二年級語文《我是什么》評課稿

二年級語文《我是什么》評課稿

二年級語文《我是什么》評課稿

二年級語文《我是什么》評課稿1

這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘

述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。

文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系

的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確

朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標(biāo)定位：

1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語。

能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個(gè)生字。

2.正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同

形態(tài)的變化。

3.初步了解課文主要內(nèi)容，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水

在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃

本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

三、課堂突出雙基教學(xué)

雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對

于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句

段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

四、課堂充滿藝術(shù)性

周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課

堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要

內(nèi)容 ，幫助了學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握。

語言溫柔，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過程中顧及不

同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。

對于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來拱大家研討：

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，可以問問學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，

帶著學(xué)生讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更

好地理解課文。

2.認(rèn)識雨、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說還想知道雪的時(shí)候，老師

直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準(zhǔn)備。

做到“不動(dòng)筆墨不讀書”：

一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆

在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自

然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì)變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的

狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生

動(dòng)筆的有效性：

1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，

像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友

圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)。”我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈

劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的

提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。

2。糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬

球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬

球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：

應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”

這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為

什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一

反三”的效果。

二、教師示范動(dòng)筆

在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周

老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應(yīng)著貼一貼，再

說說這么貼的理由。

生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是

不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個(gè)詞用得好，我們可以

在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書上

做記號。教師結(jié)合課文內(nèi)容的.理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，

教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點(diǎn)之一，

使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。

整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好

好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：

一、識字做到“觸類旁通”

如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比較不同的基

礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說說帶“包”的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師

再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會(huì)“跑”，有水就是

“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類似

還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，

并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶。可見，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注