《水調(diào)歌頭》經(jīng)典教案

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序言

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《水調(diào)歌頭》經(jīng)典教案

《水調(diào)歌頭》經(jīng)典教案

教學目的：

一、通過朗讀，了解詞的意境和詩人的感情。

二、通過品味，體會作品表達的人生哲理。

重點：

朗讀并學會通過想象感悟詞的意境。

難點：

體會作品表達的人生哲理。

教學過程：

一、情境導入

首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。

師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）

同學們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/span>

師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉

浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象呢？

生：月亮。

師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺，給了我

們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨

明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌

頭》被公認為中秋詞中的絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課

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題）。

二、美讀意境

通過多次朗讀，讓學生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。

１、聽讀感受意境。

２、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。

３、配樂讀在古韻悠揚的樂聲中，學生吟誦，讀出感情。

三、走近蘇軾

所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當

時的背景。在學生先前預習、查找的基礎(chǔ)上，通過投影打出蘇軾與本

詞有關(guān)的經(jīng)歷：

蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅并稱蘇黃。散文上是

唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱

宋四家。從２１歲中進士到現(xiàn)在（１０７６年）已２０年，其間，父

母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見，而且仕途坎坷，政治

上很失意，多次被貶官。

我們學過的蘇軾作品有：

《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

《惠崇》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，

正是河豚欲上時。

《記承天寺夜游》庭下如積水空明。

《赤壁賦》（《核舟記》提到）。

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四、質(zhì)疑賞析

上片的學習主要質(zhì)疑，下片的學習重在欣賞。

學貴有疑，善于提出問題是學習思考深入的結(jié)果。在賞析時，我

先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。

學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。

問了什么？幾時有？是何年？問月表明作者思索的深刻，彷徨的

心態(tài)。

欲：詩人想干什么？乘風歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象，

是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢，是一顆玉潔的心靈。

恐：因為天高而擔憂摔的重，因為擔憂高處不勝寒而郁結(jié)。

學生的創(chuàng)造性質(zhì)疑在于問了這樣一個不被人關(guān)注而又很有探索

價值的問題：詞的首句為什么把句式進行調(diào)換？

從做學生到做老師，我從沒有想過這個問題，這確實是個有意思

的問題。這就是學生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有？把酒問青天，按意

思，句式確應(yīng)為把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意料之外的問題

不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調(diào)換，是為了

強調(diào)詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問，因為不需要回答，

顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆破般的感覺，充滿氣勢的力量。

學生還抓住字詞進行質(zhì)疑，這種微觀的問題更能切入文章的精

髓。如學生問：為什么說歸去而不說去？

學生在討論中出現(xiàn)了三種意見。第一種意見認為，是偏義復詞，

歸義已虛化。歸去就是去。

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師：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

第二種意見認為，歸可能是襯詞，湊足音節(jié)的。因為詞是按律而

唱的。可以換為我欲乘風而去。

師：意思也通。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換個角

度，從作者的心境考慮考慮。

第三種意見認為，歸涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊含著哪些深意呢，

你們能否品味品味？

生１：詩人把月宮當自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以說歸

去。

生２：說歸去，仿佛詩人是仙人似的，今天又要回去了。

生３：說歸去，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。

生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒，

而且精神自由。

生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）藍

藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔馳的

駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我愛你我的

家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉(xiāng)，所有要歸去。）

生６：詩人所營造的月宮，不在建筑美、物品美，而在那是蘇軾

理想的精神歸依之所。

另有學生質(zhì)問：影子為什么是清的，難道還有渾濁的影子？這什

么意思？

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通過師生互動，這里的清影，是寂寞孤獨的影子。因為，清還有

寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身仰望明月，

顧影自憐。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影。同是見月，同是在月

下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。位越高，

才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。大學士高

高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現(xiàn)了詩人執(zhí)著于人間，

留戀人間的溫暖，對人間生活的`熱愛。去也為月，留也為月，都是

月亮惹的禍。

在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。

描寫人間的月色，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉(zhuǎn)、低、照。

１、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓，輕

輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。

２、這句暗含的真實意思是什么？

賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長，思念之深。與天上

的瓊樓玉宇相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。暗含著還是人間好。

不應(yīng)有恨，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞？

我啟發(fā)學生憤悱：勸月不要有恨，實際月亮有恨，詩人也有恨，恨什

么呢？

月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無常。恨世

事的難料。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團聚，這讓我有

多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原

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因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩人對月的怨恨越深，越說明

