《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)+2021

人教版教材 高中語(yǔ)文 必修4第二單元

4-2《雨霖鈴》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教學(xué)研究組 謝倩格老師 編

一、教材內(nèi)容分析

《雨霖鈴》選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必

修4第二單元第四課，是柳永詞兩首的第二首。宋代是詞發(fā)展

的鼎盛時(shí)期，文壇上出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的文學(xué)大家，也出現(xiàn)了婉

約詞和豪放詞兩種風(fēng)格。本單元學(xué)習(xí)宋詞，擇取篇目兼顧了豪

放與婉約兩種風(fēng)格，要求學(xué)生在理解作品內(nèi)容的同時(shí)感知詞人

形象，運(yùn)用聯(lián)想和想象以領(lǐng)略詞境。同時(shí)，宋詞具有很強(qiáng)的節(jié)

奏感和音樂(lè)性，因而又要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀以體會(huì)其聲律之

美，加深對(duì)詞作的感受和理解。

《雨霖鈴》是柳永因仕途不順，決定離開都城汴京時(shí)所作，

描寫其與一紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離愁別緒及設(shè)想別

后清冷孤寂的情景。詞作以“傷離別”為主線，以時(shí)間為序，

借意象以烘托惜別之情，渲染凄清意境。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在反

復(fù)吟詠中感受詞的聲律之美的同時(shí)還要進(jìn)一步解讀意象，把握

和分析詞作情景交融和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法，深入體味詞人的

情感和凄清的詞境。

本課的課時(shí)安排為一課時(shí)，教輔手段為板書和多媒體。

二、學(xué)情分析

高二的學(xué)生在此前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助注釋

和工具書自主閱讀，較好地把握詩(shī)詞大意和情感基調(diào)。且學(xué)生

已學(xué)習(xí)過(guò)柳永的《望海潮》，對(duì)詞人及其詞風(fēng)有一定的了解，

故在《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)中對(duì)柳永其人只做簡(jiǎn)單回顧，不多贅

述。另外，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中具體表現(xiàn)手法的運(yùn)用以及融入詞人

情感的意象的理解尚還不夠成熟，因而仍需要教師在品讀講解

中加以引導(dǎo)，使學(xué)生同詞人之間產(chǎn)生更為深刻的共鳴，從而更

好地把握詞作情感，體味詞人豐富的思想感情和凄清哀婉的詞

境。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與能力：

① 了解詞牌“雨霖鈴”及寫作背景，以讀帶析，在誦讀中

品味詞人同紅顏知己別離時(shí)的依依不舍的情感以及詞作凄清哀

婉的意境。

② 解讀意象，把握典型意象的象征意義，分析詞作情景交

融和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法，提高詩(shī)歌的閱讀賞析能力。

2.過(guò)程與方法：

① 通過(guò)反復(fù)誦讀和品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受詞作的聲律之

美的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)詞作情感的理解，從而進(jìn)一步領(lǐng)略詞作凄清哀

婉的意境。

② 通過(guò)師生問(wèn)答和學(xué)生自主合作探究進(jìn)行意象解讀，以把

握典型意象的象征意義，理解詞作情景交融和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)

手法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

① 借詩(shī)詞誦讀及品讀賞析以提高學(xué)生的審美情趣。

② 引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感共鳴，體味詞人同

紅顏知己別離時(shí)的無(wú)奈傷痛與依依不舍。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的意象解讀把握典型意象的象征意義，

以進(jìn)一步體會(huì)詞人對(duì)于別離無(wú)奈傷痛與眷戀的情感；體會(huì)詩(shī)詞

中白描手法的運(yùn)用。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深刻分析情景交融、以景寫情和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)

手法，領(lǐng)悟詞作哀婉凄清的意境。

五、教學(xué)方法

誦讀法、問(wèn)答法、講授法、合作探究法

六、教學(xué)用具

多媒體和板書

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：

（一）回顧導(dǎo)入，解題曉情

（二）誦讀文本，整體感知

（三）品讀探究，賞析感悟

（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）回顧導(dǎo)入，解題曉情 （5分鐘）

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”我國(guó)古代以

“離情別意”為題材的詩(shī)詞眾多，雖同寫離別，情調(diào)上卻可以有

著很大差異。例如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲

壯之別，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”的凄苦之別，還

有今日我們將要學(xué)習(xí)的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋

節(jié)”的哀婉纏綿之別。

（板書詞作標(biāo)題及作者）

【設(shè)計(jì)意圖】：以學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入，既能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，

