說課和講課的區別

談談說課與上課的區別

編者按:說課，是檢測一個教師教學水平，進行教學研究，提高教師素質的一個重要途徑，因

而越來越為廣大中小學教師所接受。近年來，農村地區教師進城，師范院校畢業生去學校應

聘，都要進行考核，而考核的內容之一就是說課。本人擔任評委多年，在歷年的考核中，發

現目前尚有一部分教師或同學還沒有掌握說課的要領，有的甚至把說課當成了平時的上課來

處理，結果考核成績自然受到了影響。針對這種情況，我把說課與上課的區別告訴給大家，

看能否起個參考作用。

一、說課稿與教案的關系

說課稿和教案都是為了更好的上課而設計的，但卻有區別，教案是在有關理論指導下對課堂

教學的具體設計和安排，而說課稿對教案只具有理論上的指導作用。簡言之，教案講做法，

說課稿擺理由，因為，教案直接服務于上課，實施課堂教學的具體方案，而說課稿直接服務

于說課，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法和學法及理論依據的論述性報告。一般地說，

說課稿的準備在先，教案設計在后，因為“說”過之后，通過矯正、補充，才能更好地指導

教案設計。

特別要指出的是，說課要闡述的內容不能籠統。比如講教法，不能簡單地講運用了什么教法，

而是要結合具體的教學內容進行，要明確細化，給教學以實質性的指導。這不同于教案設計，

教案設計可根據教者的經驗或詳或略，可以根據教學過程中的具體情況靈活掌握，甚至可以

重新設計。說課稿不能，如果有關內容闡述不詳，就不利于和同行、評議者進行交流討論，

當然也不利于更好地指導上課。

二、說課與上課的關系

說課和上課都是以課標、教材、學生的實際為依據，最終為指導學生更有效地學習服務，所

不同的是：

1、對象不同。上課的對象是學生，而說課的對象是同行、評議者。

2、時間、場所不同。說課可在上課前也可在上課后進行。但一般地說，一個完整的說課應該

是上課前的“說”與同行、評議者的“議”相結合，再通過“評”課堂教學來進一步驗證說

課的價值。總之，根據條件和具體情況而定。至于場所更可以靈活安排。說課的時量一般不

超過20分鐘，上課則不同，上課的時間有嚴格的控制，場所是在課堂。

3、性質、目的不同。說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教

育教學理論水平，使其在教學過程中教學目標更明確、教學內容更實在、教學方法更科學、

成的過程。實踐證明，說課者應當對教學內容和教學結構安排有一個扼要的說明，否則就不

能給評議者一個清晰的感覺，不利于交流討論。但也不需要過于細化，比如沒有必要具體解

釋某個知識點，因為這是同行和評議者應該清楚的，如果說課變成講析知識點，那就變成上

課了。5、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議

者切磋交流；為了提高說課效果，應力求生動，但要自然、恰當。上課的語言要注重啟發引

導，并根據教學的具體內容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發學生興趣，便于理解掌握。把

說課和上課使用的語言風格等同起來是不對的

三、教學與學法的關系

說課和上課都涉及到教法和學法，在一定程度上說，說課的價值和上課的藝術就體現在教法

和學法上，但難于搞清楚的也是教法和學法。

教法是教師教的方法，主體是教師；學法是學生學習的方法，主體是學生。教法主要是為完

成教學目標而采取的方法、措施等，比如為了使學生掌握重點和難點，教師采取了直觀演示

的教學方法。學法主要是學生在教師的點撥引導下，通過自己的感悟、體驗，把握了認知規

說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。

說課活動與備課、上課既有一定的聯系，又有一定區別。說課活動是面向同行或專家進行的

一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清

楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的

是為了促進教師專業化成長。