小學(xué)教師德育論文

小學(xué)教師德育論文

小學(xué)教師德育論文（精選8篇）

在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論

文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分

組成。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的小學(xué)教師德

育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)教師德育論文 篇1

摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和

負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之

深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛，從心

里上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，

時(shí)機(jī)，方式。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng) 批評(píng)指正 樂于接受

作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)

之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上

樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、

方式。

一、明確批評(píng)的目的

批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象?！柏?zé)”可指為批評(píng)，作為教師，

要使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對(duì)立，首先，

要從自身的角度明確地樹立起一個(gè)觀念，批評(píng)的目的不是為了“殺一

儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身

二、堅(jiān)持批評(píng)的原則

根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：

1、公開性

可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)

氣開展討論活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)，

形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺，反省并悄悄

地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目

的。

2、隱蔽性

對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開活動(dòng)中不能自覺改正的行為，應(yīng)

本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱

蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受

到教師愛的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改

正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗

暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無情的外衣，直

接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，

要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。

1、談話式代替指責(zé)式

學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、

曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是

好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽，

但未必主動(dòng)地從心理上接納。

談話式以“我們來談談……”，“你能把今天的情況說一說

嗎……”，“我想聽聽你對(duì)這件事的看法”等語(yǔ)句拉近師生間的距離，

實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在

心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，

學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛，尊重

和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到

了批評(píng)的作用，收到可能較批評(píng)更好的效果。

2、幫助法代替責(zé)罰法

學(xué)生在成長(zhǎng)的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，如

果教師過多地橫加指責(zé)，或告之家長(zhǎng)加以懲罰，學(xué)生的逆反心理和對(duì)

立情緒既于事無補(bǔ)，又影響了他們健康成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，

甚至于家庭狀況，誠(chéng)懇地就學(xué)生所需去幫助他們。如：對(duì)于習(xí)慣性犯

錯(cuò)的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計(jì)劃，幫助實(shí)施，幫助解決實(shí)

施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠(chéng)的幫助能解

開他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而

起到“標(biāo)本兼治”的作用。

1、要“批評(píng)”在理上

育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬別的學(xué)生和千

變?nèi)f化的情況，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙

一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的

批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，

才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評(píng)”為學(xué)生

樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?。教育心理學(xué)研

究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情

不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的

批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的作用。

3、批評(píng)注意分寸

批評(píng)有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個(gè)

談心時(shí)悄悄“說”；有的宜點(diǎn)到為止，留點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生自己去

思索領(lǐng)會(huì)；有的宜條分縷析，講清利弊教會(huì)學(xué)生分析得失，恰如其分，

不侮辱挖苦。寓批評(píng)于尊重之中，于表?yè)P(yáng)之中，于談心之中，于諒解

服困難的精神?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹落實(shí)這一要求呢？

關(guān)鍵詞：德育論文

作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)理所當(dāng)然承擔(dān)著重要的德育任務(wù)，但數(shù)學(xué)學(xué)

科有其自身的特殊性，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法教育的

同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是一名數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么怎

樣才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地滲透德育教育呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以

來，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施德育教育，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一、以身示范，以情激情

教師豐富的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的移情作用，教師的言行舉止散發(fā)出

來的師韻，無疑都是一種巨大的教育力量。古人說得好：“親其師，

信其道?！边@一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，

我對(duì)此深有體會(huì)，并且在教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮我作為教師的德育功能。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，促進(jìn)積極心理形成

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是實(shí)施五育的載體，德智體

美等幾育的實(shí)施都要通過課堂來完成，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視德

育的實(shí)施，那么我們的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是偏頗的。課堂實(shí)施德

育的內(nèi)容是寬泛的，數(shù)學(xué)課堂的德育教育，包括情感態(tài)度、興趣愛好、

數(shù)學(xué)思想、行為習(xí)慣等，在課堂上、在每一個(gè)環(huán)節(jié)上我們教學(xué)知識(shí)的

同時(shí)也在進(jìn)行著德育教育。

在教學(xué)中，我注重營(yíng)造良好輕松的課堂氛圍，與學(xué)生建立平等和

諧的師生關(guān)系，學(xué)生能自由地發(fā)表自己的看法，我也會(huì)虛心地聽取學(xué)

生的意見，總之課堂上我們都能在愉悅和諧的氛圍中度過快樂的40分

小學(xué)教師德育論文 篇3

班級(jí)就像是一臺(tái)大戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每

個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。班主任老師要針對(duì)

