學案導學先學后教自主合作探究的有效課堂教學模式(定稿)

學案導學 先學后教

構建自主合作探究的有效課堂教學模式

伊春市友好三中 陳國仁

各位領導、各位代表：

在省教育廳的領導下，我省普通高中課程改革全面展開，各高中歷經四載

的不斷探索與實踐，都獲得了可喜的成果。我們友好三中在課堂教學改革方面

也積累了一點經驗，現將我們的思路與做法用匯報和公開課的形式呈現給大家，

請各位領導和專家給予評析和指正。

一、課題的由來

創建于1959年的伊春市友好三中，是一所隸屬于友好林業局的企辦高中。

友好三中經歷了坎坷的發展歷程：80年代末，林區陷入資源危機、經濟危困的

“兩危”境地，友好三中的發展也步履維艱，困難重重，辦學條件差，經費沒

保障，工資極低，更談不上生源的質量。每月二三百元的工資，直接導致了一

部分教師“雁南飛”。來我校就讀的學生，都是在市政府辦的高中選拔后剩下的

末流生源，在起步階段就比別人落后一截。在林區教育生死存亡的抉擇面前，

友好區委、區政府審時度勢，對三中實施了從優、傾斜、放權、放活的“特區

式”發展政策。面對機遇與挑戰，三中人不甘人后，奮起直追，以“無私奉獻

的敬業精神、敢為人先的競爭意識”，向管理要質量，向改革要效益，取人之長，

補己之短，經過十幾年的努力，實現了在困境中崛起，在發展中超越，教育教

學質量持續大幅度提高，逐步成長為譽滿伊春林區的基礎教育名校，并于2008

年12月以優異成績通過省示范高中研評，成功地晉升為省級示范高中。

友好三中前些年成績的取得，靠的是教師的踏實、勤奮、無私奉獻；靠的

是加班加點，吃干榨盡所有可利用的時間;靠的是強化管理等措施。這些傳統的

做法能夠提高并保持一定的質量, 但是，這樣做學生很累，教師很累，甚至犧牲

了健康，對于相對固定生源的學校，成績只維持在微小的變量里。面對這種情

況，三中人一直在思考與探索，今后的增長點在哪里？怎樣做才會有更大的突

破？我們分析對比、查找原因得到的共識是：教學中，教師教的到位而學生學

的不夠，要在學生學的方面挖潛，進一步抓好學生的自主學習，充分調動學生

學習的內趨力，才能進一步提高教學質量。因此，我們進行了多次的教學改革，

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實行了多年 “兩案教學法”，其目的是先學后教，提高質量。但是，結果都不

