項目學習、主題學習傻傻分不清楚?一文讀懂STEM教育的5個基本問題!

項?學習、主題學習傻傻分不清楚？??讀懂STEM教育的5個基本問題！

在教育追求改?創(chuàng)新的今天，越來越多的創(chuàng)新教學法出現在了我們的眼前，其中有?些已經被?較?泛地運?到了教學

中，并且取得不錯的效果，?如項?化學習（PBL，project-bad learning）。

☆那什么是項?化學習，其核?要素是什么？

☆項?化學習與探究式學習、問題解決式學習、STEM等有什么異同？

☆項?化學習對學?的學習有怎樣的益處？

☆項?化學習在中國課程結構中開展有哪些路徑？

☆在學科中能否開展項?化學習？

上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任夏雪梅針對PBL五?基本問題進?了深度解析。

1、區(qū)分 projects 和 Project bad learning

項?化學習是朝向素養(yǎng)的，和項?活動是不?樣的。要做?個項?其實是?較容易的，但很容易變成點綴與花邊，要讓

這個項?成為項?化學習，讓學?真正的學習發(fā)?，朝向素養(yǎng)的?成就不那么容易了。

為了深?地就這個問題做?點解釋，我想先給?家來看?個案例。有?師發(fā)現班級?很多學?的?筆、鉛筆等混雜地放

在?起很容易弄丟，于是向孩?們提出：?家能否想?個辦法，讓你們的這些?筆或鉛筆不容易丟失？

那么，這是?個項?化學習設計嗎？看上去這是從?個問題開始，然后進?了相應的設計，最后形成了相應的成果，但

是，這是?個典型的project。事實上，這個案例來?于民國時期。那時候叫它為設計教學法“project methods”。那么，

在100年以后的今天，我們?在談?單元設計，?在談要跨學科打通學科間的聯系，談項?化學習，在第?次本?化歷

程當中，它和100年前有什么不?樣的地?？

素養(yǎng)視?下的項?化學習是這樣的：

在我們研究項?化學習的起步階段，我們也經歷了這樣的探索，夏天來了，孩?們發(fā)現了?個問題：太陽太?了，植物

要被曬死了。怎么辦？?師帶領孩?們想出了解決辦法——做遮陽棚。于是，?師帶領?朋友們?遮陽傘和其他材料做

出了遮陽棚。

這就是我們研究起步階段做的相互學習，這個情境和剛才民國案例的情境是不是很有共通的地?？孩?們發(fā)現了?個問

題，然后就去做，去解決這個問題，做出了產品等。這是不是我們今天所要探討的素養(yǎng)導向的項?化學習呢？

對此，我們進?了不斷地思考和迭代，來探討素養(yǎng)導向下的項?化學習到底是怎樣的，因此我們給出了新的設計。在設

計的過程當中，我們引導孩?們在做和他的思維、他的?體和他的?腦之間建?起聯系，要讓孩?在真實的世界和抽象

的思維之間不斷地建?起相互的關聯，引導他們進?深?的思考和學習。

?對現象做再觀察

所以，針對上?這個案例，我們?先要引導孩?們對現象做再觀察：植物真的要被曬死了嗎？?朋友很可能是基于很粗

糙的觀察，他馬上就得出?個結論說植物要被曬死。?家如果仔細地去觀察?下，是真的要被曬死嗎？

?對事物做區(qū)分

然后再進?步，我們要去尋找現象背后的原因，那些容易被曬死，或者還是很精神的那些植物，它們有什么特點？它們

為什么怕或者不怕太陽呢？

你要看到，當深?思考問題的時候，我們需要繼續(xù)引導孩?去關注到植物和太陽或者植物所?存的環(huán)境之間的關系，?

這恰恰是隱藏在項?化學習背后的核?知識。在這樣的核?知識背后隱藏著你想要孩?深?理解的關鍵的?概念。這就

是項?化學習和以往的機械訓練的區(qū)別，項?化學習最重要的其實是它的過程的價值。

?提出可能性的解決?案，進?決策分析

回到剛才那個案例，我們要引導孩?們思考：對于那些容易被太陽傷害的植物，我們有哪?種不同的解決?案？是不是

都要去做遮陽棚？對于不同的解決?案，怎樣進?決策分析？當我們在真實世界中來解決問題的時候，是不是也要經常

做權衡？權衡其實就是在情境中思考各種優(yōu)劣勢來做出判斷和選擇。

?驗證??的?案

作為項?化學習，本質上是對學??種?的格局觀、?的策略性知識的關照，學?要驗證??的?案，?如上?這個案

例中最后采?了遮陽棚這種?式，那么那些容易被曬死的植物是不是就減少了呢？

那學習到這?就結束了嗎？

不。我們所說的素養(yǎng)導向的項?化學習，還有?步是需要進?遷移。我們要注意到項?化學習中學?的這種思維?式，

是不是可以再遷移到其他的情境當中去。學?不可能通過?次實踐就能形成遷移，需要在類似的情境中來進?復盤，再

思考，再建構等，再次和同伴分享我們到底是怎么解決這個問題的，通過這?系列的過程來達到我們所說的素養(yǎng)導向下

的項?化學習。

所以簡單?點講，素養(yǎng)視?下的項?化學習是學?在?段時間內通過對真實有挑戰(zhàn)性的問題進?持續(xù)探究，達到對核?

知識的再建構和思維遷移。

能來解決問題，?基于問題的學習和探究性學習可以更加抽象。

也有?問：項?化學習和學?的?課題研究有什么樣的區(qū)別？最?的區(qū)別在于，?課題研究可以是基于學???個?的

興趣，但是我們談的素養(yǎng)視?下的項?化學習是基于課程標準的。另外?個重要差異在于，學?的?課題研究往往切?