學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在

不同的時(shí)間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、朋友等種植煌慕巧。

愛是教育的基礎(chǔ)―做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父

班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施

行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而 感人心者莫先乎情 ，讓學(xué)

生在學(xué)校有 家 的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴(yán)厲是我最

初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對(duì)愛

撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。在班級(jí)管理中，我把

自己的愛心灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用一顆真

誠(chéng)的愛心去感化學(xué)生。

用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接

一個(gè)班級(jí)，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分

析其原因在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點(diǎn)；還要

研究學(xué)生的個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解每個(gè)學(xué)生

的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要

搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細(xì)致的指

點(diǎn)，三是要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并通過一系列的活動(dòng)盡快形成

合力。形成班級(jí)的凝聚力。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，是有效地加強(qiáng)學(xué)生

的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練可以通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合

的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有粗及從集體，服從命令 的思想，具

有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出 活而不亂，嚴(yán)

而不死 的良好班風(fēng)班貌。

平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友

古語(yǔ)云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任

順利開展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級(jí)工作有序地落實(shí)開展，還

要盡心營(yíng)造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有

發(fā)展。

我曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生年齡相對(duì)偏小的班級(jí)，學(xué)生們雖然挺聰明，

但是和別的班級(jí)相比總是在各個(gè)方面落后一些，入學(xué)三年來一直缺乏

凝聚力和自信心。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我決定首

先從體育競(jìng)賽入手，我?guī)ьI(lǐng)班里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了一個(gè)月的晨練，在運(yùn)

動(dòng)會(huì)上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績(jī)使全班同學(xué)欣喜若。

看出了自身蘊(yùn)藏的潛力，很快在班級(jí)內(nèi)掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。

我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習(xí)，先后又獲得了學(xué)期長(zhǎng)繩比賽、

短繩比賽一九 長(zhǎng)跑比賽三項(xiàng)年組第一名，這近似神話一樣的轉(zhuǎn)變，極

大地振奮了班級(jí)士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)了。學(xué)生們更在活

動(dòng)中深深地懂得了一個(gè)道理：有付出才會(huì)有回報(bào)，勤奮是成功的基礎(chǔ)。

此后，我充分利用一切活動(dòng)，挖掘班級(jí)的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生

能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節(jié)前夕專門編寫了一個(gè)校園題材的短

劇《秘密會(huì)議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她

們排練歌伴舞―臺(tái)灣校園歌曲《小草》。藝術(shù)節(jié)上，這一男一女兩隊(duì)組

合一經(jīng)推出，立即反應(yīng)強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，這兩個(gè)節(jié)目也前后幾次在不

班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學(xué)生心目中

的崇高威望，是做好班主任工作的一個(gè)重要條件。我想盡一切辦法在

學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到 潤(rùn)物無聲 的境界。運(yùn)用習(xí)

作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。

當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到一定水平后，我開始練習(xí)讓學(xué)生寫詩(shī)。班里許

多同學(xué)由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一段時(shí)間。學(xué)生也體會(huì)到了 詩(shī)其實(shí)并不神秘，它來自于

我們眼中，它來自于我們心底 。

小學(xué)教師德育論文 篇4

小學(xué)德育新課程的基本理念是以人為本、回歸生活。學(xué)生的品德

源于生活，并在生活中能動(dòng)地表現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“道德存在于兒

童的生活中。”這一觀點(diǎn)旨在闡明生活與道德的內(nèi)在聯(lián)系，核心是強(qiáng)

調(diào)道德教育要回歸兒童的生活。直面新課程，思考課程改革對(duì)我們提

出的挑戰(zhàn)，使筆者深深感到：教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為

也應(yīng)在這種變革中產(chǎn)生新的變化。以前教師“照本宣科”的“灌輸者”

及忠實(shí)的教材執(zhí)行者的角色已完全不適應(yīng)新課標(biāo)要求了，需要徹底地

轉(zhuǎn)變。教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是課程實(shí)施中最關(guān)鍵的因素，

