《 賣火柴的小女孩 》 3

《 賣火柴的小女孩 》 3

賣火柴的小女孩

第一課時

教學目標：

1、學習課文中的生字詞。

2、初讀課文，理清課文的線索。

教學過程：

一、揭題導入

1、板書課題，并解題。

2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？

3、學生老師共同簡介作者的資料：

安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共

寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經淪為英國的附庸。丹麥人

民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會

尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。

出示自學提示：

1、劃出生字詞，寫出小節序號；

2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

3、思考：課文講了一件什么事情？

三、檢查預習情況。

投影出示：考考你

1、寫出正確的讀音。

（1）小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。

（2）、她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）

錢。

2、區別組詞。

梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）

便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）

櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）

廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮（ ）

3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。

四、再讀課文，理清思路。

1、默讀課文，思考：

課文是按（）——（）——（）的順序寫的。

2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大

段。）

第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的

小女孩仍然在大街上情景。

第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻

景。

第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

五、學習第一段。

1、指名朗讀課文。

2、出示自學提示：

（1）朗讀課文。

（2）你讀懂了什么？

（3）還有什么問題？

3、分析句子。

（1）她從家里出來時，……穿的。

A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

B、這雙拖鞋是誰的？

C、她自己有沒有鞋？

（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了（）。

（3）雪花落在她的金黃的長頭發上，……不過她沒注意到這些。

（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。

4、教師小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，

賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上

一樣冷。

六、練習有語氣地朗讀。

第二課時

教學目標：

1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情

2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

教學過程：

一、精讀課文第二段，感受課文內容。

1、默讀課文。

2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦

燃火柴？

二、學習第一次幻景。

1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫的？

（現實、渴望、幻景、結果四個部分。）

2、再度思考：小姑娘眼前的現實是什么？她渴望得到什么？眼前出現什么幻景？結

果怎樣？

3、學生討論匯報。

4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比中，

更加凸現了小女孩的不幸。

三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。

（注重朗讀的訓練。）

四、學習課文第三段。

1、自由朗讀，引導學生質疑。

2、學生質疑：

（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，課文

中卻說“她曾經多么幸福”？

3、學生自學討論，進行解疑。

4、分析重點句，加以理解。

句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，

也沒有痛苦的地方去了。

體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩

和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一

種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

句子（2）：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶

奶一起走向新年的幸福中去。

體會：這句話中，兩個“曾經”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這

樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的

對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。

五、進行朗讀訓練。

小學六年級《 賣火柴的小女孩 》教案3由范文先生網教案頻道搜集整理，版權歸作

者所有,轉載請注明出處!

----《鋤禾》一課教學設計

《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆

詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜

勞動成果。

設計理念：

設計本課教學時，我以識字、寫字和朗讀為重點，通過師生平等互動，讓學生自主、合作、

探究學習，主要指導學生在語言環境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂課文，培養語感，發

展學生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。

設計思路：

一、對話互動，披情入文

學習本課前，發揮學校地處農村的優勢，布置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，

讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入新課前，讓學生在小組中交流自己看到的和想

到的，讓學生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動是一件辛苦而又多

么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關于勞動的詩。現在，我們一起來學習這首詩。

這么一來，整堂課就在師生、生生對話中鋪開，達到以情入文的效果。

二、以讀引路，整體感知

1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。

2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味，我采用了老師參與讀、抽查學生或小

組、接受老師挑戰等多種朗讀形式，使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書，無形中也培

養了學生合作競爭意識。

三、合作參與，多樣識字

1、培養語感，聽讀識字

充分利用小學生聽力強的心理特點，采用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在

詩中相應位置貼上10個需要認讀的字，以此引起學生注意生字。而后讓學生在課文中畫出

每個生字，然后教師再范讀。經過反復聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教

師再讓學生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學生學起來就輕松多了。

2、拓展思維，想中識字

即引導學生讀準字音后，仔細觀察每個字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里

商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的

方法記：“盤、辛、苦”；用聯想識記法：天氣真好，小字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。

3、自主參與，游戲識字

把游戲引入識字教學中，學生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學生做

游戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：

“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識記字形，趣味性和培養學生的獨立

識字能力兼而有之，很有吸引力。

四、品讀感悟，自主學文

1、看一看，蘊情入詩

學生觀看.課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下

美景，可風伯伯受不了了，渾身發熱，趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里

一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛

苦，你們想說什么、做什么呢？

待學生暢所欲言后，讓他們帶著對老爺爺的感情，把全詩朗讀給旁邊的小朋友聽。

2、讀一讀，體會詩意

在學生還沉浸在對老爺爺產生的不同情感中時，鼓勵學生自己推薦自己上臺朗讀，讓其他學

生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。

3、演一演，感悟詩境

啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情。如：“鋤禾”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，

