初中語(yǔ)文教案萬(wàn)能模板

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初中語(yǔ)文教案萬(wàn)能模板

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解作者及作品，識(shí)記并運(yùn)用腫脹、叮囑、恐懼

等詞；

2、找出插敘部分，理解伏筆的暗示作用，提高閱讀

記敘文的能力； 過(guò)程與方法：

3、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言概述文章的內(nèi) 容，理清文章的思路。

4、品味文中樸素、平實(shí)，富有情感的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)

感。

情感與德育：

5、體會(huì)作者字里行間流露的父女深情，并從“我”

的成長(zhǎng)中得到啟示。 教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言概述文章的內(nèi)容，理清文章的思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、找出插敘部分，理解伏筆的暗示作用，提高閱讀

記敘文的能力；

2、品味文中樸素、平實(shí)，富有情感的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)

感。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生查閱資料，了解作家作品，借助工具

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書(shū)學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。 課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

《從百草園到三味書(shū)屋》我們體會(huì)到了魯迅先生的童

年趣事，但也有的童年因不幸而令人傷神。今天，我們一同

走進(jìn)林海音的記憶，緬懷她的童年心情。

二、作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景

作者簡(jiǎn)介：林海音，原名林含英，小名英子，中國(guó)現(xiàn)

代著名女作家。原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。

生于日本大坂，3歲隨父母返臺(tái)，5歲來(lái)到北京，北京是她

文學(xué)之路的起點(diǎn)。被稱(chēng)為臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。作品

有：處女作散文小說(shuō)合集《冬青樹(shù)》、短篇小說(shuō)集《燭心》《婚

姻的故事》《城南舊事》。

《城南舊事》簡(jiǎn)介：20年代末，六歲的小姑娘林英子

住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒

的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。秀貞曾與一

個(gè)大學(xué)生暗中相愛(ài)，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒

小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對(duì)她非常同情。

英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的

青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，

立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車(chē)輪下。后英

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子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)

厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。

英子覺(jué)得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，

英子在荒草地上撿到一個(gè)小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡

警來(lái)抓走了這個(gè)年輕人。這件事使英子非常難過(guò)。英子九歲

那年，她的奶媽宋媽的丈夫

馮大明來(lái)到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河

里淹死，女兒也被丈夫賣(mài)給別人，心里十分傷心，不明白宋

媽為什么撇下自己的孩子不管，來(lái)伺候別人。后來(lái)，英子的

爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家

人乘上遠(yuǎn)行的馬車(chē)，帶著種種疑惑告別了童年。《爸爸的花

兒落了》是它的最后一部分。

三、字詞過(guò)關(guān)

腫脹zhànɡ：肌肉,皮膚或黏膜等組織由于發(fā)炎,淤血

或充血而體積增大。 叮囑zhǔ：再三囑咐。

恐懼kǒngjù：驚慌害怕，惶惶不安。

驪歌lí：告別的歌。

花圃pǔ：種花草的園地。

油鞋：一種涂上桐油，用于下雨天穿的鞋。

挪窩兒nuó：離開(kāi)原來(lái)所在的地方。這里指起床。

雞毛撣子dǎn：用雞毛綁成的清除灰塵的用具。

咻咻xiū：模擬揮舞鞭子時(shí)發(fā)出的聲響。

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雨篷pénɡ：遮蔽雨的設(shè)備，用竹木.葦席或帆布等制

成。

玉簪zān花：一種庭院觀賞植物，花白色，氣味芳香。

徘徊pái huái：在一個(gè)地方來(lái)回地走。

四、初步感知

1、從題目《爸爸的花兒落了》我們可以想象這篇文

章是寫(xiě)趣事呢還傷神的？

2、從注釋中可知本文選自《城南舊事》，有誰(shuí)看過(guò)這

部分電視劇嗎，能給大家介紹一下嗎？

3、快速瀏覽全文，印證你剛才的想法，完成本文的

生字詞過(guò)關(guān)，試著復(fù)述課文。

五、整體感知

1、解題

本文題為“爸爸的花兒落了”，你從這個(gè)題目想到了

什么?