在新的德育課程實(shí)施過程中，教師必須正確理解小學(xué)德育課程，轉(zhuǎn)變

二、做德育課程的開發(fā)者

教師是課程的最直接的實(shí)施者，是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教師最了

解學(xué)生的興趣、能力與家庭背景。新課標(biāo)指出：“本課程的教科書主

要不是作為知識(shí)的載體來供教師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工

具，是兒童開展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。”教材不是不可更改的靜態(tài)文

本，它不是師生課程活動(dòng)的指揮棒，其本身就包含了多元性和差異性

集學(xué)生信息，并善于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理

性的高度，成為與學(xué)生雙向互動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生同時(shí)得到提高。總

之，教師與學(xué)生要建立一種新型的師生關(guān)系，能把學(xué)生真正納入到一

種民主、平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學(xué)生能

積極參與教學(xué)活動(dòng)，也能在與教師的相互尊重、信任中，全面發(fā)展自

我，獲得成就感與價(jià)值體驗(yàn)，并感到人格的自主和尊嚴(yán)，感受到個(gè)體

存在的價(jià)值和心靈成長(zhǎng)的愉悅。 作為小學(xué)德育教師，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)角色

的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)德育課改的要求，以真情為葉，智慧為花，生活為根，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到教

育，達(dá)到教育無痕的目的，實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

小學(xué)教師德育論文 篇5

為了解當(dāng)前義務(wù)教育階段中小學(xué)班主任教師德育狀況，筆者自編

《中小學(xué)班主任教師德育狀況調(diào)查問卷》。調(diào)查內(nèi)容包括：班主任教

師比較看重的德育能力要素、德育工作的總體評(píng)價(jià)和具體實(shí)施情況

（包括關(guān)于班級(jí)管理制度、家委會(huì)產(chǎn)生方式、班會(huì)課的開設(shè)情況、主

題班會(huì)的內(nèi)容、班主任教研活動(dòng)、班主任科研課題類型、德育工作反

思形式、對(duì)學(xué)生教育與引導(dǎo)的方式）。

調(diào)查對(duì)象為天津市785名中小學(xué)班主任教師（實(shí)際統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除了

未填寫社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)信息的問卷）。其中，城市教師409名、農(nóng)村教

師372名（缺失值為4）；男教師108名、女教師668名（缺失值為

9）；擔(dān)任班主任工作1～3年的教師181名、4～6年的99名、7～

10年的120名、11年以上的373名（缺失值為12）；具有區(qū)級(jí)及以

上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的教師212名、無此榮譽(yù)稱號(hào)的教師563

名（缺失值為10）。

一、中小學(xué)班主任比較看重的德育能力要素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)班主任比較看重的德育能力的要素依次為：

了解班級(jí)學(xué)生（97.1%）、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（92.2%）、處理偶發(fā)事件

（90.9%）、溝通家長(zhǎng)（90.0%）、開展班級(jí)活動(dòng)（89.5%）、設(shè)置班

級(jí)管理崗位（89.3%）、制定班規(guī)（88.9%）、溝通科任教師

（86.7%）、創(chuàng)新德育方法與途徑（82.2%）、開展德育科研

（72.6%）。可見，中小學(xué)班主任最為看重的德育能力要素依次是：

了解班級(jí)學(xué)生、掌握德育方法（如，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、處理偶發(fā)事件）和

溝通學(xué)生家長(zhǎng)。這符合中小學(xué)班主任德育工作要以學(xué)生為中心的要求。

二、中小學(xué)班主任德育工作的總體評(píng)價(jià)

1.班主任對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的影響力

調(diào)查數(shù)據(jù)認(rèn)為，中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力非常大的占

51.8%，比較大的占28.4%，基本有影響力的占10.1%，不太有影響

力的占6.6%，沒有影響力的占3.2%。可見，近九成多中小學(xué)班主任

認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的影響力。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響力的自我評(píng)價(jià)存在極其

顯著的工作年限差異（X2=44.40，p<0.001）和學(xué)段差異

（X2=21.31，p<0.001），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著差異

（X2=5.17，p<0.05）。工作年限為11年以上的中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)

生成長(zhǎng)的影響力顯著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小學(xué)班主

任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力顯著高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)

的影響力顯著高于普通班主任。

2.對(duì)德育工作崗位的認(rèn)同感

班主任是中小學(xué)德育工作的重要實(shí)施者。調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)