表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。

4、背一背，內化詩情

播放輕音樂，讓學生如何在語文課堂實現有效設問

摘 要 有效設問，可以提高語文課堂教學效果，可以更充分地發揮學生的主體地位，

可以激發學生的學習興趣。本文從四個方面闡述了有效設問的方法：1.有效設問，要構建大

的設問話題；2.有效設問，要構建能深入文本內涵、有探究價值的設問話題；3.有效設問，

要構建不同形式的設問；4.有效設問，教師要深入解讀文本。

關鍵詞 有效設問 構建大話題 有價值設問 不同形式設問 深入解讀文本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0067-02

有效設問是一種藝術。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把，是一把開啟學生智慧

之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子，一個好的設問可以很大程度上提高我們的教學效率。

如何讓我們的設問更有效呢？我翻閱了很多的教育書刊，查閱了無數相關的資料，認真鉆研

了有效設問的奧秘，受益匪淺，也有了點滴收獲。

一、有效設問，要構建大的設問話題

有效設問，就是要摒棄過去滿堂問的教學，高瞻遠矚，設計大的統領全篇的設問話題，

讓問題更具研究性，更讓學生充滿興趣。就具體課文而言，提出的問題要能夠統領全文，是

解讀全文的支點，支撐起整堂課的教學，為整堂課的情感和內容奠基，不應該是瑣碎的、凌

亂的。這個問題應該是“牽一發而動全身的”，是“提綱挈領的”，是能指揮“千軍萬馬”的，它

在一篇課文或者一節課中的地位猶如一個國家的領袖。

我在教學《詹天佑》一課時，備課初，我一共精心設計了五個小問題，可謂是一段一問，

集體備課時，有同事說：“為什么不把這四個小問題凝聚成一個大問題呢？這樣學生學習起

來更有興趣。”在他的指導下，我把四個小問題濃縮一個大問題：“為什么說詹天佑是一個杰

出的愛國工程師？”課堂上，學生帶著這個大問題自主學習，互相合作，課堂氣氛融洽，取

得了較好的效果。

可見大問題的構建，可以縱向或橫向地建構整個課堂，使課堂大氣實在，這樣的設問應

該是有效的。

二、有效設問，要構建能深入文本內涵、有探究價值的設問話題

我們提出的問題要能夠催生學生的問題意識，激活學生的思維，激發學生讀書熱情，激

起學生進一步探究的欲望，決不能提一些沒有思考價值，學生不用思考就回答的問題，這樣

的設問只會減弱學生思考的興趣，事倍功半。

在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個案例：一位老師教學《印度洋上生死夜》一

課，在讓學生讀完課文后，他向學生提出了這樣的問題：1.這個故事發生在什么地方？是誰

和誰之間的生離死別？他們最后的的結果如何？2.印度洋在哪里？3.克勒松和皮埃爾之間是

什么關系？請同學分組討論。我們來看看這幾個問題的質量：第一個問題學生一讀書就知道，

答案就是將書本內容搬個家，其中第二個問題的答案就隱含在第三個問題題目中；第三個問

題讀了課文只用2個字就可以概括：夫妻。

通過分析，我們看到這幾個問題都浮于表面，遠離文本內涵，沒有探究價值，沒有思維

含量，學生不愿意也無須動腦筋就會找到答案。其實這一課可以讓學生圍繞最后一句話質疑，

讓學生帶著這些疑惑，“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學生“于無疑處生疑，于無字

處讀書”，批文入境，在探究的過程中釋疑，在釋疑的過程中產生新的問題，學生思維始終

處在”最近發展區”，讓課堂上綻放著智慧的火花。

由此看，我們的語文課堂要增加問題的思維含量，這樣的設問才是有效的。設問應遵循

由低到高的原則，對基礎知識性的問題，可以單刀直入、一步到位；對綜合性的問題，則宜

化整為零、層層深入。

三、有效設問，要構建不同形式的設問

疑是學之始，提問的形式：不應只是老師問，學生答；也可以是由學生提出，這樣能激

活學生的思維、調動他們的學習積極性，促進課堂的生成，培養學生自己發現問題，自己解

決問題的能力。

如在教學《螳螂捕蟬》一課時，我出示開頭和結尾兩段話，讓學生自己讀讀，看能產生

哪些疑問，鼓勵學生大膽質疑。學生提出了很多問題，在此基礎上，我對學生的問題進行梳

理，整理了兩個有價值的問題：1.吳王剛開始還固執，為什么后來改變主意了？2.吳王為什

么恍然大悟，他悟出了什么？學生帶著提出的問題去讀課文，他們興趣盎然，樂于探究，效

果很好。

教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更

多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在

