人教版七年級上冊語文教學實錄

人教版七年級上冊語文教學實錄

（經典版）

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序言

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人教版七年級上冊語文教學實錄

人教版七年級上冊語文教學實錄5篇

歲月如河，曲折蜿蜒，目標便是永恒的航向；歲月如路，坎坷不

平，信念便是堅定的高帆。這里給大家分享一些關于人教版七年級上

冊語文教學實錄，供大家參考學習。

人教版七年級上冊語文教學實錄篇1

這是一節品讀課。首先通過“聽”讓學生走進故事，知曉背景、

感知內容；接著讓學生“說”起來，分析人物、感受成長；然后讓學

生“品”起來，探究技法、習得語感；最后讓學生“記”下來，積累

心得。整節課學生都處在耳聽、嘴說、腦思、手寫的“活動”中，力

求體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。

一、聽一段故事

１、激·情導入：

20__年新春伊始的北京，人們相互傳遞著一個令人歡欣的消息：

根據臺灣著名作家林海音的同名小說改編的電影《城南舊事》獲得馬

尼拉第二屆國際電影節金鷹獎，這是一個什么樣的故事呢？屏幕展示

或板書：聽一段故事──《城南舊事》簡介（見教師教學用書）。

２、進入課文：

⑴初步感知，把握內容。本文節選自《城南舊事》的最后一部分，

寫主人公英子經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到

自己已經長大了，不再是小孩子了。屏幕展示或板書速讀課文，概括

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提煉：

①從英子的角度概括小說內容。

②從爸爸的角度概括小說內容。

（本環節有一定難度，可讓學生區別出寫“眼前事”和“對往事

的回憶”的段落，從寫“眼前事”的段落中（文章第１、３０～３２、

３５～３８、５４～６８段）概括“以英子為角度”的內容；從寫“對

柱事的回憶”的段落中（文章第２～２９、３３～３４、３９～５３

段）概括“以爸爸為角度”的內容。或者引導學生用“人物＋事件”

的思路逐一完成）

提示：

① 本文主要記敘了英子參加畢業典禮時由眼前的事物引發的回

憶。

②從爸爸的角度可以這樣概括：本文主要記敘了爸爸病床上的叮

囑；爸爸在六年前見英子賴床不起而懲罰她；爸爸為叫英子闖練而讓

她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔；爸爸去世。

⑵深入情節，理清思路。爸爸病床上的一席話中，有三句話照應

后文提全文，請看課后習題：

想一想這三句話和文中的哪幾件事相照應？研讀課文，相互討論，

形成統一認識：

①第一句話照應爸爸為叫英子闖練而讓她到東交民巷正金銀行

工款給在日本的陳叔叔。

②第二句話照應爸爸在六年前因英子賴床不起而懲罰她。第三句

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話照應爸爸去世。

二、說一些感受

１、說一說爸爸：

⑴探究人物形象──重點研讀文章第２～２９、３３～３４、３

９～５３段，力求以與人物相關的事件及人物的言行舉止為依據，說

說爸爸是一個什么樣的人。學生活動，教師相機點撥。屏幕展示或板

書探究部分結果，如：大愛無言。

爸爸表面嚴厲，實際上卻充滿愛心。

爸爸善于教子，總是逼“我”去闖練。

爸爸注重感情，聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血。爸

爸特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

⑵述說自身感受──仿照“爸爸，我想對你說……”的句式，對

文中的爸爸或自己的爸爸說一句恬。

２、說一說英子：

⑴從哪些地方我們可以感受到英子的成長？

學習非常用功，被選作代表為同學領畢業證書和致謝詞。從六年

前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件

事。聞說爸爸去世而處亂不驚從容面對……

⑵以“英子，你真是好樣的打頭”，說一句（段）話。

三、品一處妙筆

林海音，這位２０世紀６０年代就蜚聲臺灣文壇的作家，她的作

品風靡海內外，廣為流傳。下面我們通過品讀課文來感受其魅力。請

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同學們以“我發現文中有這樣一處妙筆……”的句式說話，品析文章