明確：一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則

點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。

2、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)有自己的話概述課文。

3、分析文章結(jié)構(gòu)

從復(fù)述中，同學(xué)們發(fā)覺(jué)到作者是不是只敘述了眼前事

呢？那還運(yùn)用了什么呢？

六、課堂小結(jié)

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在這節(jié)課，我們知道了童年既有歡快的，也有哀傷的，

但本文作者所敘哀而不傷，而表現(xiàn)出的是一種自強(qiáng)。同時(shí)也

表現(xiàn)親情的濃厚，下一節(jié)課我們就將具體的段落來(lái)分析這份

親情，請(qǐng)同學(xué)們課后再讀一讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)

典禮后“我”急著回家兩部分。

七、作業(yè)布置

1、完成生字詞作業(yè)

2、課后研討與聯(lián)系的第二題

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

我參加畢業(yè)典禮——探望父親的情形

典禮的鐘聲——因賴(lài)床而被打

驪歌里的分別——爸爸愛(ài)花的情形

典禮后我急著回家——爸爸教我闖練

九、教學(xué)反思

在分析本課的文章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生都能很快地找出，在

老師的引導(dǎo)下，合作探究地發(fā)現(xiàn)有些事是寫(xiě)現(xiàn)在的事，有些

事是寫(xiě)回憶。而且現(xiàn)在的事都是圍繞小學(xué)畢業(yè)典禮而進(jìn)行描

述的，回憶的事都是有關(guān)爸爸的。這里，教師很快地引導(dǎo)學(xué)

生了解插敘的敘述方法和文章的明暗兩條線索，很好地把握

了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)

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一、導(dǎo)入：溫故而知新

二、研讀重點(diǎn)段落

1、研讀學(xué)習(xí)爸爸逼“我”去上學(xué)部分

抽生朗讀“當(dāng)我在一年級(jí)的時(shí)候??今天是我最后一

天在這學(xué)校里啦！”。 指導(dǎo)與思考：

①這件事表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？

②這件事對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響？ 從哪些語(yǔ)句

要可以看出？

③由這段回憶聯(lián)系全文回憶部分，并結(jié)合爸爸的語(yǔ)言

說(shuō)說(shuō)爸爸是一個(gè)怎樣的人？

齊讀“快回家去！快回家去！??我已不再是小孩子。”

指導(dǎo)與思考：

①文段寫(xiě)花實(shí)際是為了寫(xiě)爸爸，暗示了爸爸的生命是

不可換回的。請(qǐng)把這句話找出來(lái)。

②文段中哪些地方直接刻畫(huà)了爸爸的花兒落了？

③文段中有一處用了省略號(hào)，分析其作用是什么？

④文段開(kāi)頭為什么反復(fù)寫(xiě)“快回家去！”的心理活動(dòng)？

⑤文中描寫(xiě)弟妹們頑皮天真的真實(shí)意圖是什么？ ⑥

從文段中找出點(diǎn)明全文主旨的句子。 ⑦文段中說(shuō)“我已不

再是小孩子”，從哪些地方可以看出來(lái)？

三、深入探究

討論：文章沒(méi)有正面提及爸爸病危、瀕死，寫(xiě)得很含

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蓄，但文中處處有伏筆。你能找出伏筆并分析嗎？

四、拓展延伸

1、在英子的成長(zhǎng)過(guò)程中，大家覺(jué)得“成長(zhǎng)”的真正

的含義是什么？

2、說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的成長(zhǎng)故事

用“成長(zhǎng)是什么”的句式談?wù)剬?duì)成長(zhǎng)的理解

學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)中的感人故

事。

五、課堂小結(jié)

本文以爸爸愛(ài)花和畢業(yè)典禮為線索，重點(diǎn)寫(xiě)爸爸對(duì)自

己的申請(qǐng)和盼望自己長(zhǎng)大、懂事的情感。文章采用了插敘手

法，時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又回憶往事，顯得波瀾起伏。

六、作業(yè)布置

1、完成同步練習(xí)冊(cè)第二課

第二課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是研讀爸爸逼我上學(xué)部分和

我畢業(yè)典禮后急著回家部分，通過(guò)研讀這兩部分，了解爸爸

的為人。在教學(xué)這課時(shí)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、探討，很好

了完成爸爸語(yǔ)言和流露的感情的表格，也在合作探究中理解

文章主題和爸爸的為人。

中學(xué)語(yǔ)文教案模版匯編

一：教材分析

教材體系：初中語(yǔ)文教材分為三個(gè)發(fā)展階段，第一階

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段即第一、第二學(xué)期，要求是聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的閱

讀能力。《安塞腰鼓》收入九義初中語(yǔ)文教材人教版第二冊(cè)

第四單元中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體領(lǐng)悟，發(fā)表見(jiàn)解。