又能引出本首詞的教學(xué)，同時(shí)能夠?qū)Ρ入x別詞的不同情調(diào)。

1.詞牌由來(lái)：

《雨霖鈴》為詞牌名，也寫作《雨淋鈴》，源于唐玄宗與楊

貴妃的故事。《明皇雜錄》中記載，“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨

彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以

寄恨。”唐玄宗北還路上觸景生情，甚是思念楊貴妃，故作此

曲。

曲調(diào)本身即含有哀傷的成分，以哀怨低沉為主基調(diào)。此曲就

是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。

2.寫作背景：

柳永才情卓著，其詞作在當(dāng)時(shí)被廣為傳唱，有“凡有井水

處，即能歌柳詞”的說(shuō)法。但他一生卻仕途坎坷，生活里倚紅偎

翠、淺酌低唱，其作品感情真摯，多反映同歌妓們一起的悲歡離

合，《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首。這首詞抒寫的是

柳永因仕途失意，心情壓抑而決定離京南下時(shí)，與一紅顏知己在

長(zhǎng)亭話別的不舍情景。

【設(shè)計(jì)意圖】：“知人論世”是很必要的，通過(guò)對(duì)作者及寫作背

景的介紹，能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

（二）誦讀文本，整體感知 （12分鐘）

（本環(huán)節(jié)以師生自然互動(dòng)問(wèn)答為主要形式，可以通過(guò)以讀帶

析的方法引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中

一步一步引導(dǎo)學(xué)生整體感知詞作情感）

雨霖鈴

柳永

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，

蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮

靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊

柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)

情，更與何人說(shuō)？

1.播放范讀：

（教師播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀后對(duì)其進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。）

誦讀指導(dǎo)：聆聽范讀音頻時(shí)要及時(shí)掌握字音，在聽讀中把握

詞作情感，注意朗讀節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣流暢自然地讀出詞人

的思想感情。

【正音】 無(wú)語(yǔ)凝噎 yē 暮靄 ǎi

【思考】 《雨霖鈴》的感情基調(diào)是怎樣的？誦讀時(shí)運(yùn)用何種語(yǔ)

氣更為恰當(dāng)？

（提示學(xué)生可聯(lián)系詞作的寫作背景及詞牌由來(lái)進(jìn)行思

考）

【明確】 感情基調(diào)：哀怨纏綿，傷感低沉

基于哀婉纏綿的感情基調(diào)，應(yīng)運(yùn)用低沉緩慢

和帶著悲傷的語(yǔ)氣誦讀更為恰當(dāng)。

（板書：基調(diào)：哀婉纏綿）

2.齊讀思考：

意象指出現(xiàn)在作品中帶有主觀感情的物象，多被用于中國(guó)古

代詩(shī)詞里以表達(dá)作者的情感。王國(guó)維有言，“一切景語(yǔ)皆情

語(yǔ)”，《雨霖鈴》景中有情，情中有景，正是依托于多種景物來(lái)

表達(dá)詞人復(fù)雜的情感。

下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的朗讀指導(dǎo)再次有感情地誦讀詞作，

并用筆圈出詞作中出現(xiàn)的意象。

【思考】 詞人選擇了哪些意象來(lái)準(zhǔn)確傳情？

【明確】 意象：（上片）寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨，蘭舟、淚眼，煙

波、暮靄、楚天；

（下片）酒醒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/span>

（意象是帶有詞人情感的物象，詞人依托意象表情達(dá)意，不同的

意象蘊(yùn)含的情感不同，有其各自的象征意味，對(duì)此我們將在之后

的品讀賞析中具體探究。）

3.疏通詞意：

學(xué)生借助課下注釋及工具書對(duì)詞作進(jìn)行理解。

（學(xué)生自主疏通詞意的同時(shí)思考課件展示問(wèn)題）

【思考】 詞的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)大家自主尋找詞作的詞眼并

思考詞作的脈絡(luò)是什么樣的。

【明確】《雨霖鈴》抒寫的是柳永因仕途失意，心情壓抑而決定

離京南下時(shí)，與一紅顏知己在長(zhǎng)亭話別的不舍情景。

詞作以“傷離別”為詞眼，以時(shí)間為序展開敘述，具體可

劃分為離別前、離別時(shí)和離別后三個(gè)層次。

（板書：傷離別；離別前、離別時(shí)、離別后）

【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的基調(diào)自己

詞作的基本內(nèi)容和層次，為接下來(lái)的品讀賞析打下基礎(chǔ)。

（三）品讀探究，賞析感悟 （25分鐘）

（以師生問(wèn)答和學(xué)生合作探究方式為主，師生互動(dòng)利于營(yíng)造良好

的課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生合作探究有助于培養(yǎng)其自主和合作學(xué)習(xí)的

