們被叫做“單招生”。對口單獨招生考試是面向合格

的中等職業學校畢業生進行的選拔性考試，考試科目包括：語文、英

語、數學、專業和技能。而其中的英語考試具有較高的信度、效度，

適當的難度和必要的區分度。英語的考試題型有：聽力、單項選擇、

完形填空、閱讀理解、翻譯和書面表達。筆者從事單招英語教學多年，

長期奮斗在教育第一線，親眼目睹和切身感受到了單招生英語學習的

痛苦，他們學得很吃力、很被動，在以下方面尤為突出：學生的英語

普遍不理想，答題準確率低；學生作文不會寫，每周練習也不見提高。

所以，筆者一直思索著如何扭轉單招生英語學習的局面。

二、背誦在單招英語教學中的意義

筆者通過對自己教學實踐的反思、單招學生情況的分析以及對單

招英語課程標準的研究，認為背誦是扭轉單招生英語學習狀況的關

鍵。那背誦的理論基礎是什么呢?

1 輸入假設理論

二十世紀80年代初，美國語言學家Krashen提出了著名的第二語

言習得理論。該理論以五個假說為基礎：①習得、學得假說(the

Acquisition／Leaming Hypothesis)；②自然順序假說(the Natural

Order Hypothesis)：⑨監視假說(The Monitor Hy-pothesis)；④輸

入假說(the Input Hypothesis)；⑤情感過濾假說(the Affecfive

Filter Hypothesis)。其中輸入假說是第二語言習得理論的核心。

Krashen認為語言習得必須通過理解信息，即通過接受可理解輸入來

完成，因此教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以

促進語言習得。最佳的語言輸入是可理解的、有趣又有關和足夠的輸

入，其中他還強調了“可理解的輸入’，(comprehensible input)，

及“i+1”的輸入方法。也就是說，如果學習者的語言水平為i，他

們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+l

提高。

2 背誦與輸入假設理論

Krashen認為，“二語教學最重要的功能在于提供輸入”.既然輸

入這么重要，那么要給學習者提供怎樣的輸入資源呢?根據上面提及

的輸入假說，最佳的語言輸入材料應為在可理解的(comprehensible)

基礎上略高于學生現有的外語水平(即i+1)，同時，背誦材料應當注

重內容的趣味性、現實性和實用性并難度適中，這樣的材料能夠吸引

學生，容易調動其背誦興趣。材料應以英美原文為佳，確保學生學到

的是地道的語言。筆者認為，江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業

學校試用教材《英語》每單元提供的閱讀文章大都是合適的輸入材料，

在考試中筆者發現，那些要求背誦段落中的內容，不論是詞匯、短語、

固定搭配還是句型或句子翻譯，學生都掌握地特別好。當然，為了達

到更好的效果，教師也可以酌情增加一些名篇美文，或包含重要語法

和修辭現象的句子，以保證足夠的語言輸入量，這對學生提高英語水

平是極有幫助的。

3 背誦在單招英語教學中的意義

背誦是傳統語言學習的一件重要武器，也是歷經實踐檢驗的學習

語言的有效手段。任何語言的學習，無論是口頭的還是書面的，在初

學階段都有一個模仿過程。而模仿必須先有大量的語言信息輸入，在

目標語語料積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，

形成自然流利的語言表達。而背誦就是集中大量強化輸入輸出語言信

息的有效手段。

①背誦有助于擴大學生的英語詞匯量，提高學生的聽力和閱讀水

平

學英語跟學漢語一樣，詞匯量的擴大是最根本的。而英語詞匯的

獲得又跟漢語詞匯的獲得有區別，漢語詞匯的來源除了語文課本外，

更重要的是可以通過和周圍人談話、聊天、看電視、聽廣播等多種途

徑獲得。但英語詞匯的獲得，以上方法都受到一定程度的限制，只有

一個方法是永遠暢通的，那就是背誦英語課本。背誦課文能熟練、準

確地記住某段話，不僅記住了每個單詞的意思，同時也記住了它們的

一些用法。背多了，詞匯量自然就水漲船高，文章也就容易讀了、容

易理解了，閱讀水平的提高就指日可待了。

至于聽力，筆者認為，如果學生對一篇文章已經達到背誦的水平，

那么當他再聽這篇文章時，就不會再有什么困難，他一定會充滿信心

地邊聽邊體會每個詞，每句話的的語音和語調，同時也能欣賞文章作

為一個整體的魅力。熟悉的文章聽多了，就會漸漸把握聽力的技巧，

同時也累積了聽力的信心、興趣和感覺，加上擴大了的詞匯量作為后

盾，再慢慢聽陌生的文章，相信一定會成功。

②背誦有助于培養學生的語感，從而提高學生答題的準確性

在教學中，筆者常常會碰到這樣的學生：他們英語學習很輕松，

他們很多時候不知道為什么一個題的答案是A而不是B、C或D?；?/span>

看過題后一眼就能排除其中幾個選項，或知道一個句子應該這樣說而

不是那樣說。憑直覺他們就能正確地運用英語，這就是語感的作用。

語感就是通過大量語言材料的感知，經過一系列復雜的心理活動和認

識過程所形成的一種對語言材料特有的、正確的，能感又近乎直覺的

感受能力。筆者認為，背誦是幫助學生培養語感形成、增強語感的有

效方式。學生在英語學習過程中，會接觸豐富的語言材料，但如果只

在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴角一讀而過，那么學生就無

法豐富自己的“語料庫”，豐富的語言資料就如過眼煙云，而背誦正

是不斷刺激大腦的視覺和聽覺，在大腦中形成正確的語言素材，并內

化成自己的語言。

③背誦有助于提高學生的寫作水平

寫作也是單招考試中的一個重要組成部分，筆者每周會布置學生

一篇作文，但令筆者頭疼的是很多學生寫出來的文章結構很零亂，不

知道如何用詞、造句、組段、謀篇，而且常常會出現中國式英語。

而背誦正是能彌補學生寫作上的不足，學生通過背誦，會注意到

文章的用詞、造句、組段、謀篇，切實關注到文章由篇到段再到句的

構成，使每篇文章都能成為學生寫作的典范，每個句子都成為學生寫

作的范例。

三、背誦在單招英語教學中的實施

筆者將2009年入學的單招班09計算機及應用班技術班作為研究

對象，學生數為四十人。研究過程如下：

1 上課前讓學生將每個單元的兩篇文章翻譯成中文：

2 上課時會涉及課文翻譯這一內容，讓學生對自己預習時的譯文

做正確的修改：

3 課后確定每篇課文要求背誦的重要段落：

4 對學生的背誦策略進行必要的指導，例如引導學生分析句與句

之間的內在關系，通過關鍵詞、課文邏輯意義、課文主題、結構及語

言點進行背誦(學生自覺性較差，筆者要求全班四十名學生都要求到

老師那背誦)；

5 筆者通過各種方式加強對背誦內容的復現。

在一學年的英語學習中，本班學生的英語水平有較大提高，具體

表現為：

1 學生詞匯量大了，閱讀、聽力得分有明顯提高：

2 學生英語語感增強，單項選擇題得分有所提高：

3 學生書面表達得分有所進步。

四、結束語

由上可見，外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語

語料及其有關知識的輸入，只有大量輸入語言信息，在目標語語料的

積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，形成自然、流利的語言

表達。所以，背誦雖然是一種古老的教學方法，但在英語教學中仍值

得大力提倡。