人教版高中語文必修二教案

人教版高中語文必修二教案

人教版高中語文必修二教案1

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1通過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出

來的意境美，體會作者低沉傷感之情。

2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

情感態(tài)度價(jià)值

培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的

魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學(xué)方法：誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相

見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。----徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關(guān)知識

詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。

詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱

“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲

延長，就唱鍀遲緩了。

按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一

90字)和長調(diào)(91字以上，最長的詞達(dá)240字)。

有的只一段，稱為單調(diào);有的分兩段，稱雙調(diào);有的分三段或

四段，稱三疊或四疊。

按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡介

(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第

七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連

于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍

把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其

名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮

名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，

只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、

杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消

退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過幾任小官。晚年客

死襄陽，家無余財(cái)，群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的

官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的

作者，也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳

唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新

曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌

唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)

他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，

很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便

是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已

纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐

時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊

貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

五整體感知

1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、

悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

3說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。

意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風(fēng)、月

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。

六精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)

點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型

環(huán)境。

2)地點(diǎn)(長亭)時(shí)間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的

感覺?(蕭瑟)

明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨

滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼。景

物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，

而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶

涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”

對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

1)這寫什么?(寫情)明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，

欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳

肴，詞人毫無心思。為什么?

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催

發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是

留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

你怎么來看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫情

態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二

句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。)

明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用，

則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路

修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又

曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又

曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、

苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越

遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

1)下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)

名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更

何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》

中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己

的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古

人更深。

2)“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)

明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的

以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆６嗲樽怨艂x別，更

那堪冷落清秋節(jié)。”

1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的

對象。那么它究竟好在什么地方?

明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒

醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，

更何況酒醒之后?詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然

鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來

越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意

象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)

們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/span>

明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋

諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地

一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在

酒了。(學(xué)生自主討論)

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉伲瑫燥L(fēng)侵人，徒

添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/span>

作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色

彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者

的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”

兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、

“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引

起讀者無盡的想象和遐思。

3)詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，

更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳

岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄

清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一

句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何

人說?”

1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗?/span>

此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;

可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的

興致，只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近

應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱

有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問

句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住

而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并

非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。

誦讀時(shí)注意體會詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫

法，別時(shí)場景實(shí)寫，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合，營造出一種哀

婉、無奈、凄清的別離氛圍。

八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧?

1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感(通過哪些景物?景

物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫面?表達(dá)什么感情?)

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話?原因是什么?

九板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

景情

別前寒蟬驟雨長亭悲戚

(實(shí))

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

(實(shí))

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/span>

(虛)

十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓

大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中

意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離

情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出

“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣

變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長

亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)

換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突

出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。

十二教學(xué)反思

人教版高中語文必修二教案

人教版高中語文必修二教案2

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修

4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、

李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流

派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、

意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家

是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)

價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻

的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染

的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情

表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景

交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法;

雖能體會*的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作

為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞

朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒

賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的

過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)思想

“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過

程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即

教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)

計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路

為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

能力目標(biāo)：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”(《別賦》)

我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》

擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻

真摯、動人。現(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離

別的詩句。

設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了

比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。

采用學(xué)生小聲讀的方式。

設(shè)計(jì)說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使

課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對性。

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個(gè)人的示

范朗讀有何不同?為什么?

設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體

會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感

的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展

開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。

教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，

所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自

己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離

愁別緒。

3、按要求方式誦讀：

(1)、以古詩吟誦的方式：

(2)、以旁觀者講故事的方式：

(3)、以抒情主人公的身分：

(4)、以戲曲方式：

設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體

朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式

朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把

握這幾個(gè)句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留

戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難

分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨?③“執(zhí)

手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入

角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以

抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指

導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實(shí)踐中訓(xùn)

練掌握。

(三)理解課文，體會文中蘊(yùn)含的情感美

1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪

些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的?

設(shè)計(jì)說明：對*藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”

“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主

觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要

設(shè)置的相應(yīng)意象。*“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念

去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處?楊柳

岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，

更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理

解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅

畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些

景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫有何作用?

設(shè)計(jì)說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達(dá)情感和

營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打

下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達(dá)需要方面去理解，

基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。(如果

能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。)

教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)的情感特別感

人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常

的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎?

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

教師提問并指導(dǎo)：

(1)“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟

船，卻用蘭舟，使*頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。

明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因?船夫催發(fā)，

何來典雅、精致?

