《白楊禮贊》原文

《白楊禮贊》原文

《白楊禮贊》原文

《白楊禮贊》是現代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文。下面為

大家帶來了《白楊禮贊》原文，歡迎大家參考閱讀！

每個人心中都有對故鄉的印象，我對故鄉的印象就是楊樹，又高

又大的白楊樹。

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜

的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然

力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，

是麥田。和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服

下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上

發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。

如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不

得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，

更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融

的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，

難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不

屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的

廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他

設計思路

《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計

中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先

將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。

接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什

么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學

生進一步明確象征手法的作用。

教學時數

四課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、教師導人。

(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅

是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在

手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。

2、簡介作者。

(1)讓學生起來介紹。

(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作

有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

要求：記住作者。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是

贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用

筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。

(出示課件或小黑板2。)

1、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

2、讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株 的白楊

樹，它表現在 。

3、作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

4、作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

5、為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

6、為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

7、為什么篇末寫楠木?

8、就自己的理解，談一下象征手法的作用。

9、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、解釋下列詞語，并給加點字注音

大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

2、能從整體上把握即可。

3、作者是從那些方面贊美白楊樹的?

明確：(景美、形美、神美。)

4、作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的

形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主

題思想作鋪墊。)

5、為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示

其象征意義作鋪墊。)

6、為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊

樹的象征意義。)

7、為什么篇末寫楠木?

明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人

表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)

8、就自己的理解，談一下象征手法的作用。

明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于

物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧

妙地傳達給讀者。)

(學生說出一點即可。)

9、研讀賞析第7段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件

3。)

①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?

②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?

白楊樹象征了什么?

④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

⑤背誦本段。

(2)小組代表交流發言。

明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先

抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定

的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換

句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意

義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的

樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也

不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。

⑤指導背誦。)

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一

個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標作

業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

七、布置作業

做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

板書設計

白楊禮贊

茅 盾

1、象征

2、排比、反問

景美-形美-神美

贊美白楊樹的不平凡

第二課時

一、導入

多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊

思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學創

作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思

想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被

象征物的某一特點(內容)得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于

物”，也就是“借此言彼”。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士;象

征邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意義，明

確本課學習重點。

二、教學呈現

1、談一談

學生呈現并交流課下收集的背景資料。

2、讀一讀

學生放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊

美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為(投放大屏幕)：我讀

出了一株 的白楊樹，它表現在 。

3、理一理：篇章結構。

4、品一品：寫法、語言(培養學生質疑、品讀、揣摩的能力)。

(1)作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原?

(2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

(3)為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

(4)為什么篇末寫楠木?

(5)象征手法的作用。

在此環節中，師生探究出：

(1)生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;

二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思

想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭

示其象征義作鋪墊。(3)4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，

點明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、

頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。(5)

象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增

強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給

讀者。(在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理

解象征的寫法。)

5、想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。

6、練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為

題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。

第三課時

教學目標：

簡介作者、時代背景;粗讀，理清全文脈絡;

重點講讀第三段(第5、6自然段)。

教學過程：

一、簡介作者和時代背景。

提問：1、想一想，茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有

哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身

在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小

說《春蠶》、《林家鋪子》等。)

2、茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學

生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國

現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相

持階段。茅盾在一九三八年底到黨反動派消極抗日的種種事實，也欣

喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，

進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發

展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前

途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于

當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以

采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導

下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

注音練習

無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)

虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)

三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習

(目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡)：

文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在

第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上

啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，

突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為....，點明了主題。最

后，第9自然段以斥責，贊美白楊樹收尾。

學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的

基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段(第1自然段)，直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段(第2—4自然段)，描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長

的自然環境。

第三段(第5、6自然段)，具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它

的不平凡。

第四段(第7、8自然段)，揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章

的主題。

第五段(第9自然段)，以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再

次贊美白楊樹。

四、教師讀第一段(第1自然段)后點撥：文章開門見山，一開始就

抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不

平凡的”呢?為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個問題，

而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再

研究。現在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思

考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體

寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義?(2)

文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，

具有什么深刻涵義?

學生朗讀、議論后，教師歸納：

在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊

樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別

從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的'直;枝，強調它

的直而緊靠;葉，寫它的向上;皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通

過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印

象，涵義十分深刻。

在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特

點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊

樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

總的性格 倔強挺立

這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平

凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章

的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

五、布置課外作業。

朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

第四課時

教學要點：

1、重點講讀第四段(第7、8自然段);

2、簡略講讀第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

3、歸納主題和寫作特點。

教學內容和步驟：

一、課堂練習。

解釋下列加橫線的詞語的意思：

這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只

有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不

折不撓，對抗著西北風。

倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

參天聳立——高高地立著，聳入空中。

不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

二、指名學生朗讀第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者寫了

白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中

的偉丈夫(要求學生劃出重點詞語)?(2)下面作者一連用了四個排比反問

句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深

的?

學生朗讀、議論后，教師歸納：

作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正

直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語(與第5自然段呼應)，有力地贊美了

白楊樹是樹中的偉丈夫。

下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意

思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是

總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什

么呢?后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義(“不想

到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一

層深的涵義)。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”

的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊

樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自

己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”

的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華

民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結

了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的

生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問

句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會

運用反問句的作用。

反問句 陳述句

難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……

難道你就不想到…… 你應該想到……

難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……

難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……

如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答

于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求

學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。

(教師作示范，學生反復朗讀。)

四、要求學生朗讀第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，

并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么

為什么要寫第二和第五段呢?在表達上具有什么作用?

教師歸納：

第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白

楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色

彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉

大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用;二是作者又用了“單調“、

“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。

意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，

所以白楊樹更值得贊美。

第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白

楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美

白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

五、聽朗讀唱片(或教師范讀)，并引導學生歸納主題思想和寫作特

點。

這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下

的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命

精神和斗爭意志。

本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒

發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。(組織學生閱讀知識短文《記

敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運用象征手法時，必須注意象征

的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊

樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及

倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、

進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就

非常貼切自然。