能力。）

以下部分的翻譯為幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，不在于讓學(xué)生機(jī)械做

翻譯，更多的在于讓學(xué)生自己感知和描繪詞的意境。

整體感知詞作哀婉纏綿的情感基調(diào)后，讓我們具體展開詞作

的內(nèi)容探究，一同進(jìn)行品讀賞析。讓我們首先看到詞的上片部

分：

1.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

譯：秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正

是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。

【思考】 此句交代了離別的哪些情況？描繪了一幅怎樣的畫

面？其中“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”和“驟雨”的意象的使用有何意味

和作用？

【明確】 此句實(shí)寫離別前的環(huán)境，交代了送別的時(shí)間、地點(diǎn)及

天氣狀況，用“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”和“驟雨”三個(gè)意象的獨(dú)立畫

面構(gòu)成了一幅秋雨黃昏送別圖。

其中秋蟬命折旦夕，有“悲涼”之感，古人多在長(zhǎng)亭送

別，故“長(zhǎng)亭”有“送別”意味，再加以驟雨初歇，涼意徹骨，

詞人連用三個(gè)意象既勾勒出離別前環(huán)境的凄神寒骨，又寓情于

景，渲染了凄切悲涼的送別氛圍，情景交融。

（板書：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 → 渲染氛圍，寓情于景）

2.都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝

噎。

譯：在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依

不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚

花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。

此兩句實(shí)寫詞人同紅顏知己離別時(shí)的情景情態(tài)。蘭舟催

發(fā)，卻只能“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，詞人在這里運(yùn)用了白描

的手法，刻畫出這對(duì)離人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清只能“無(wú)語(yǔ)凝噎”的難

舍情態(tài)，突出兩人離別在即的難舍難分和無(wú)可奈何。

（板書：執(zhí)手、淚眼、凝噎 → 白描手法；難舍難分）

3.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

譯：想到回去南方這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，

那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

【合作探究】 此句所描繪的畫面是詞人眼前的實(shí)景嗎？在詞作

內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有何作用？（提示學(xué)生從意象角度著手）

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組各派一名代表總結(jié)其討

論結(jié)果，最后教師再對(duì)其回答加以評(píng)價(jià)和小結(jié)。

【明確】 此句是詞人想象的別后情景，采用了以虛景寫實(shí)情的

手法，并非是詞人眼前的實(shí)景。

作用：① 內(nèi)容上：借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄和

望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一種迷蒙遼闊的意境。借景抒情，含

蓄深沉地表現(xiàn)了詞人想象別后的抑郁和落寞。

② 結(jié)構(gòu)上：承上啟下，由寫實(shí)轉(zhuǎn)入寫虛。

（板書：煙波、暮靄、楚天：哀茫）

上片小結(jié)：詞的上片主要寫現(xiàn)實(shí)離別的情景，意象連用以勾勒出

離別前環(huán)境的凄寒，運(yùn)用白描的手法刻畫出一對(duì)離人在離別時(shí)難

舍難分的情態(tài)，虛景實(shí)寫，融抑郁落寞之情于想象中離別后的畫

面之中，情景交融，纏綿悱惻。

詞的上片寫到詞人長(zhǎng)亭話別時(shí)的環(huán)境和情態(tài)，而詞的下片又

寫到了這場(chǎng)話別的什么情景呢？下面讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詞作的下片

部分，探究詞人巧用典型意象的象征意義表達(dá)的濃烈情感。

4.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

譯：自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭

瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了!