班主任教師德育工作認(rèn)同感如下：完全認(rèn)同的占66.7%，大部分認(rèn)同

的占17.9%，基本認(rèn)同的占13.1%，大部分不認(rèn)同的占1.4%，完全不

認(rèn)同的占0.9%?？梢姡叱傻闹行W(xué)對(duì)班主任德育工作具有強(qiáng)烈的

認(rèn)同感，但也有近三成的中小學(xué)班主任德育認(rèn)同感較低。

3.班主任實(shí)施德育的自覺性

調(diào)查結(jié)果表明，在班級(jí)管理工作中，中小學(xué)班主任教師有意識(shí)地

實(shí)施德育的情況如下：完全可以的占76.4%，大部分時(shí)候可以的占

15.6%，有時(shí)可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%?？梢?，七成多

的中小學(xué)班主任教師能夠有意識(shí)地實(shí)施德育。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任有意識(shí)地實(shí)施德育存在顯著的工作年限

差異（X2=19.66，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=7.66，p<0.01）。

工作年限為11年以上的班主任有意識(shí)地實(shí)施班級(jí)德育的比例顯著高于

工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任教師有意識(shí)地實(shí)施班級(jí)德育

的比例顯著高于初中班主任教師。

4.對(duì)班級(jí)德育工作的滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)自己的班級(jí)德育工作非常滿意的占47.6%，比

較滿意的占24.2%，基本滿意的占13.4%，不太滿意的占10.0%，非

常不滿意的占4.6%?？梢?，七成多中小學(xué)班主任對(duì)自己的班級(jí)德育工

作持滿意態(tài)度。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任對(duì)自己的班級(jí)德育工作滿意度存在極其

顯著的工作年限差異（X2=34.45，p<0.001）和學(xué)段差異

（X2=14.37，p<0.001），優(yōu)秀和普通班主任存在顯著差異

（X2=4.12，p<0.05）。工作年限為11年以上的班主任對(duì)自己班級(jí)

德育滿意的比例顯著高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任對(duì)

自己班級(jí)德育滿意的比例顯著高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對(duì)自己班

級(jí)德育滿意的比例顯著高于普通班主任。

三、中小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施情況

中小學(xué)班主任以班級(jí)為載體開展德育工作，在班級(jí)管理中實(shí)施德

育。班主任班級(jí)德育工作的具體情況主要包括：關(guān)于班級(jí)管理制度、

班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生的方式、班會(huì)課的召開情況、主題班會(huì)的內(nèi)容、班主

任教師的教研活動(dòng)情況、班主任教育科研課題類型及論文發(fā)表、班主

任反思德育工作的主要形式、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的方法。

1.關(guān)于班級(jí)管理制度

在制定班級(jí)管理規(guī)章制度方面，班主任和學(xué)生一起制定的占

88.2%，班主任制定的占8.5%，學(xué)生制定的占2.3%，其他占1.0%。

在班干部任用模式方面，固定式與輪流式相結(jié)合的占72.9%，輪換式

占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任在班干部任用模式上存在顯著的學(xué)段差

異（X2=4.45，p<0.05）。可見，隨著學(xué)段升高，中小學(xué)班干部任用

模式傾向于采取固定式與輪流式相結(jié)合的方式。

2.班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生方式

中小學(xué)班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生方式依次是：由學(xué)生家長(zhǎng)自薦的占39.1%，

選舉產(chǎn)生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生的方式存在極其顯著的學(xué)校類

型差異（X2=16.67，p<0.001）。與農(nóng)村家長(zhǎng)相比，城市學(xué)生家長(zhǎng)參

與班級(jí)工作的意識(shí)更強(qiáng)，多采取自薦方式參與班級(jí)事務(wù)。

3.班會(huì)課的開設(shè)情況

1998年，國(guó)家教委頒布《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，以規(guī)章的形式

規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)

（隊(duì)）會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”。班會(huì)是專門分配給班主任的教育時(shí)段。

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)每周都上班會(huì)課的占79.7%，偶爾上的占

18.8%，經(jīng)常占用的占1.5%?？梢?，近20%左右的中小學(xué)不能上齊班

會(huì)課。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班會(huì)課開設(shè)情況存在極其顯著的學(xué)段

（X2=10.47，p<0.01）和學(xué)校類型差異（X2=7.072，p<0.01）。

可見，隨著學(xué)段的升高，每周上班會(huì)課的比例卻在下降，小學(xué)高于初

中學(xué)段；農(nóng)村學(xué)校每周上班會(huì)課的比例顯著高于城市學(xué)校。

4.主題班會(huì)內(nèi)容

主題班會(huì)是中小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)德育的重要途徑。一般來說，

主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容主要包括德育類、智育類、體育類和勞動(dòng)類。顯然，