他對弟弟的思念深切。

你還欣賞詞人曠達語嗎？請找出來體會。人有悲歡離合，月有陰

晴圓缺，此事古難全。人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，

月有圓有缺，這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱，不如讓我們紅塵

作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜

悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。

學生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久，千里共嫦娟。這是

詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。

親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠隔千里，不是共享同

一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是福。我的心也真，

我的情也真，月亮代表我的心。

在分片賞析了詞后，總有散的感覺，這就要設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學生

統(tǒng)整全詞內(nèi)容，我設(shè)計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說詞的內(nèi)

容。

我把酒對天發(fā)問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿里，

現(xiàn)在是何年何月了？我真想駕著風，像個仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮

中去。我又擔心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，在月光下翩

翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。

月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不

眠的離人。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，為什么偏偏在人們

別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓

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缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)

象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。我想借你表達一個美

好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活，縱然遠隔千里，

只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。

五、聽唱會境

播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》flash，學生通過詩畫唱，再悟詞

境。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有

理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，

對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的

風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。

有學生隨著跟唱。聽唱跟唱后，學生朗讀體會意境。

大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到

９００多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思

念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們插上聯(lián)

想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調(diào)歌頭》。

六、述說感悟

學生學了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學生用這首詞里，

有一種 在里面的句式說感悟。

有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團聚。

有一種苦悶在里面：歡飲達旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿，

想乘風歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。

有一種豁達在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，天

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上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達的心化解了滿腹

的苦悶。

有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安，長長久久地幸福生活。

有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。

有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天想象

成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，

表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫。

有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔憂想那兒的寒冷；既想

擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理。

有一種線索在里面：詞以月貫穿，句句寫月，創(chuàng)造出明月一般皎

潔的意境。

有一種文采在里面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、想像、

美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。

有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的

深情，營造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟，更

表達了人生哲理，還創(chuàng)造了但愿人長久，千里共嬋娟的千古佳句，使

我們見月就產(chǎn)生這種情感體驗。

同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染，也讓我們更加

喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰

慕，共同背誦這首詞。

七、借月許愿

古今一輪月，千載寄情思。古人望月產(chǎn)生了無限的遐想，表達了

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無限的情思，寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿：

好花常開，幸福常在。

祝天下人團圓幸福。

祝每個家庭和和美美。

祝兩岸早日團圓。

你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早日變

成現(xiàn)實。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最好的你！

【教學點評】

楊先武老師執(zhí)教的蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，作為安徽省

新課程典型課例被拍成光盤，其教學的主要特色體現(xiàn)在以下方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。通過《花好月圓》ＭＴＶ

導入，渲染情境；通過范讀，榜樣引路；通過音樂伴讀激發(fā)學生讀詩

的欲望；通過古詞新唱，感悟詞的意境。學生陶醉其中，隨意跟唱，

不經(jīng)意地融入意境。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學生的

激情。

二、以多種形式的讀為主線

聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師

范讀、學生范讀，最后的本課小結(jié)，也以師生齊誦全詞而代之。整個

教學過程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)，縱究橫拓，都始終扣在誦讀──理

解這根主軸上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀（情感體

驗與體現(xiàn)）。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓讀走出峽谷，多層次、

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多種形式的靈活運用，提供了很值得借鑒的范例。

三、隨機點撥，相機誘導

討論到聯(lián)想和想像的時，聯(lián)系到學生學過的郭沫若的《天上的街

市》。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》。為理解詩人對人世的熱

愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人

世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青春年華。引導多是

隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。如即時引用都

是月亮惹的禍，月亮代表我的心等歌詞，增添了趣味。

四、美文美教，注重學生的感悟

學生暢意的讀，詩意地說感悟，理解詞的內(nèi)容時，問學生假如你

是蘇軾，你會怎么說？總結(jié)時，要學生用有一種（ ）在里面的句式

來說，富有創(chuàng)意。最后讓學生借月傳情達意，寄托美好心愿，學生表

達了強烈的真誠情感，又與詩人一起共鳴，從而陶冶了美好的情操。

【《水調(diào)歌頭》經(jīng)典教案】終于寫完畢了，希望能夠幫助到大家，

謝謝！

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