此句點(diǎn)明了詞作主旨，詞眼為“傷離別”，由個(gè)人的離別

之苦推及一般離人的情感，俯仰古今，嘆息古往今來(lái)離情的可

悲，思索人們普遍的情感體驗(yàn)。

“多情自古”為“自古多情”，詞人愈是把個(gè)人悲苦的離情

放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就會(huì)愈加陷入深沉的感傷之

中。“更那堪、冷落清秋節(jié)”再推進(jìn)一層，照應(yīng)起首三句，使得

情景交融，襯托出詞人自己的離情更深。

5.今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/span>

譯：誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)

凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕?/span>

【思考】 “今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人們所

稱道，那么此三句為何被人盛贊為古今俊語(yǔ)呢？試對(duì)其進(jìn)行賞

析。

【明確】 此三句所描繪的是想象中酒醒后的所見之景，最妙的

就在于詞人能寓情于景、借景抒情。詞人選擇了酒、楊柳、曉風(fēng)

和殘?jiān)滤姆N最能觸動(dòng)人們離愁心緒的典型意象，組成了一幅凄清

孤寂的畫面。

詞人巧妙借用典型意象的象征意義以烘托出離人形單影

只、孤零惆悵的心境，含蓄地表達(dá)了詞人自身濃郁的離愁別緒。

該句不明言情而情卻無(wú)處不在，無(wú)處不濃，將凄清孤寂的

情感表達(dá)得淋漓盡致，因而成為千古傳誦的佳句。

（板書：酒醒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢汗录牛?/span>

【合作探究】 探究該句中詞人選擇的典型意象的象征意義：酒

（酒醒）、楊柳、曉風(fēng)、月（殘?jiān)拢?/span>

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，通過(guò)列舉包含上述典型

意象的詩(shī)詞加以理解和佐證其一般的象征意義。（ppt展示詩(shī)

詞）

（此方法利于學(xué)生溫故知新，回顧所學(xué)詩(shī)詞的同時(shí)也對(duì)其做

一定知識(shí)補(bǔ)充。）

【明確】

（1）酒：常言道之“借酒澆愁”，古往今來(lái)常見于詩(shī)詞歌賦里

的“酒”多是“惆悵”的象征意味。

例：①明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。——蘇軾《水調(diào)歌頭》

②抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。——李白《宣州謝跳

樓餞別校書叔云》

③三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！——李清照《聲聲

慢》

（2）楊柳：“柳”諧音為“留”，古人有折柳送行的風(fēng)俗，折

柳贈(zèng)人是希望對(duì)方留下來(lái)，故“柳”有“惜別懷遠(yuǎn)”的象征意

味。

例：①昔我往矣，楊柳依依；

今我來(lái)思，雨雪霏霏。——《詩(shī)經(jīng)》

②柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？——無(wú)名氏《送別》

③秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。——李白《憶秦娥》

（3）風(fēng)（曉風(fēng)）：“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)蕭瑟，總是叫人

話凄涼，故其象征意味多為“凄涼”。

例：①風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》

②風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。——《史記·刺客

列傳》

③昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。——晏殊《蝶

戀花》

（4）月（殘?jiān)拢骸霸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合”，月光清

冷，圓缺變化間最易引人愁思，故有著普遍的“離合”的象征意

味。

例：①春花秋月何時(shí)了？往事知多少。——李煜《虞美人》

②雞聲茅店月，人跡板橋霜。——溫庭筠《商山早行》

③春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。——白居易《琵琶

行》

不同的意象有著各自的象征意義，古往今來(lái)，詩(shī)人們常巧用

意象以構(gòu)筑畫面，寓情于景，使得意象起到渲染詩(shī)詞意境和烘托

人物感情的作用。

（板書：意象：渲染意境，烘托情感）

6.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人

說(shuō)？

譯：這一去長(zhǎng)年相別，( 相愛的人不在一起) 我料想即使

遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和

誰(shuí)一同欣賞呢?

【思考】 良辰好景本應(yīng)是賞心樂(lè)事，卻為何在詞人眼里是形同

虛設(shè)？“千種風(fēng)情”又怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?