中小學(xué)主題班會(huì)的主要內(nèi)容以德育為先。調(diào)查結(jié)果顯示，在主題班會(huì)

活動(dòng)中，德育類的占97.3%，智育類的占78.9%，勞動(dòng)類的占56.3%，

體育類的占42.2%。可見，德育類內(nèi)容是主題班會(huì)活動(dòng)的核心，其次

是智育，再次是勞動(dòng)教育和體育。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)主題班會(huì)勞動(dòng)類活動(dòng)內(nèi)容存在極其顯著的學(xué)段

（X2=16.07，p<0.001）、學(xué)校類型差異（X2=4.81，p<0.05）和

工作年限差異（X2=20.37，p<0.001）。勞動(dòng)類班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容小學(xué)顯

著高于中學(xué)；農(nóng)村學(xué)校顯著高于城市學(xué)校。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)主題班會(huì)體育類內(nèi)容存在極其顯著的學(xué)段差異

（X2=14.56，p<0.001）。隨著學(xué)段升高，體育類班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容逐漸

減少，小學(xué)顯著高于初中。

5.班主任工作的教研活動(dòng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校里中小學(xué)班主任工作中根本沒有教研活動(dòng)的

占0.6%，每學(xué)期有1～2次的占29.1%，每學(xué)期3～4次的占27.6%，

每周1次或1次以上的占42.7%。可見，只有四成多的中小學(xué)每周開

展關(guān)于班主任工作的教研活動(dòng)。與頻繁的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，班主任

工作的教研活動(dòng)時(shí)間明顯不足。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任教研活動(dòng)存在極其顯著的學(xué)校類型差異

（X2=25.30，p<0.001），農(nóng)村學(xué)校班主任教研活動(dòng)顯著高于城市學(xué)

校。

6.反思——德育工作的主要形式

反思是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，堅(jiān)持德育反思有助于班主任

德育能力的提升?？傮w上，中小學(xué)班主任反思德育工作的主要形式為：

與其他班主任交流占87.4%，觀摩其他班主任占81.4%，分析典型個(gè)

案占77.3%，閱讀教育資料61.9%，寫班級(jí)日志占46.9%，整理學(xué)生

成長(zhǎng)檔案占36.9%。可見，交流、觀摩、個(gè)案分析與專業(yè)閱讀是班主

任教師反思德育工作的主要形式，而多數(shù)中小學(xué)班主任教師不擅長(zhǎng)通

過撰寫班級(jí)日志和整理學(xué)生成長(zhǎng)檔案來反思德育工作。目前，中小學(xué)

班主任撰寫班級(jí)日志和整理學(xué)生成長(zhǎng)檔案的工作量較大，一邊從事繁

重的教學(xué)任務(wù)，一邊擔(dān)任班主任，往往不堪重負(fù)。

7.教育科研課題類型

教育科研課題是提升班主任德育能力的主要途徑?？傮w上中小學(xué)

班主任所參與的教育科研課題類型中學(xué)科教學(xué)研究占70.9%，班主任

工作研究占66.5%?？梢姡瑓⑴c班主任工作的教育科研課題的比例略

低于學(xué)科教學(xué)類課題。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任參與班主任工作研究類科研課題存在顯

著的學(xué)校類型差異（X2=2.45，p<0.05）、學(xué)段差異（X2=3.09，

p<0.01）和工作年限差異（X2=15.18，p<0.01），優(yōu)秀班主任與普

通班主任存在顯著差異（X2=9.88，p<0.01）。在班主任參與班主任

工作研究類科研課題方面，城市學(xué)校顯著高于農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)班主任

顯著高于初中班主任，擔(dān)任班主任工作7～10年和11年以上的班主任

顯著高于擔(dān)任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；優(yōu)秀班主任比

普通班主任更多地承擔(dān)班主任工作方面的科研課題。

8.德育論文發(fā)表情況

論文撰寫是班主任專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。調(diào)查結(jié)果顯示，近

1～2年發(fā)表班主任德育工作方面論文0篇的占22.8%、1～2篇的占

44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%?？梢姡行W(xué)班主

任的科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，八成左右的教師將班主任德育工作經(jīng)驗(yàn)提煉