主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交

往。

四、有效設問，教師要深入解讀文本

要讓設問有效，不能忽視教師對文本的深入的解讀，只有教師自身對文本準確的把握，

才能在課堂上設計或引導學生提出有效的、有價值的問題。

解讀文本，包含三個過程。一是教師自己對文本獨立解讀的過程，二是教師引導學生解

讀文本的過程，三是學生面對文本自我頓悟，觸景生情，升華創新的過程。第三個過程是教

育者期盼的過程，是教育者追求的終結目標。能否實現這個目標，得取決于第一、二個過程

的深度和廣度，還有準確度。教師與文本的先期對話要做到四個“深入”：（1）深入理解文本

內涵，即對重點、難點、疑點等心中有數；（2）深入領會文本中心，準確洞察作者寫作文本

的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即對文本的結構、語言、問題等了然于

心；（4）深入揣摩編者意圖，即充分設想本文應著重發揮哪一方面的“例子功能”，便于教材

中有的放矢。

記得我校李老師在教學《牛郎織女》一課，她通過深入解讀文本，在課堂上向學生提出

了這樣一個問題：這篇文章主要寫了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個人物，這幾個人物你

最喜歡誰，要在課文中找出足夠的證據證明她值得你喜歡。這一個問題拋出后，學生批文入

情，與文本對話，15分鐘后，學生的匯報很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的

人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和李老師課前深入解讀文本，精心設

問是分不開的。

“師生品讀法”教學設計

重點與難點：

1.學習文章中論述精當、批駁有力而又豐富的語匯，增強愛國主義精神。

2.領悟本文以批駁敵論論據為突破口展開論證，進行層層批駁的.寫作特色。

教學過程:

一、導入新課

駁/論文的語言，除與一般議/論文一樣具有準確、鮮明、生動的特點之外，

還特別富有感情色彩，有強烈的戰斗性。歷史上日本帝國主義的侵華罪行令我們罄竹難書，

當今的日本極右分子卻不顧歷史事實而信口雌黃，別有用心地捏造謊言的可恥行徑令人發

指。而無論是什么謊言，都是掩蓋不住血寫的事實的。現在我們就來學習新的一課，體會駁

/論文的語言特色及其論證手法。

二、預習課文

讓學生各自朗讀課文，利用工具書等手段理解課文，并做如下練習：

①解釋下列畫線的字

A.糾葛：

B.無辜：

C.贖罪：

D.混淆

②解釋下列詞語

A.慘絕人寰：

B.信口雌黃：

C.喪心病狂：

D.前事不忘，后事之師：

解題思路：

①A.葛：這里組成詞“糾葛”的意思為糾紛；糾纏不清的事情。B.“辜”含有“背棄”；“違背”

的意思。如“辜負、辜恩背義”不要混淆。C.“贖”另外意思是用財物把抵押品（也包括人在內）

換回來。如贖身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思為：混雜；界限模糊（多用于抽象

事物）“混”與“淆”兩字同義，是同義詞連用。

②A.注意：不要把“慘”寫成“殘”；和“慘無人道”都形容慘毒殘酷，但在程度上“慘絕人

寰”較重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黃”和“信口開河”，都有“隨口亂說”的意

思。但“信口雌黃”含有掩蓋真相，抹殺事實，惡意陷害的意思，多用于批評，誣蔑。C.也用

來形容喪失人性，殘忍可惡到了極點。“喪”不能定成“傷”，作貶義用。D.和“前車之鑒”都有

“吸取教訓”的意思。但“前車之鑒”多指明過去的，別人的失敗，引為教訓。“前事不忘，后

事之師”多指從自己過去的事中吸取經驗教訓。

三、研讀課文

①若干學生依次朗讀課文一遍，邊讀邊正音、解詞，解答前面的兩個練習題。

②概括段落大意，分析課文結構

學生分組討論，教師指導修正。

明確：文章的結構：

第一部分：中國政府和人民把日軍侵華當作歷史教訓，希望不再重現（第1段）

第二部分：揭露批駁日本軍國主義者的無恥謬論（第2段）

用事實揭露日軍屠殺中國無辜的罪行（第3段）

用事實批駁喪失良知的國會議員石原（第4段）

揭露石原編造謊言的可恥行徑（第5段）

論證石原與日本國主張中日友好的宗旨相悖（第6段）

第三部分：警告少數的石原之類“嘲弄歷史者必將為歷史嘲弄”。（第7段）

四、歸納小結

學生分組討論并主動發表各自的感想和體會，感想與體會主要是依據學習課文、參觀、

查閱資料等活動的感受和所得。

謊言掩蓋不住血寫的事實 “師生品讀法”教案由范文先生網教案頻道搜集整理，版權

歸作者所有,轉載請注明出處!