教案的教學內容如何選擇

教案的教學內容如何選擇

教案的教學內容如何選擇

教學內容”與“教學方法”是語文教學上的兩個關鍵問題。可是，

長久以來，很多教師往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了對

“教什么”的課程內容研究。以下是店鋪整理的教案的教學內容如何

選擇，歡迎閱讀。

篇一：教案的教學內容如何選擇

一、文本有什么東西可教

文本有什么東西可教，也就是指文本的最大價值。這應該是確定

教學內容時首先考慮的。語文學科里選的課文很少有為教材而寫的，

從而確定課堂教學內容，這樣的教學才有可能是有意義的教學，才有

可能是有效的教學。

二、編者想讓教什么

新課改教材的編排安排是有計劃的，知識點是分梯度的。所以，

在教一篇課文時，還要考慮該文本所處的位置——所屬的學段、所屬

的單元等。

如果沒有高三總復習，老師自己都很難清楚說出高一、高二都教

過哪些知識。學生感覺語文課一節不上，甚至一個月不上沒什么影響。

為什么學生在數學、物理、化學等學科的學習中更容易找到成就感？

是因為這些學科往往有嚴密的線性知識序列。實際上語文課程也有自

有的是學習家庭生活散文。這些單元學習要求，是編寫者在有計劃地

安排教學內容。同樣，在不同時段教《赤壁賦》和《阿房宮賦》，

《陳情表》和《出師表》，可以對“賦”或“表”的文體知識提出不

同的要求，使其前后知識形成一定的聯系，互相映照。總之，同一篇

課文處在不同的學段、不同的單元，它的教學要求不會完全一樣的，

教師在確定課堂教學內容時，就不能不考慮編排的計劃性的安排。

三、學生需要教什么

這樣才能真正因材施教。

四、自己能教什么

教學是一種創造性的活動，雖然以學生為主體，但教師的作用不

容忽視。教師對事物的認知思維方式、語文能力和經驗、情感價值觀、

個人氣質、個人教學能力等，都會對教學產生影響。所以教學時還應

選擇自己能講的講，能理解的講，有深刻認識的講，這樣才不會使語

文課堂空洞、乏味。

以整合改造教材為例，教師要牢記教材只是課程資源之一，教材

內容并不等于課程內容和教學內容。現在，“課時緊張”成為新課程

一類就是“例文”。

“定篇”類的課文，其教學目標用朱自清的話來說就是“見識經

典一番”，它的價值不在實用，而在文化。“定篇”類課文的教學不

承擔任何附加的任務，它的目的，就在于讀懂“定篇”本身，所謂

“例文”類的課文，其教學目標不在課文本身，而在于課文所負載、

所包含的知識、事實、概念、原理、技能、策略等。這就是夏丐尊、

葉圣陶兩位先生倡導的“例子”教材觀所指的對象。

對文質兼美的“定篇”應以“正確理解與欣賞”為教學主要內容,

偏重于語文課的文學性功能, 從而較大程度地提高學生的文學素養。在

教材中像中國古代詩歌、精美散文以及現當代優秀作品等承載著中國

文化所特有的審美情趣。應該把“正

確理解與欣賞”這些名篇作為教學的主要內容, 即用心去觸摸作品

所要表達的內容, 帶著“他的成見、他的同情心、他的情欲稟賦和他的

價值體系”悄無聲息地走進作品所描繪的世界, 走到作者的身旁直至走

入那真實的心靈。新教材中選取了大量優秀文學作品，古今中外，精

彩紛呈。如學習對一些在結構或表達技巧上具有典范性的例, 可以總結

一些基本規律、操作方式, 從而偏重于語文課的工具性功能。如果長期

堅持訓練, 學生的語文學習能力會有顯著的提高。夏丏尊先生認為,語文

課程的內容應該是詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等

“共同的法則”和“共同的樣式”。對于具有“共同的法則”和“共

同的樣式”的典范性文章,學生需要在閱讀的經驗和揣摩中去發現、總

結,最終形成一定的學習能力。葉圣陶曾指出：“國文教學自有它獨當

其任的任務, 那就是閱讀與寫作的訓練”。訓練必須講究方法, 不同的

文章, 有不同的讀, 另外還須在不斷地訓練中學會舉一反三,并養成習慣。

我們在教學過程中,可以把引導學生揣摩、尋找并歸納、概括文章所顯

現出來的“共同法則”作為教學內容,讓學生覺得有章可循,為舉一反三

打好基礎。

二、要以學生學情與發展需要為依據

我們確定教學內容，必須認識到學生依據學生現有的認知水平和

情感發展水平，學生經過努力來獲得提升。

三、依據課程標準提出的單元、學期目標

初中語文新教材是由相互之間在內容上有相同主題的若干篇文章

組成, 在《語文課程標準》的要求下, 各單元各有側重點, 在分散的單元

中, 語文知識不斷加深,能力要求不斷提高。語文教材看似零散,沒有數

理化那樣有科學的、系統的體系,但實際上也有自己的較為完整的體系。

嚴格按照《語文課程標準》、教材、單元提示的要求進行教學是很有

必要的。聽、說、讀、寫的能力要求看似年年一樣,其實年年不同。教

師要根據學生的年齡特點水平的差異統籌安排, 使學生的文學素養及學

習能力整體推進,逐步提升。教學內容要體現這個循序漸進、螺旋上升

的過程。

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