成論文進(jìn)行發(fā)表。

數(shù)據(jù)表明，班主任在德育工作論文發(fā)表方面，中小學(xué)優(yōu)秀班主任

與普通班主任存在極其顯著的差異（X2=66.95，p<0.001）。可見，

優(yōu)秀班主任比普通班主任具有更強(qiáng)的科研能力。

9.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的方法

德育引導(dǎo)的方法是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的關(guān)鍵。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，

中小學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的方法依次為：談心占95.4%、

討論及辯論占66.3%、講故事占59.8%、各種閱讀活動(dòng)占50.1%、參

觀及實(shí)踐活動(dòng)占42.6%、游戲活動(dòng)占39.3%、影視欣賞占37.0%、角

色表演占35.2%、其他占4.3%?？梢姡哉勑臑橹鞯恼f服教育是當(dāng)前

中小學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)的最主要方式，然而德育效

果較好的體驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育和引導(dǎo)方式則運(yùn)用不足。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任的德育引導(dǎo)之討論及辯論法存在顯著的

學(xué)段差異（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差異（X2=12.68，

p<0.01）。小學(xué)班主任教師顯著高于初中班主任，擔(dān)任班主任工作11

年以上的班主任顯著高于擔(dān)任班主任工作低于11的班主任。

參考資料

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1999（6）.

小學(xué)教師德育論文 篇6

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)方興未艾，國(guó)力日趨激烈，。

各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教

育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的'基礎(chǔ)，是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，

教育興，民族興，因此必須把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒有教

育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就無法造就主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計(jì)

的高素質(zhì)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，就難以

提高全民族素質(zhì)，難以提升國(guó)家的綜合國(guó)力，難以實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)

興。近年來，隨著黨中央、國(guó)務(wù)院科教興國(guó)戰(zhàn)略的，教育事業(yè)的發(fā)展

取得了歷史性跨越，國(guó)民受教育程度和科學(xué)文化素質(zhì)不斷提高，為社

的毛?。簩?duì)學(xué)生現(xiàn)狀看得多，學(xué)生發(fā)展看的少；知識(shí)要求多，能力少；

分?jǐn)?shù)看得多，實(shí)際才干看得少。這種育人的觀念與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的

要求距離甚遠(yuǎn)?！坝恕辈荒芤话愕乩斫鉃榕囵B(yǎng)學(xué)生，而是應(yīng)把它放

在特定的歷史條件和社會(huì)中認(rèn)識(shí)。教師要教在今天，想到明天，以明

日建設(shè)者的素質(zhì)和德才要求，指導(dǎo)今日的教育教學(xué)。教師一定要目中

不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)

的各種。教師要模范履行師德規(guī)范，以自己高尚的人格和品德去教育、

影響學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的觀、世界觀、價(jià)值觀，從而成為一個(gè)有

公民意識(shí)的人，一個(gè)具有良好品行的人，一個(gè)真善美的人。高尚的師

德就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們掌握學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，會(huì)把握教材

的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)和技

能的遷移。要因材施教，循循善誘，誨人不倦。依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，

認(rèn)真貫徹教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促

進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在工作中要為人師表、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新，通過

不懈努力為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

小學(xué)教師德育論文 篇7

摘 要：德育教育是班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，愛的力量是偉

大的，神圣的。愛在小學(xué)德育教育中發(fā)揮非常重要的作用，在班級(jí)管

理中，小學(xué)教師應(yīng)努力以愛進(jìn)行德育教育，讓德育在學(xué)生的心靈感動(dòng)

中進(jìn)行，充分發(fā)揮好愛的作用。德育是學(xué)校教育的中心，培養(yǎng)德、智、

體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，德育教育中“愛”的力量是不容忽視的，

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，小學(xué)教師應(yīng)該用真誠(chéng)的“愛”打動(dòng)學(xué)生，這

樣小學(xué)生們才容易產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)；小學(xué)教師應(yīng)該用無私的“愛”

予這樣的孩子一些適當(dāng)?shù)呐u(píng)。例如：班級(jí)里有一名學(xué)生，她的學(xué)習(xí)

成績(jī)很好，遵守紀(jì)律，才藝好，有特長(zhǎng)，是個(gè)比較全面發(fā)展的孩子，

但是通過課下我的觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子不愿意和其他學(xué)生們一起玩，