(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意

象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得

凄美、淡雅，別具一格。

說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個(gè)比較，唐

詩是張揚(yáng)的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出

陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅

的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞

人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的

比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然，這一環(huán)

節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。

3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備

如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的

語言描述一下。

設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解*凄清的意

境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)

能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根

據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯

定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別

注意引導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/span>

此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多

種組合方式。

(1)三種景物以并列方式展開描述

(2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主

體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

(3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹?/span>

體地位和作用。(注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。)

(4)把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主

體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)

語言描述舉例：

(1)河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/span>

(2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的

傷感。

(3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的

說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這

幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，

應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這

樣的組合有何妙處?

教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)。枯藤老樹昏

鴉，小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的

想象空間，此時(shí)意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍

學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直

現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩

詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間

就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

(四)品味*的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千

里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分

析就不錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句

不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，

歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世哀傷。

2、“執(zhí)手相看淚眼”

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計(jì)什么方式?有比“執(zhí)

手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎?

說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，

就會使這一問失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、

時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作

者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊

鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出

了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿

望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率

真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造

句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或

詞語，再進(jìn)行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)

行課后訓(xùn)練。

(五)背誦檢查

設(shè)計(jì)說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞

不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高

也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

(六)課堂總結(jié)

當(dāng)時(shí)有人這樣評價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，

可見當(dāng)時(shí)人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如

此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈汪倫》《再別康橋》)，把離

別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別

具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的

離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因?yàn)樗冒酌琛?/span>

敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對讀者的情感刺激，文字明白曉

暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審

美情趣，給讀者崇高的審美享受。

(七)作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同

風(fēng)格。

板書設(shè)計(jì)

雨霖鈴

柳永

朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：

2、以旁觀者講故事的方式：

3、以抒情主人公的身分：

4、以戲曲方式：

品讀情感：1、景：精致典雅

2、情：離情感傷

藝術(shù)手法：1、緣情于景

2、虛實(shí)相生

分析名句：易詞造意品析法

人教版高中語文必修二教案3

一、說教材

《秋興八首》是杜甫寓居四川夔州時(shí)寫下來的以想望長安為

主題的一組七言律詩，它是杜集中七律的代表作。

“秋興”這個(gè)題目，意思是說因感秋而寄興。這興也就是過

去漢儒說《詩經(jīng)》的所謂“賦比興”的“興”(在四聲應(yīng)讀去聲)。

晉代的潘岳有《秋興賦》，也是一篇感秋寄興之作。但《秋興賦》

的體裁是屬于辭賦類。而杜甫的《秋興八首》則是律詩，是唐代

新興的一種詩體。若論它們創(chuàng)作的成就和對后世發(fā)生的影響，杜

甫的《秋興八首》當(dāng)然不是潘岳的《秋興賦》所可比擬。

這八首律詩是組詩，它從夔州的秋天景物說起，抒寫了對長

安想望的種.種心情。而以第一首為全詩綱領(lǐng)。它的開頭四句：

“玉露彫傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)