文章內(nèi)容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇

講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》是第二篇講讀課文，

文章以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅?/span>

急促暴烈的節(jié)奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，

雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚

天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪

路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。

文章的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，

要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在

港臺(tái)流行歌曲充斥校園，學(xué)生們追星火熱的時(shí)候，本文充分

展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，

具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，

本文在寫(xiě)作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢(shì)恢弘，有陽(yáng)剛之

美。對(duì)于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沖擊是巨大的。

目標(biāo)制定：上課前，我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本

文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來(lái)，

綜合學(xué)生意見(jiàn)，依據(jù)大綱及本單元要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，最

終確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，研究課文的表達(dá)方式，

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領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

2：情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文章的綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂，

利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美熏

陶感染學(xué)生，

3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握文章

的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)文章的形式美與

內(nèi)在美。培養(yǎng)合作探究的能力。

本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)文章的揣摩朗讀，感悟其

中的深意與情感。

二：教法設(shè)計(jì)

由于語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與

實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)

本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合

創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀

的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置

交流意見(jiàn)。根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，

將課堂教學(xué)與寫(xiě)作、生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，

提高學(xué)生審美、寫(xiě)作能力，深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。

三：學(xué)法設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，

總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，

這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”自主探究學(xué)

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習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思

想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜

合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究

能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是

符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

四：教學(xué)準(zhǔn)備

為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接，體

現(xiàn)大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：

1：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。

2：仔細(xì)聆聽(tīng)自己最喜歡的音樂(lè)，寫(xiě)一篇感悟文章。

教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體課件

五：教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、創(chuàng)造性作業(yè)

設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約三課時(shí)時(shí)間完成本文教

學(xué)，具體課時(shí)劃分將根據(jù)課堂的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確

定。

： 導(dǎo)入新課

傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_(kāi)始，

學(xué)生處于一種觀看者、參予者的地位，師生位置區(qū)分明顯，

而本課導(dǎo)入，我則從作品欣賞開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中

心地位，我則和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞、議論學(xué)生作文，

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打破了傳

統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)

習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。

學(xué)生在欣賞了自己的作文以后，迫切想知道同樣類(lèi)

型的文章，作家劉成章又是怎樣寫(xiě)的呢？他在文章中又要表

達(dá)些什么呢？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)

力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)------新課的學(xué)習(xí)。

：學(xué)習(xí)新課

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)

學(xué)生主體地位，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真

正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促

進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，

相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板

塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了

學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的

精神，通過(guò)自己反復(fù)讀書(shū)、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

播放課件1，創(chuàng)設(shè)文章情境。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀

文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥

下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處

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理。利用課件的情境，讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章的朗讀技巧，力

求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式練

習(xí)，提倡合作交流，從整體與局部的結(jié)合中初步把握文章，

初步感受文章的形式美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)

生將被本文深深的震撼，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛

移默化。

在對(duì)文章進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生

們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。

第二板塊：精讀文章，感悟探究

在這一板塊中，主要是采用”課題研究”策略，在

教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過(guò)自讀自悟，合作探

究，解決文章的重、難點(diǎn)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

教師點(diǎn)撥：對(duì)于這篇文章，你們想對(duì)哪方面進(jìn)行深

入的研究？

學(xué)生與老師的共同確定并板書(shū)出以下主要的小課題：

1：對(duì)安塞腰鼓的研究

2：對(duì)本文語(yǔ)言的研究

3：對(duì)本文主題思想的研究

學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料，確定研究題目，自由組

合成幾個(gè)小組，合作探究。這些小研究題目，要求學(xué)生一定

要深入思考，結(jié)合全文，參照課后練習(xí)，集小組的智慧于一

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起，才能得到一個(gè)較為完美的答案，只要學(xué)生言之成理，就

應(yīng)當(dāng)肯定。同時(shí)，用掃描儀代替板書(shū)，將學(xué)生的研究成果展

示出來(lái)，師生共同討論評(píng)價(jià)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、鉆研的熱情，

培養(yǎng)合作與深入鉆研的精神。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生

已經(jīng)明了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、對(duì)安塞腰鼓也有了比較深入的認(rèn)

識(shí)，對(duì)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)也有了銘心的感受，而且，

能夠結(jié)合文章體味中華民族的歷史與將來(lái)，增強(qiáng)民族自豪

感。現(xiàn)在，同學(xué)們最想的，就是將自己心里的更多感受對(duì)老

師、對(duì)同學(xué)，說(shuō)出來(lái)，水到渠成的開(kāi)始了品讀、表達(dá)。

第三板塊：品讀文章，賞析表達(dá)