是很理想，很快又走回老路。究其原因是傳統課堂教學影響學生的自主學習，

實現不了“先學后教”。反思我們的傳統課堂：一是先教后學，忽視學生主體地

位的課堂。傳統課堂的“五段式教學”想實現“先學后教”幾乎是不可能的。

每天各學科大量的作業根本實現不了超前的預習。課堂上主要是以教師的主動

講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的

展示來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位突出，而學生的主體地

位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一

言堂”，學生的地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的

看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，

無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性

和創造性的發揮。二是應對高考，忽視了素質教育的課堂。不管生源質量如何

的學校，課堂教學的內容選擇上都是瞄準高考，教師課堂關注的是升學有望的

學生，很難顧及到全體學生，全面提高教學質量的素質教育很難做到。特別是

像我們這樣生源的學校，傳統的課堂效率極低，跟得上教師講課進度的學生不

足三分之一，久而久之，一大部分學生成為厭學生和棄學生，可以說，傳統課

堂是低效課堂。三是貫徹一維目標，三維目標很難落實的課堂。傳統的課堂所

關注的是學生的知識和能力，至于學生在知識形成過程中的方法、態度、情感

價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學習方

式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，要真

正實現“先學后教，調動每個學生學習的積極性，全面提高教學質量”，必須從

課堂教學改革上突破，全面打造“有效課堂”。我們在借鑒外地課堂教學改革的

基礎上，結合我校的校情，對傳統的課堂教學模式進行了改革，建立了學案導

學，先學后教 ，自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式。

課堂教學模式改革的指導思想：為每一個學生的發展奠基。

增加說和做。做到學生已經會的不講，學生能夠學會的不講。讓每一個問題在

學生自己的手底下得到解決；不占用學生的自習時間和休息時間，把時間還給

學生；教師在教學上貫徹啟發式，在教學設計特別是問題設計上狠下功夫，通

過問題的設計，引領學生的學習。

課堂教學模式改革的路徑：通過設計導學案引導學生自主學習；讓學生在

自主學習的過程中構建自己的知識體系，在合作學習中豐富、拓展自我，在課

堂展示中證實自己的價值，在精講點撥中將知識深化、完善，在達標檢測中驗

證自己的學習效果，在“點火預熱”中實現對下一節的超前預習。

二、理論依據

1．國家課改方案。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學過程中應與學生積極

互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立

性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指

導下，主動地、富有個性地學習。”我校的教改模式基本上符合課改方案的要求。

2．建構主義理論。建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學習者為中心

的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學

生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和

被灌輸的對象。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要

素，它更強調在情境脈絡中主體對外部世界的適應及建構。我校的教改模式強

調的正是在教師的指導、幫助下，有效地促進學生去主動建構知識，建構自己

的經驗世界，在建構中成長。因此，建構主義理論也為我校的教改模式的組織、

實施策略提供了實質性理論支撐。

3．多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授霍華德·加德納在《智

力的結構》中提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參

與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學方式的變革，在教育

理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教

學理念和最優的教與學方式，為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良

好的思路

4．教育心理學理論。教育心理學理論指出：人的心理受周圍環

境的影響，課堂教學的氣氛對學生的心理狀態的影響，主要表現在師生之間和

同學之間通過相互感染會改變原來的心理狀態，從而使教學效果發生有利或不

利的變化。這也是人的心理對外界環境變化的一種能動的反映。我校教改模式

的課堂教學中眾多的師生互動、生生互動環節為學生學習知識營造了一個極佳

的學習氛圍，有力促進了學習質量的提高。

三、自主合作探究模式的實施

課 堂 環 節

設

合課精自小點

計

作堂講主組火

導

學學展點評預

學

習習示撥價熱

案

友好三中教學模式示意圖

1．精心設計導學案，讓學生自學有方向。

先學后教，先學是關鍵。如何引導學生自學？憑著一本教材，讓學生自學

是不現實的，為此，我們下大力氣對教材進行深度解讀和第二次編譯，即：為

學生設計導學案，我們稱之為學生自主學習的“路線圖”。

導學案的設計原則：

（1）問題化原則。將知識點隱入問題之中，通過一個個具有啟智性的問題，

引導學生自主地學習，在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的編寫，

必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又注意加強知識的

拓展與聯系，具有較強的思辨性。真正做到有效地把學生帶入課本，激發思考，

引導討論又學會看書。同時根據課標要求，針對三個層次教學目標和學生的基

礎及自學能力，在設問角度上應有所區別。

（2）方法化原則。在導學案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、

理解、歸納和綜合。尤其重視對讀圖的指導，對實踐和社會認知方法的指導，

變“授人以魚”為“授人以漁”。

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（3）人性化原則。導學案不應編成學生印象中的試卷，應體現教師對學生

的循循善誘，其問題設置要層次化，兼顧各類學生的發展，要讓A層次的學生

尋到挑戰，B層次的學生受到激勵，C層次的學生受到鼓勵。要讓每一位學生都

能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一

位學生都有一個積極健康的學習心態。

導學案的內容主要由學習目標（三維目標）、學習重難點、學法指導、知識

鏈接、學習過程、達標檢測、課后反思幾個部分組成。

導學案設計質量的好壞直接關系到學生自主學習的效果。我們要求導學案

的設計要體現四個結合：結合教材，結合課程標準，結合考綱，結合學情。為

了讓每一個導學案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎上，進

行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，然后在集體備課時間（每個

備課組每周有四節課），由備課組經過充分商討、研究，最后達成共識，并由備

課組長審核簽字后方可進行印刷。導學案的設計力求詳盡、合理，真正起到引

導學生自主學習的作用。

教師對導學案要進行兩次批改，學科自習結束后，導學案第一次上交，教

師側重于看學生自學的質量從而決定自己的授課內容。課堂教學結束后，導學

案還要第二次上交，側重于檢查學生知識體系的構建情況。

2．抓好學生自主學習，讓自學成為習慣。

培養學生的自主學習能力，是改革的重點，同時自主學習的質量也決定著

課堂教學的效果。省教育廳規范各高中的辦學行為，我校也嚴格地按規定編制

了課表，執行作息時間，這樣學生就有了大量的自主學習時間。可是每天面對

多個學科的導學案，學生會覺得難以應付。我們的解決辦法是：合理安排學生

的自習時間，把自習分到各學科，設立學科自習。在學科自習上任課教師要到

班級組織，但決不允許講課、輔導，因為只要教師講，就影響學生的自主學習，

教師的作用是了解學生的自主學習實施情況，保證自主學習到位。在學科自習

課上，學生要根據導學案，獨自完成對新知識的學習，實現自主學習的過程。

這樣既讓學生有計劃有順序的完成導學案，同時也加快學生完成導學案的速度，

幫助學生提高單位時間的效率。當然，學生的程度不一樣，且每個學科也有不

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同的特點，以致有的導學案在學科自習上不能完全解決。為此，我們還設有公