云接地陰。”這正和宋玉《九辯》所說的“悲哉秋之為氣也，蕭

瑟兮草木搖落而變衰”的感嘆相同而沉深郁勃過之。接著寫詩人

留滯峽中的凄緊情狀。而“孤舟一系故園心”句，就已經(jīng)隱約地

說出對長安的想望。第二首第三首雖然仍舊是寫夔州景色。而“每

依北斗望京華”句已明白指出望京，可以說是為整組詩點(diǎn)出了主

題。“匡衡抗疏功名薄，劉向傳經(jīng)心事違。同學(xué)少年多不賤，五

陵裘馬自輕肥。”也就是由望京所引起的對詩人自己身世遭遇的

回憶和傷嘆。到了第四首就直接轉(zhuǎn)入長安，是這組詩的大轉(zhuǎn)捩。

“聞道長安似弈棋，百年世事不勝悲”等句，表明了對“安史之

亂”后局勢的無限感慨。這以下數(shù)首都是著重對長安想望的描寫。

詩人想望長安，當(dāng)然首先要回憶起往年疏救房琯①這一件具

有重大政治意義的事。因?yàn)樵娙嗽谶@次政治斗爭中所遭受的打擊

是他生命永遠(yuǎn)不可磨滅的傷痕，所以在詩里用匡衡、劉向②自比，

而發(fā)出了“功名薄”和“心事違”的感嘆。匡衡、劉向都是以直

諫而遭到當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)排斥，這里用來作譬是具有它的深刻意義

的。

一提到長安，也不能不使詩人想到大唐的宮殿以及昆明池、

曲江和渼陂諸名勝。特別是曲江，它給予詩人的印象更其深刻難

忘。“花萼隔城通御氣，芙蓉小苑入邊愁。”把“通御氣”和“入

邊愁”③聯(lián)系起來說，這就可以想見詩人對時(shí)事的感慨是多么深

長!天寶禍亂的爆發(fā)不是沒有原因的。前人曾經(jīng)認(rèn)為杜甫的《秋

興八首》可以當(dāng)?shù)免仔诺?/span>《哀江南賦》(王夢樓語)。而其實(shí)，《秋

興》這組詩也正可以與屈原的《哀郢》相比擬。它們所表現(xiàn)出來

的對祖國的懷念和對戰(zhàn)亂的憂傷，確有其胎息相同之處。

無可諱言，生活在封建時(shí)代的詩人，他們的思想大都有一定

程度的局限。這在杜甫也不例外。《秋興八首》雖然描寫的著重

在當(dāng)時(shí)政治中心的長安，顯示了作者憂時(shí)傷亂的情緒，但是他的

眼光總是超越不出那個(gè)腐朽的朝廷。如第二首所提到的“畫省④

香爐違伏枕”，第五首所提到的“幾回青瑣⑤點(diǎn)朝班”，都表示

著對自己的過去經(jīng)歷和現(xiàn)在的仕宦前途未能忘懷。而“云移雉尾

開宮扇，日繞龍鱗識圣顏”⑥，更不免眷戀著那個(gè)封建統(tǒng)治者—

—皇帝的尊嚴(yán)形象，流露了思想的庸俗的一面。

這組詩從夔州寫到長安，又從長安寫到夔州，回環(huán)往復(fù)而章

法井然。從表面上看，每首詩都是獨(dú)立的，而實(shí)際上則是一個(gè)有

機(jī)的整體。它的確具有了前人所說的“脈絡(luò)相承”，“首尾相應(yīng)”

等特點(diǎn)(陳子端語)。作者善于把那種錯綜復(fù)雜的思想情感在這個(gè)

有約制性的格律形式里完美地藝術(shù)表現(xiàn)出來。這和他同時(shí)代的詩

人比較起來是出乎其類，拔乎其萃的。例如和杜甫齊名的大詩人

李白，他的詩長于歌行而不長于律句，在他的現(xiàn)存詩集中，七言

律則寫得更少。向來被人所傳誦的《登鳳凰臺》這首七律，它的

頷聯(lián)“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”，和上下聯(lián)平仄失黏，

只能算是拗體，還不是七律的正格，未可與杜甫《秋興》這些精

深而又嚴(yán)整的律詩等量齊觀。其它如王維、孟浩然、高適、岑參

們所寫的七律，也沒有象杜甫《秋興》這樣精心獨(dú)創(chuàng)的作品。

在《秋興八首》里，也表現(xiàn)了作者藝術(shù)手法的多樣化。用《秋

興》作為詩題，原是要抒寫一種凄愴悲涼的情緒的。但作者卻偏

在對長安的回憶中運(yùn)用了不少輝煌華美的句子來烘托這種情緒，

迸射出了既沉郁而又絢爛的藝術(shù)色彩。例如第五首的“西望瑤池

降王母，東來紫氣滿函關(guān)”，第六首的“珠簾繡柱圍黃鵠，錦纜

牙檣起白鷗”，第八首的“香稻啄馀鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，

所描繪的長安景色，正和前面幾首詩里所敘寫的“叢菊兩開他日

淚”，“聽猿實(shí)下三聲淚”那種凄愴情景成了鮮明的對照。在杜

甫另一首的《曲江對雨》里也有同樣的描寫手法，它用“林花著

雨燕支濕，水荇牽風(fēng)翠帶長”等華麗句子來反襯出曲江的凄清情

景。凡此，都顯示了詩人在律句方面所獨(dú)創(chuàng)的多樣化的藝術(shù)特色。

此外，《秋興八首》藝術(shù)手法的多樣化還表現(xiàn)在句子的對仗

上。七律和五律一樣，都是唐代的新體詩，有一定的格式。它們

當(dāng)中的兩聯(lián)——即頷聯(lián)和頸聯(lián)，需要講究對仗。開頭兩句和結(jié)尾

二句則可以不拘。而《秋興八首》除了當(dāng)中兩聯(lián)講究對仗外，如

第二首的“請看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”，第七首的“關(guān)