這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀

中深化對(duì)文章的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

1：展示課件2，對(duì)于學(xué)生們的研究成果作必要的補(bǔ)

充完善。使大家對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)更深入，體會(huì)更深刻。

2：展示課件1，播放課文的朗讀伴音。

聽(tīng)了課文的朗讀錄音之后，借鑒朗讀的方法，用自

己的感受和理解去處理讀法。讀書(shū)方式不加限定，可自讀，

可讀給別人聽(tīng)，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。然后，

可配合畫(huà)面表演讀。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。

3：質(zhì)疑：說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解

后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于

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自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章

中去探究答案”。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑”，

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成

功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、鉆研后，請(qǐng)學(xué)生自

由提問(wèn)，相互質(zhì)疑問(wèn)難。打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、

充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)探究

性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批

判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美

樂(lè)趣。我將無(wú)比珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，并將給

以高度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

最后，進(jìn)入第四板塊：熟讀課文，整體深化

在這一板塊中，主要是將課內(nèi)課外結(jié)合，將學(xué)生作

文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)能力的拔高

與遷移。

1：教師點(diǎn)撥：結(jié)合自己的作文談?wù)剬W(xué)了本文之后，

自己有些什么收獲？

學(xué)生們將暢所欲言，在文章的比較中，學(xué)生將明白自

己的得與失，提高寫(xiě)作的素養(yǎng)，同時(shí)又對(duì)本文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了

梳理與鞏固，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的講解。

2：欣賞、交流自己收集到的材料。

學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè)，看到了引人入勝的材

料，談?wù)撝约旱氖斋@。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課

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了，它將欣賞課、音樂(lè)課、地理課、社會(huì)課等綜合在了一起，

體現(xiàn)了大語(yǔ)觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效的拓寬了、

延伸了。對(duì)學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)

用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。

可是，假如我們滿足于以上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的，文章的人文性，沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶

未盡，按照創(chuàng)新教育思想，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

：創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì)生活，緊承本文

文化內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了以下富有創(chuàng)新精神的題目，要求學(xué)生根

據(jù)自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，

另外，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)作業(yè)題目。從而引導(dǎo)學(xué)生走出課

堂，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。

初中語(yǔ)文教案匯編

教案一：《藤野先生》

教案二：《藤野先生》

教案三：《我的同學(xué)》

教案四：《我的第一本書(shū)》

教案五：《列夫.托爾斯泰》

教案六：《雪》

教案七：《雷電頌》

教案八：《海燕》

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教案九：《端午的鴨蛋》

教案十：《五柳先生傳》

教案十一：《馬說(shuō)》

教案十二：《送東陽(yáng)馬生序》

教案十三：《小石譚記》

教案十四：《岳陽(yáng)樓記》

教案十五：《醉翁亭記》

教案十六：《滿井游記》

藤野先生

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文

中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義

精神。

3.討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。

4.品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理思路、找線索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義

精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)

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1.對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

2.對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

3.思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

第一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道

他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)

他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅

學(xué)習(xí)讀第一自然段

提醒學(xué)生注意：為什么稱(chēng)為“清國(guó)留學(xué)生”？寫(xiě)清國(guó)

留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什

么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論。

可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？這里作

者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？，魯迅真

的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？那他實(shí)際的意思是什么？──通過(guò)

這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：事實(shí)上，反語(yǔ)在我

們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？??。

提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么？指讀第二段：

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他們又在干什么？他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地

討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本

留學(xué)是什么年代？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況？通過(guò)補(bǔ)充資

料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)置國(guó)家民族

命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺(tái)。

從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能

感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一

條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。 板書(shū)：魯迅：

強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)

的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。

師生總結(jié)板書(shū)：

。

板書(shū)：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

尋疑解難。從文中找出有疑問(wèn)的話或有深意的語(yǔ)句，

提出來(lái)發(fā)表評(píng)論或供大家討論。

學(xué)生可能提的問(wèn)題有以下這些：

1.對(duì)“再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳?/span>

文字”一句的理解及“正人君子”這一反語(yǔ)的運(yùn)用。

2.如何理解在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)所受到的“優(yōu)待”？寫(xiě)這件

事和藤野先生有什么關(guān)系？

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3.作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶”印象深刻？

4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句

話？

5.本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。

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