共自習，給學生調整、補充、反思的時間，并規定公共自習任何教師不得占用，

以保證學生根據自己的需要自由支配。

3．構建新的課堂教學模式，讓學生有發展的空間。

無論是設計導學案還是配備學科自習，都是為課堂教學作鋪墊。課堂是檢

驗學習效果、知識鞏固和升華的主陣地。我們的課堂教學按以下幾個步驟進行。

友好三中課堂教學流程圖

（1）合作學習

課

件

展

示

三

維

目

標

小學學教學

組生生師生

合課質精達

作堂疑講標

學展對點訓

習 示抗 撥 練

在

課小點

堂組火

小評預

結 價 熱

合作學

習過程

中，學

能得到

充分的

發揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學習的信心；合作學習活動能使

學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動、相互砥礪、取長補短的

過程中達到和諧進取的境界。我們的做法是將每個班級的學生都劃分到不同的

學習小組（一般情況下為異質性小組，由班主任與科任根據班級學生的實際情

況進行調整、安排）中，每個小組成員根據學習情況可細分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個

級別。在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間

Ａ教Ｂ、Ｂ教Ｃ，實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同

完成學習任務。每節課的前5分鐘為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學

習中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組

合作實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任主要體現在兩個方

面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動

地協助他人，這是每一個小組成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組

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生的潛

合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。我們還采用小組評

價的方法，以小組為單位，側重于小組整體能力的提高，并給予相應的獎勵，

也增強了學生的集體榮譽感。

（2）展示學習成果

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上重要的環節是讓學生來展

示他們的學習成果，解決學習中的問題。學生在經歷了自主、合作學習之后，

要在課堂上展示其學習成果。可由教師或科代表將本節課導學案的知識點在課

前分解到各個學習小組，并由小組長將任務分解到小組成員的每個人來完成展

示，學生自主設計其展示問題的形式與方式。展示的內容應具有典型性，要突

出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在

展示的過程中，其它同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題提出質疑和不

同的見解，未解決的問題則由其它同學解決。在這里給學生一個舞臺，讓他們

來證明自己的實力。這是一種持久的、強大的驅動力，促使學生高質量地完成

自主、合作學習，通過展示調動學生的內趨力來推動學生的學習過程和課堂教

學任務的完成。

（3）精講點撥

“有效課堂”強調以生為本，強調以學生的學習狀態或者心智發展為主要

課堂樣態，師生之間教與學關系的重心最大可能地向學生轉移。學生以主動的

態度面對學習內容，積極去探究、發現，而非被動“盛裝”。教師主要為學生創

設學習交流探究的平臺。在課堂上，教師要放棄話語統治權，逐漸淡化成為課

堂上學生精彩的“背景”和學生成長路上的“路牌”，精講點撥則是其具體體現。

精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規律性與學生學習的規律性，

揭示教材內容的內在聯系，教會學生剖析知識的邏輯方法，拓寬學生視野，引

導學生進入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學習過程中由不知到知的矛盾”。

行精講點撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學生最需要的。教師講什么，

講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看

似很輕松，實則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上要保持高度緊

張，因為學生的問題是隨時生成的，因此更有挑戰性。

（4）目標達成

在每節課的導學案中都設置了達標檢測題，檢驗學生掌握情況。檢測題也

分為A、B、C、D四個級別，分別適應不同層次的學生，學生可根據自己的能

力選擇解答，讓不同層次的學生都有所得，教師可通過達標檢測題完成情況及

時調整教學進度。

（5）教師點評

教師的評價在有效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即

時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。在學習過程中把握好評價

的時機，給予學生適時的、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，

激發積極的情感，從而使學生產生濃厚的學習興趣。評價必須切中要害，好就