妙要。

（可從文題、結構、穿插、照應、語氣等方面入手）

四、做一點積累

教師小結，回扣全文；學生積累，整理心得。

【板書呈現】

聽一段故事──概括內容

說一些感受──體會大愛

品一處妙筆──賞析妙要

做一點積累──小結積累

人教版七年級上冊語文教學實錄篇2

教學目標：

1、理清文章的思路

2、認識父親這一人物形象

3、感受人間至愛親情

教學重點：

通過父親這一人物形象體味人與人之間的真情。

課前準備：

學生熟讀課文，借助工具書解決字詞。

教師準備多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，出示目標

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1、導入

放《父親》這首歌，創設情境。

剛才我們懷著對父親的崇敬之情聆聽了一首為我們的父親唱的

頌歌。聽著這優美的旋律，感受著父愛的深沉與博大，我們怎能不去

感謝給予我們生命與厚愛的父親呢？在一篇課文里同樣有一位父親

值得我們去歌頌。

多媒體顯示題目，板書。

2、學習目標

多媒體顯示“學習目標”同“教學目標”。

二、將學生分成學習小組學習，教師深入到各個小組了解情況。

（一）整體感知

請同學們速讀課文，思考問題。多媒體顯示問題。

想一想：

文中情節哪些寫的是眼前事，哪些是回憶的事，如何引出的？

小組討論交流，教師視情節引導：上下文聯系起來，具體語句……

（二）合作探究

我們理清了文章的思路，你在閱讀時還發現了哪些問題呢？請小

組合作探究，發現問題，解決問題。

（三）相互質疑

小組中有哪些問題沒有解決，靠集體的智慧戰勝一切困難.

靈活安排:

學生可指名求教，其他學生也可自告奮勇及時求助.

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(四)教師導學

通過剛才的求救及救助，我感受到了同學們思維火花的碰撞，我

也遇到了一些難題，大家愿不愿意幫我去征服它們?請大家自由闖關!

多媒體顯示:

自有闖關每人僅限一關，聰明的你闖哪一關?

第1關: 本文題目為“爸爸的花兒落了”

第2關：你認為“花”在敘述構思中起著怎樣的作用。

第3關：你認為爸爸是一個怎樣的人？

第4關：你知道末尾“我”默念的花的含義么？

在這一環節可根據學生的回答情況，作簡要板書（見板書設計）

（五）體驗與反思

多媒體顯示:談一談

在父親的影響下，“我”長大了。我們每個人都要長大，都含有

父親的呵護，你的父親是如何教育你的呢？請暢說欲言。

（六）教師總結

文中的父親讓我們感受到了父親對自己的關愛，我們也體會到了

我們的父親對我們的關愛，那么，就讓我們在我們成長的記憶長河中

謹記：生活中，有個人叫父親，有種愛叫父愛。

人教版七年級上冊語文教學實錄篇3

創意說明：

這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳

寫與略寫相結合的。寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個

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課堂教學的主問題，引發對全篇的理解。

教學步驟：

一、導入。

在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事

使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于長媽媽還有很多有趣

而令人感動的事情呢！同學們想了解嗎？那么我們今天就一起來學習

《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

二、漫談感受。

1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

2、如對課文有不理解的地方，請提出來，大家討論解決（如果

學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入）。

3、談談自己讀完此文后的感受（不限話題）。

同學們的話題可能涉及：文章先抑后揚的寫法；阿長的性格特點；

作者對阿長的感情；文章的語言特點。

教師歸納。

三、討論形象。

設問：阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或舉出例子）

討論、交流，教師歸納補充：

1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖

而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡

覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而

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又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；青年守寡，在別

人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求

一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開

眼就向她祝福。

3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了

人，生了孩子的屋子里，不應該走進去。也有落后的成分，如認為孩

子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃

福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；

不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說死掉而說老掉

了，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于

我們認識太平軍。

4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑

難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要

求學生充分調動自己的生活體驗）。最令人感動的是為我買來《山海

經》阿長來問《山海經》是怎么一回事時，我想她并非學者，說了也

無益，而且她一向似乎并不善于關心我，因此她也不會理解我渴望得

到《山海經》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；

后來，阿長為我買來《山海經》，使我發生新的敬意，別人不肯做，

即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山

海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠

成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激

不盡，也令讀者為之肅然起敬。

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四、體會感情。

1、設問：作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？

討論、明確：不大佩服產生敬意憎惡感激（新的敬意）懷念這是

文章的線索。

2、設問：1—17段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，

但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念

嗎？

課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻

流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情

有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，

非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體

的描寫中飽含同情。

3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

五、探究寫法。

1、詳寫與略寫。

設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法

有什么好處？

明確：（詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個

初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并

不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽

媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文

章內容的高·潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

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2、傳神的描寫。

設問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

討論、交流，教師歸納：

第一、善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣

子，既繪形又繪聲。

第二、善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我

不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態。

小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最

能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習

和加強的。

六、交流體會。

學生自主發言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同

學們，交流一下。

教師總結：阿長的形象；作者的感情；詳略結合的寫法；傳神的

描寫。

七、布置作業。

完成課后練習三、四題。

人教版七年級上冊語文教學實錄篇4

一、教材分析：

這是一篇回憶性散文，是一個飽經風霜的成年人對童年的回憶。

在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對

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當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了

阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善

良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的

懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人

生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉那純美的

風情與純樸的人性不時浮現在他的眼前，與殘酷的現實形成鮮明的對

比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉，于是就有了《朝花

夕拾》這部散文集。

學習本文，應當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊

美與尊重，能夠學會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質，發現普

通人身上的閃光點。

二、教學目標：略

三、教學流程：

導入——朗讀全文，理清全文結構，把握文章內容——體會作者

對阿長的情感——分析阿長的個性品質——通過對自讀課本相關文

章的閱讀，認識普通人的價值，學習描繪普通人的方法——結合已完

成的作文，談談細節描寫的作用。

四、課堂實錄：

師：同學們，我們已經學習過了魯迅先生的哪些作品？

生：《風箏》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》

師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人

懷有一種什么樣的情感？

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生：深深的眷念。

生：無盡的思念。

師：魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”“投槍”，但在這些

作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到

的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的游

子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已

經幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當他成年后，真正回到

故鄉時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉》一文

中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉嗎？

生：…

師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》

中的平橋村，都展現了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉的根本原

因。本文選自哪部文集？

生：《朝花夕拾》

師：我們學過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》？

生：《從百草園到三味書屋》

師：在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標題，

發表了一系列文章，后來結集出版并加上了《小引》與《后記》，文

集名為《朝花夕拾》。關于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，

色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在的心目中的離奇和蕪雜，

我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學

的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，

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盡管在文中，語調與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對

人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但

卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢？在回憶中，

表現了作者對人生的哪些思考呢？找到這幾個問題的答案，就是我們

學習本文的目標。

下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：

阿長是作者家里的什么？她和《山海經》有什么關系？

作者回憶了有關阿長的哪些事情？

師生合作朗讀全文。

師：哪位同學來回答一下第一個問題。

生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經》。

師：她的生活經歷是什么樣的？

生：她是個寡婦，沒有什么親人。

師：文中還有哪些交代？（看一看課文第15小節）

生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”

師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關她的哪些往

事呢？首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分敘

生：3——27小節。

生：3——26小節。

師：大家認為作者對《山海經》以及他收集的其它類似書籍的描

述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書（實際

上作者也編過此類書的總集）其源頭是什么？

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生：阿長給他買的《山海經》。

師：那么，對阿長的回憶應當到課文中的第幾小節？

生：第29小節。

師：1—2小節、30—31小節寫什么內容？生：1—2小節，告訴

我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30—31小節，表達對阿長的

懷念。

（板書：

一（1—（2）交代阿長的身份、來歷。

二（3—29）回憶阿長的有關事跡。

三（30—3（1）表達對阿長的思念。）

師：作者回憶了與阿長有關的哪些事呢？

生：她睡覺時總壓著作者。師：對，睡相難看。她平時為人如何？

生：喜歡說人家閑話。

師：喜歡“切切察察”。

生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。

師：這類規矩還有嗎？

生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

生：她講了許多和長毛有關的故事。

生：她謀死了作者的隱鼠。

生：她給我買了《山海經》

師：大家找得很準確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮

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明的態度，例如當提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態度