?較?，但是項?化學習最終指向背后的?概念或學科中的最核?最本質問題，需要學?持續(xù)不斷的探索，這個探索甚

?可能是持續(xù)終?的。

?師們還經常問到的?個問題是：項?化學習與stem、steam的異同。從我們?前所做的?獻研究來看的話，STEM、

STEAM就是項?化學習中的?種，只不過它?較偏向項?化學習當中的科技、數學整合的領域，?項?化學習還包含

其他如??、歷史、語?等更多領域。

關于項?化學習與主題式課程的差別，主要體現在課程的內在結構上。

主題式課程其實?較多的是指向“多學科”。?如說把帽?作為?個主題，不同學科如何從不同的學科?度來看待這個問

題，各學科間是割裂的。?項?化學習更多的會采?跨學科的?式，通過學科之間不可分割的聯系，通過持續(xù)性的探究

來達到對問題的解決。

但是我并不是說這兩者之間?定要有?個?下之分，?是看你的教育?的。如果我們的教育?的是要讓學?對這個關鍵

概念有?常深刻的理解，進?產??智上的遷移，那么項?化學習是?較適合的。但如果你只是希望學?對這個主題有

更多?點的了解，讓他看到不同的學科可能會有不同的看待問題的?式，那么主題式課程可能也是適合的。

3、是否可以在學科中來開展項?化學習

項?化學習，當然是可以基于學科的，我們在上海所進?的主要探索都是基于學科來做的。為什么呢？并不是我們不想

做跨學科，?是覺得還不到時候。?先，學科?師勢必會考慮項?化學習和學科的關系，其次，不同學科的?師在?

起，就會涉及組織結構和?化，你要去改變這種組織結構和?化，讓不同學科?師基于學科的思維進?深度的對話，這

是很難的。它要求學科?師進??常緊密的合作。

在不同學科當中，項?化學習的效應是不?樣的，所以不同學科應該有不同的處理?式。我們發(fā)現??科學和語?類學

科，項?化學習的效果是?較好的，效應值會達到1.88。最難的是數學學科，有很多研究表明，數學學科中很難馬上就

看出效益。項?化學習在數學學科中的效應值只有0.79，但是學?在數學項?化學習當中會學到更加靈活的數學知識。

這些學科間的差異讓我們看到，?下?進到所有學科的項?化學習其實是不太適合的。應該要允許不同的學科有不同的

進??式。

4、項?化學習對怎樣的學?會產?更好的效果

有?量的研究其實都考察了項?化學習對不同類型?童的影響。我們發(fā)現，對?學、初中和?中不同學段的學?，項?

化學習在促進學?的學業(yè)成就、相關學科領域的能?和學習主動性、社會交往技能上都有不同程度的效果。

我們通過研究發(fā)現，項?化學習對于學習成績?較好的學?，其增長?例?較?。?隨著時間的推進，在?個學期或者

更長的時間以后，學習中等?童通過項?化學習，其增長幅度是?常?的。在傳統學習當中，對學?有“好學?”“中等

?”“差?”這些傳統、固化的標簽，在項?化學習當中，這些標簽是不是還依然存在？

通過研究，我們確確實實發(fā)現，在項?化學習當中也存在三類學?，根據我們的分析框架，我們將這三類學?定義

為“保持者”“令?驚喜者”和“令?失望者”。也就是說，在項?化學習當中，“好學?”“中等?”和“差?”仍然存在。當然，所

有這些都是通過教師來標定的。

同時，我們還發(fā)現，“好學?”可能在這個過程當中可能會有令?失望的表現，???表現在他們的社會性技能??，他

們不愿意和別?去合作，或者沒有?愿意跟他們成為同伴；另???是表現在學業(yè)能?上?，這些學?可能考試是蠻好

的，但是在?對?常開放性的、復雜性的情境時，他們就不知道應該如何去應對，尤其在數學當中，你會發(fā)現他們可能

在數學的交流和表達上不是很好，不能完整地把??的思路表達和呈現出來，在策略性思考??可能會有令?失望的表

現。

還有?類就是我們所說的“令?驚喜者”，中等?和差?可能會成為這樣的令?驚喜者。我們通過進?步的研究發(fā)現，在

創(chuàng)造性、認知策略和?我調節(jié)上?，這些令?驚喜者，可能就是在傳統的教育情境當中的中等?或者差?，他們在這個

??的得分會更??些。

5、學校和教師應該如何開展項?化學習

這其實是?個?常?的問題，我在這?只能講其中我覺得可能?家?較容易來做的?點。?先，我覺得你先要做?個判

斷，或者決策，即明確是從容易上?的project先做起來，還是說要做?個嚴謹的PBL設計。

?較嚴謹的項?化學習設計可以參考?較成熟的框架。我們通過在上海的探索，提出了六步的設計框架。?先，我們需

要去梳理學科當中的核?的知識，然后要看到在這個單元或者學期當中的本質性問題，然后再把本質性問題轉換成特定

的學習這個單元或這個年齡段的學?感興趣的確定性問題。在這個過程當中??階的認知策略來衡量驅動性問題是不是

?階的，它怎么去包裹低階的那些知識部分，然后再來規(guī)劃學習過程當中可能會碰到哪些重要的學習實踐，最后還要去

規(guī)劃成果以及公開的?式。

在這個整個的過程當中，我們都要去看我要評的東西是什么，我的評價如何去整合我們現在的練習、策略以及檔案袋

等。那么，這個是?個?較完整的設計框架。