【明確】 此句設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，一面痛切地道出前景渺

茫，一面又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

分處兩地，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。與紅顏知己分

離的悲傷太過(guò)沉重，叫詞人眼里無(wú)暇顧及其他，這良辰好景便自

然是形同虛設(shè)了。同樣地，就算有千種深情，萬(wàn)般愛意，又能向

誰(shuí)去訴說(shuō)呢?只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴。

（板書：好景虛設(shè)，風(fēng)情難當(dāng)）

小結(jié)：下片描繪的是詞人想象中離別后的情景，是離愁的進(jìn)一步

拓展。詞人以“多情自古傷離別”襯托自身離情更深，借“酒

醒”、“楊柳”、“曉風(fēng)殘月”的典型意象烘托孤寂惆悵的心

境，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景

交融。通過(guò)對(duì)詞作的講解，大家也能夠體會(huì)全詩(shī)凄清哀婉的意境

和詞人離別的傷感和無(wú)奈，大家?guī)е@樣的感情再朗讀一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)以逐句探究為主，引導(dǎo)學(xué)生感受意境，通

過(guò)詞句的講解讓學(xué)生體會(huì)詞作以景寫情和虛實(shí)相濟(jì)的手法，同時(shí)

對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生形成詩(shī)詞學(xué)習(xí)

系統(tǒng)的整體性。

（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）

這首詞以秋景寫離情，用恰當(dāng)的意象構(gòu)筑畫面，渲染詞作

哀婉纏綿的氛圍，烘托離人悲苦凄切的情感，情景交融。詞作以

時(shí)間為序，虛實(shí)相濟(jì)，實(shí)寫詞人同紅顏知己離別時(shí)的凄寒環(huán)境和

難舍難分的情態(tài)，虛寫想象中二人離別后的孤寂場(chǎng)景，層層遞

進(jìn)，更加突出分別時(shí)的不舍和難過(guò)。詞作語(yǔ)言自然明暢，不尚雕

琢，以白描取勝，表現(xiàn)出柳詞“清和朗暢”、“意致綿密"(黃蓼

園語(yǔ))和"秀淡幽絕”(周濟(jì)語(yǔ))的風(fēng)格特色。

（板書：情景交融，虛實(shí)相濟(jì)）

柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情；惟有情，才使

萬(wàn)物富有神韻。柳詞之美需要我們多加關(guān)注才能感受更多，所以

今天老師給大家留下兩個(gè)任務(wù)：

1.有感情地吟誦詞作并背誦默寫。

2.拓展閱讀柳永的《蝶戀花》,思考作者選取了哪些意象，

營(yíng)造出怎樣的意境，表達(dá)了什么樣的情感?并在此基礎(chǔ)上寫一段

不少于300字的鑒賞短文。

【設(shè)計(jì)意圖】：作業(yè)布置同樣選擇了柳永的一首詞，目的在于讓

學(xué)生溫故知新，同時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生從意象入手，體會(huì)以景寫情的手

法。

八、板書設(shè)計(jì)

九、教學(xué)反思

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上如何發(fā)揮實(shí)效

性是值得我們思考的問(wèn)題，同時(shí)詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在

上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行教學(xué)反思，反思這一課的得與失。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的意象解讀把

握典型意象的象征意義，以進(jìn)一步體會(huì)詞人對(duì)于別離無(wú)奈傷痛與

眷戀的情感；體會(huì)詩(shī)詞中白描手法的運(yùn)用作為重點(diǎn)，用誦讀和小

組合作的方式達(dá)到預(yù)設(shè)的情感體驗(yàn)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為回顧導(dǎo)

入、誦讀文本、品讀探究、課堂總結(jié)。

本課的導(dǎo)入采用的是回顧導(dǎo)入，舉例一些以前學(xué)過(guò)的離別的

詩(shī)句，引出本課離別情調(diào)不同的探究，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者和寫作

背景，做到知人論世。誦讀文本階段，以以讀帶析的方式引導(dǎo)學(xué)

生誦讀文本，對(duì)詩(shī)歌大意進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生找出意象。品讀

探究階段，采用逐句解讀，包括詩(shī)句大意以及詩(shī)句運(yùn)用到的寫作

手法的講解，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象，教學(xué)方法以教師講解和學(xué)生合

作探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。課堂總結(jié)部分對(duì)本首詞

的寫作特色進(jìn)行總結(jié)，為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的理解，課下讓

學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還有一些我沒有兼顧到的問(wèn)題，詩(shī)詞的教

學(xué)，向來(lái)要求以讀帶析，要求老師需要投入真情，把真實(shí)的情感

注入課堂，在教學(xué)過(guò)層中這方面的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的朗讀效果不

夠好，今后需要加強(qiáng)。在課堂上，雖然有學(xué)生的互動(dòng)，但是大多

數(shù)以教師的講解為主，學(xué)生自主探究的過(guò)程不夠充分；課堂上學(xué)

生的鑒賞表達(dá)較少，因此作業(yè)布置方面就加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)

練。