而且說話的聲音小，膽子小。以后我就很注意培養(yǎng)她的膽量，主動(dòng)給

她提供和其他孩子溝通合作的機(jī)會(huì)，經(jīng)常用真誠(chéng)的愛鼓勵(lì)她，幫她有

勇氣戰(zhàn)勝膽怯的毛病。經(jīng)過老師愛的教育和孩子的努力，最后終于克

服了，孩子更加開朗了。愛可以幫助學(xué)生們充滿信心，積極主動(dòng)的改

3 寬嚴(yán)相濟(jì)，顯露真愛

小學(xué)生們的年齡都比較小，很容易犯各種各樣的錯(cuò)誤，作為一名

教師，不應(yīng)該總以嚴(yán)厲的態(tài)度去批評(píng)，或者讓家長(zhǎng)寫保證書等。這樣

的做法是簡(jiǎn)單粗暴的，不但不能從根本上解決問題，還有可能適得其

反。寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體。從另一種角度說寬容也是嚴(yán)格，寬

容是一種教育藝術(shù)，教師可以將嚴(yán)格的批評(píng)轉(zhuǎn)換成寬容的愛，發(fā)自內(nèi)

看到孩子的改變將心比心，以愛煥愛收到了效果，我真的很欣慰。

綜上所述，德育教育是班級(jí)管理的靈魂，教育的本質(zhì)是愛。愛在

德育教育中發(fā)揮著非常重要的作用，經(jīng)過多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，

本文從四個(gè)方面提出了小學(xué)教師以愛進(jìn)行德育教育的有效策略，愛是

相互的，誰愛孩子，孩子就愛誰。在德育工作中小學(xué)教師要充分的發(fā)

揮愛的作用，采用有效的措施懂得愛自己的學(xué)生，只有愛孩子的人，

他才可以教育孩子。愛孩子的教師才是合格的教師，才能有巨大的熱

情去愛事業(yè)，有充足的愛才能在事業(yè)上取得成功。教師要不斷地完善

自己，堅(jiān)持不斷的自我教育，只有這樣才能教育好孩子，每一位選擇

教師職業(yè)的人，都應(yīng)該懷著一顆為學(xué)生無私奉獻(xiàn)的心，帶著滿滿的愛

走上講臺(tái)，應(yīng)充分發(fā)揮好愛的作用，讓學(xué)生們?cè)趷壑锌鞓返膶W(xué)習(xí)、健

康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王志成。小學(xué)低年級(jí)開展德育教育策略淺析[J]。讀寫算：教師

版，2015(26)。

小學(xué)教師德育論文 篇8

【摘要】教育不應(yīng)止于知識(shí)與技能的傳授，而應(yīng)以形成完整的人

格為最終目的。小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良

品德和良好生活習(xí)慣的最佳學(xué)段。小學(xué)教師的品德修養(yǎng)尤為重要， 作

為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，讓學(xué)生

成為德育主體，提高學(xué)生的道德判斷能力與明辯是非能力，力求學(xué)生

在接受教育的同時(shí)懂得進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)學(xué)生道德教育的自我享用

功能，并尊重德育主體的“個(gè)性”，因人施教。

【關(guān)鍵詞】德育；自我教育；個(gè)性教育；主體；教育活動(dòng)；樂于

接受

的關(guān)鍵是要將學(xué)生成為德育主體。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對(duì)

某種觀念或行為。學(xué)生生活環(huán)境除學(xué)校還有社會(huì)與家庭。在很多時(shí)候，

學(xué)生的思想與行為是否符合道德規(guī)范，學(xué)校的教育不可能完全預(yù)想和

控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。道德判斷的發(fā)展是道德

情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎(chǔ)。

1、熱愛學(xué)生是師德的靈魂

由于小學(xué)生年齡小，必須有老師的“大”愛來呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

高爾基說“誰愛孩子，孩子愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子?！?/span>

化存在，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)?！岸紫聛砀鷮W(xué)生說話”，要少

一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批評(píng)指

責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵(lì)和肯定，使

學(xué)生對(duì)自己充滿信心；要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們品

嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)

生的主體意識(shí)。要徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義

要按照我校的教師行為準(zhǔn)則的要求。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須

做到；凡是學(xué)生能做到的，教師必須做到。凡是答應(yīng)學(xué)生的事情一定

保證做到、做好，決不失言。

小學(xué)教師的事業(yè)就如同泰戈?duì)栒f的： “花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)

的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜

的?！毙W(xué)教師就應(yīng)像那最早露出泥土的一片嫩葉，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體