塞極天惟鳥道，江湖滿地一漁翁”，就是連末尾兩句也都用對仗

作結(jié)。又《秋興》這組詩在當(dāng)中兩聯(lián)的對仗上也還很有變化。例

如第一首頸聯(lián)的“叢菊兩開”和“孤舟一系”是頓句，而它們緊

接著的三個(gè)字則是“他日淚”和“故園心”，這就使句子有了轉(zhuǎn)

折而增加了一層意思。如第八首的“香稻啄馀”、“碧梧棲老”

一聯(lián)，是倒裝句，意思是說香稻是鸚鵡啄馀之粒，碧梧是鳳凰棲

老之枝。因?yàn)槊鑼懙闹饕窃谙愕竞捅涛啵?/span>所以用了倒裝的句法。

這些也都是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，為后來的律句創(chuàng)作開了法門。

這里還需要指出，寫律詩一般的都脫不了所謂“起承轉(zhuǎn)合”

的格套，例在第五第六這一聯(lián)運(yùn)用轉(zhuǎn)筆;《秋興八首》對這方面

也能突破格套。這組詩除前面三首在第五第六兩句運(yùn)用轉(zhuǎn)筆外，

其余的幾首都在末后兩句才用了轉(zhuǎn)筆。最值得注意的是第八首，

它描寫渼陂景物，一直到了末句：“白頭吟望苦低垂”才用轉(zhuǎn)筆

作結(jié)。這種寫法，在唐宋詩人所作絕句中偶亦有之。如李白的“越

王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣，宮女如花滿金殿，只今唯有鷓

鴣飛”;陸游的“細(xì)傾西國葡萄酒，小嚼南州豆蔻花，更拂烏絲

寫新句，此翁可惜老天涯”，都是僅在七言絕句的末句用轉(zhuǎn)筆作

結(jié)。但是在律詩里則很少見。從這些地方也可以看出杜甫《秋興

杜甫曾經(jīng)說他自己：“晚節(jié)漸于詩律細(xì)”(《見遣悶戲呈路

十九曹長》)。所謂“詩律細(xì)”，并不是專指雕章琢句的工巧，

而是說詩律達(dá)到了一種“從心所欲”、“不煩繩削”的熟練境地。

《秋興八首》就是“詩律細(xì)”的很好范例。

二、說教學(xué)過程

這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。

首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、

凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進(jìn)而

描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動

蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國家命運(yùn)的光景

暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、

“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無

奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱

示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)

二處(因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長安)，呼應(yīng)巧妙而針線綿

密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子

無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰

結(jié)全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連

通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景

物，形神教誨，渾然一體。

[內(nèi)容述評]

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象

和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸

中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九

辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常

見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但

悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身

世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

[藝術(shù)特色]

在戲?yàn)榱^句中,杜甫曾說“庾信*老更成，暮年詩賦動江

關(guān)。”其實(shí)，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。

他在夔州時(shí)所作的《登高》、《諸將五首》、《詠懷古跡五首》、

《又呈吳郎》等篇章，向來被認(rèn)為是律詩中的杰作。而《秋興》

則更被譽(yù)為是他七律中的“裘領(lǐng)”，是“一生心神結(jié)聚之作”(見

《唐宋詩醇》)。大致說來，其成就主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、章法謹(jǐn)嚴(yán)

本詩單篇之章法結(jié)構(gòu)，前文“層次結(jié)構(gòu)”中已經(jīng)輪機(jī);本詩

與同組其他七詩之相關(guān)聯(lián)系，請人王船山曾有“八首如正變七音

旋相為宮而自成一章”(《唐詩評選》)的評語，因教材僅選了第

一首，故此從略。

二、情景無間

情與景的和諧密洽、融匯無間，是南朝劉勰，至唐司空圖、

宋嚴(yán)羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一

致所強(qiáng)調(diào)的問題。本是在這方面堪稱典范。

粗略看來，本詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不

可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓

了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于

巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或

形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表

現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了

其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再

如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的

圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，

貌似純粹寫景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是

詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又

因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景

而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

三、語言練達(dá)

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”

的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語

法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首

詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)

在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無

窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，

既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字，

暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而新院始終無法實(shí)現(xiàn)，每見

菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)

后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜

雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。下句

之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽

系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，

上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時(shí)，“孤舟一系”

傷歸鄉(xiāng)無期;“兩開”見出時(shí)光流走，“一系”見出人跡淹留;

“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊(yùn)豐

厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐

火純青。