是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模

棱兩可。一句好的評價語，應該是在激勵學生的同時，能進一步打開他的思路，

激發他們深入探究的欲望。同時既是這一個教學環節的完美結局，又是下一教

學環節的強有力的前奏，成為前后兩個教學環節之間不著痕跡的過渡。我們的

小組評價集中體現在本節課結束時，統一對各小組進行綜合評價，量化的結果

呈現在黑板上，最終記入學生的課堂表現分或用于班級的一些評比活動中。

（6）點火預熱

課堂的最后一個環節是“點火預熱”，設置在一節課的后5分鐘左右。此時

教師下發下一節課的導學案并明確下一節課的學習目標，學生進入下一節課導

學案的學習過程中，也就是說下一節課就是從本節課的后５分鐘開始的，讓學

生有一個充分的自主學習時間。

4．解放思想，更新觀念，完善制度，全力實施。

課堂的改變需要教師的改變。有了基本的課堂教學模式還不夠，更重要的

乎每天都要開的思想動員會到后期的模式演練推廣，學校推進工作以雷霆之勢

迅速統一了全校的思想，并帶動教師以積極的心態去研究實施“有效課堂”。這

些都歸功于思想工作的及時到位，同時還要有制度的保障，才能使改革收到成

效。我們在實施有效課堂教學過程中構建了完善的校本教研體系，規范了教研

組、備課組的集體教研活動，并通過集體協作攻克了實施“有效課堂”教學時

遇到的一道道難關。我們還制訂了《友好三中“有效課堂”教學管理規定》，并

進行了多次修訂，對導學案設計、學科自習管理和課堂教學各環節做了詳細的

規定，并依據規定加大了監督檢查力度。每周都要檢查任課教師下一周的導學

案，并且評出等級，對設計優秀的導學案學校予以展示。上課的各環節則由年

級組干事對每節課進行檢查記錄。這一系列的措施有效地保證了“有效課堂’’

教學方式在我校的開展。

實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式，我們是在摸索中前行，

實踐的過程中難免會出現一些問題，因此及時反思非常重要。我們主要通過校

本教研的形式開展各種反思活動并在反思過程中不斷升華“有效課堂”的各個

環節，在每學期中我們都設置了許多形式的反思程序，除每位教師都有的教學

反思之外，學校還會安排一系列的反思活動，如“有效課堂”大討論、“有效課

堂”實踐心得體會、“有效課堂”論壇等等。充分利用好反思這一有力武器會讓

我們的探索擁有更明確的方向。

四、實施自主合作探究模式的效果

1．“有效課堂”模式實踐成果。

任何有價值的改革都不能只有形式而無效果，我們友好三中教學改革經歷

了三年（一個學年周期）的運作后，在2011年收獲了“有效課堂”教學的第一

批成果，我校今年高考二表入段率與前幾年的最好成績相比，提升了19個百分

點，一表數量翻了一番。我們的2011屆畢業生的高考全市名次與2008年他們

的中考全市名次相比有93.83%的同學名次提高，有的甚至提高了近千名。這些

數據都向我們證實了“有效課堂”的教學成果是卓有成效的。實現了我們改革

的目標：每位學生在原有的基礎上有所發展和提高，全面提高教學質量。

友好三中的學子們在實踐自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式的過

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程中，其自身的綜合能力得到了有效地提升。具體體現在：學生的自主學習自

覺性提高，團隊精神、與人溝通交際、收集整理信息、語言表達、文字書寫、

競爭意識、創新等方面能力都有所增強。統計數據表明，實施“有效課堂”教

學方式后與傳統教學方式相比，課堂上能夠積極有效交流、表達和爭論的學生

達81%，比改革初提高了70個百分點；課外能積極主動搜集整理信息的達69%，

比改革初提高56個百分點；學生自信感或自信心明顯增強的占84%，比改革

初提升了46個百分點；對學科學習有興趣的達86%，比改革初提升了30個百

分點。這些數據證明了在實施“有效課堂”過程中學生綜合素質大幅度提升。

2．提升了教師的專業素養。

實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式后，我們教師的最大變化

是思想觀念的改變。從過去單一的“教”到現在的學、導、教；從先教后學到

先學后教；從面向部分學生到面向全體學生，關注每一名學生的發展，從課堂

上落實學生主體地位的改變，在我校都有了充分的體現。

在自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式的實施過程中，我們教師把

大部分精力都用在備課上，用到教學設計上，通過導學案的設計提升了教師的

專業素養。一個好的導學案是課標與教材的整合，是教與學的整合，是教材中

難點的解析，是落實三維目標的方案，是學和教的“路線圖”。因此，設計導學

案的功夫要遠遠超出我們原有的教案設計，教師要認真學習、研究、收集、合

作才能設計出高質量的到導學案。

全面實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式，強化了我校的校本

教研，促進了教師專業提升。比如，我們的校本教研的一個模式 “集體備課、

資源共享、個人加減、課后反思”，改變了原來模式中“單打一”現象，起到了

促進了教師間團結協作、共同提高的作用。我們的教師還寫出了許多在實施自

主、合作、探究教學模式不同階段的反思材料、課堂操作流程、存在問題分析

等經驗材料，我們還舉辦了多期的自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式

論壇。這些內容都有效地提升了教師的專業素養。

實施自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式，真正實現了教學相長。

在傳統課堂上師生之間的交流基本上是單向的，生生之間的交流更是非常有限

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