是什么樣的？

生：我實在不大佩服她。

師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。

生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

生：但“我”也“對她發生過空前的敬意”。

師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮

就打不進來了。這是真的嗎？

生：這是迷信。

師：當時人認為大炮都是邪術，只要一碰見臟的東西就失靈了，

這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎？

生：不是，她相信這是真的。

師：這種迷信不僅她有，當時的統治者也有。第一次鴉—片戰爭

時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認為英國人有邪術，

于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰術”。這種迷信

不是阿長發明的，而是當時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了？

生：“逐漸淡薄，完全消失”。

師：為什么？

生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。

師：是啊，他發現這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己

毫無關系。那么之后呢？

生：產生新的敬意。

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師：這種“敬意”持續了多久？

生：直至寫這篇文章時。

師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，

似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢？

在這些描述中，大家覺得作者對她的態度到底是什么樣的？這個問題

留給大家課后思考。

師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節

和30、31小節。

學生朗讀。

師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節中，作者對阿長的態度有很大

的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，

連自己的名字都被人遺忘，但文章的結尾卻表達了對她的懷念與尊敬。

我們再看看前面總結的與長媽媽有關的事情，似乎也只有買《山海經》

一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經》就令作者對她

的態度發生了重大的轉變嗎？

生：……

師：那就讓我們先看看有關《山海經》的敘述吧！請大家看這些

文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。

投影：

問別人呢，誰也不肯真實地回答我。

大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回

事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；

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但既然來問，也就都對她說了。

我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能

夠做成功。她確有偉大的神力。

師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么？

生：因為大家怕小孩子煩他們

生：因為怕小孩子讓他們去買書。

師：真是這樣的嗎？這本書他最初是在哪里看到的？

生：他的一個叔祖那里。

師：這個老人是一個什么樣的人？你能從文章中找出哪個詞來概

括他的性格？

生：寂寞。

師：對。他因何而寂寞？作為一個讀書人，他應該只看四書五經，

他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當時的讀書人

來說，是什么書？

生：雜書。

師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有

和小孩子們才談得來。現在大家知道為什么別人不肯告訴他有關《山

海經》的事了嗎？

生：因為這是閑書，別人認為小孩子不應該讀。

師：那么別人認為小孩子不應該讀，阿長卻主動過來問呢？

生：因為她不懂。

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師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子

對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何？

生：非常關心、愛護。

師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起

來”，說明作者當時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的

歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢？

生：在第27小節，是“我最為心愛的寶書”。

師：對他以后的生活有什么影響？

生：……

師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么？

生：他得到了《山海經》

師：這部書直至現在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。

這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。

在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，

他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得

前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發生這種變化的

根本原因是什么？

生：因為阿長保護了孩子的天性。

師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當阿長詢問《山海經》

時，我的心情是什么樣的？

生：并不在意。

師：這說明阿長詢問《山海經》，根本沒有討好主人的意思，其

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根本目的是什么？

生：為了孩子好。

師：這種對孩子的保護在前文對阿長的回憶中體現出來了嗎？

生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰？

生：孩子。

師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進去？

大家知道嗎？

生：因為那里不吉利。

師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人

說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質上與這

些話有區別嗎？

生：沒有區別。

師：所以，阿長對孩子怎么樣？

生：她特別關心孩子。

師：那么阿長具有什么樣的品質呢？

生：善良。

生：理解孩子。

生：簡單、純樸。

師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說

明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另

一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性

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可以說非常突出。

作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這

些都是以什么人的口·吻來寫的？

生：兒童，孩子。

師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢？

生：尊敬，懷念。

師：這種尊敬和懷念來源于經歷了數十年滄桑變化后的人生積累。

當時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著

詳細的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回

憶故鄉的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在

現實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了

《阿長與〈山海經〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長

的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節被渲染至高·潮。那么請

大家再讀一遍這兩個小節。請大家通過語調的高低，語速的快慢表現

出作者的感情。

學生齊讀。

師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點？

生：都是一些非常瑣碎的小事。

師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現了一個普通人的真實情

感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。

人教版七年級上冊語文教學實錄篇5

學習目標

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1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

4.體會過渡和照應在文中所起的作用。

教學設計

（1)在“我”的眼里，阿長是個怎樣的人?

(2）題目是“阿長與《山海經》，文中又寫了另外幾件事，這是

否離題?

(3）文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的，為什么這樣

安排?

（4)本文的記敘線索是什么?

（5)文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長?

重點與難點

1.本文的記敘線索是什么?

散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開，但是

要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時，要注意抓

住文章的線索，理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以

作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰，結構上決不平鋪直敘，

是經過精心構思的。作者欲揚先抑，寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠

時，感情上是“憎惡”她;對于阿長的平常舉動，“我實在不大佩服

她”;對于阿長所懂得的許多規矩，“我”也是“不耐煩的”;盡管在

阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發生過空前的敬意”，

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但那后來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經》，才

真正“使我發生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全

消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂

靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。

2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和

《山海經》無直接聯系的事?

記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定

看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思

想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過

元旦時吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到

她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海

經》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”

的神秘影響了“我”，激發了“我”強烈的好奇心。同樣，“我”渴

慕《山海經》也是因為書的內容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，

三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長

與《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未

知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內的。

3.簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。

過渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過渡，是連接段落、

層次之間的紐帶。一般來說，內容上的轉折、敘述中的總分、行文中

的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句，如文中“但是她懂得許

多規矩”，“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”，“但當我哀

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悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了”等。

也有過渡性段落“這種敬意，我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能

夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結構嚴謹，渾然一體。

照應，是指文章有些內容前后呼應，前面講了，后面也有著落。如文

中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”，后文是這樣照應的，“我

終于不知道她的姓名，她的經歷;僅知道有一個過繼的兒子，她大約

是青年守寡的孤孀”。 通過照應強調了阿長的不被人重視，地位低

下。文中照應的例子很多。照應不是重復，而是對前文內容的補充，

前后映襯，加深讀者的印象。

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