《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案一等獎(jiǎng)3篇

4、《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的發(fā)展變化。

3、探究林沖性格變化對(duì)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)尖銳復(fù)雜的階級(jí)矛盾，認(rèn)

識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：分析林沖思想性格的發(fā)展變化及社會(huì)意義。

難點(diǎn)：景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

【教學(xué)方法】：

講授法、討論法

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

第1課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

2、理清故事情節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

二、作家作品簡(jiǎn)介：

1、作者施耐庵：

施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認(rèn)為是元末明初人，名子安，

一說(shuō)名耳，江蘇興化人。曾中進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓停?/span>棄官回鄉(xiāng)，從事著述。

2、作品《水滸傳》：

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民

起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗

的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水

滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回

以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人

入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們

展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全

到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情節(jié)。

序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

開(kāi)端（2—5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

發(fā)展（6—9 自然段）：林教頭接管草料場(chǎng)。

高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟復(fù)仇。

2、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程

暗線：敵人對(duì)林沖的陷害

四、課堂小結(jié)：

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

逼上梁山

↑

殺死陸虞侯

↑

情節(jié) 林沖接管草料場(chǎng)

↑

陸虞侯密謀害林沖林

↑

林沖滄州遇舊知

六、課后思考：

林沖原為東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭

到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

七、教學(xué)反思：

第2課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】：

1、分析林沖的人物形象

2、分析鑒賞林沖性格的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義

【教學(xué)過(guò)程】：

一、回顧情節(jié)導(dǎo)入：

二、交流鑒賞：

（一）、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。

1、林沖滄州遇舊知：

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點(diǎn)？

（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、

軟弱動(dòng)搖。

2、陸虞候密謀害林沖：

林沖無(wú)辜受害，被刺配滄州，遠(yuǎn)離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得

知情況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？

（1）、那潑賊敢來(lái)這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

（2）、買(mǎi)把解腕尖刀……“三尋”——當(dāng)迫害在眼前時(shí)，具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。

（3）、不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，

委曲求全。

3、接管草料場(chǎng)：

林沖看守草料場(chǎng)，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他

怎樣的性格？

（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

（2）、這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理——放松警惕、隨遇

而安

（3）、神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)——充滿幻想

4、山神廟殺敵：

林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？ 當(dāng)草料

場(chǎng)起火，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話時(shí)，他才知道了高俅指使人謀害自己的真

相，也只有到了這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實(shí)

促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗

爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

5、小結(jié)人物性格，引入問(wèn)題：回看林沖走過(guò)的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原

因使一個(gè)逆來(lái)順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個(gè)字來(lái)概括？

明確：

（1）、林沖的'性格特點(diǎn)歸集起來(lái)為：安于現(xiàn)狀、逆來(lái)順受，不滿于封建階級(jí)的黑暗統(tǒng)

治，有正義感，有救弱濟(jì)貧的俠義氣概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國(guó)寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀

殺④火燒草料場(chǎng)斷后路。林沖忍過(guò)了東岳廟，忍過(guò)了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道

再忍便是葬身火海時(shí)，他如夢(mèng)初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反

抗斗爭(zhēng)的道路。

（二）、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義 。

1、思考：回首看看林沖所走過(guò)的路，是什么原因讓這樣一個(gè)逆來(lái)順受的人走上了反抗

的道路？

明確：原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字 ①相國(guó)寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林

里謀性命 ④火燒草料場(chǎng)斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了而反

抗斗爭(zhēng)的道路。

2、思考林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

明確：有兩方面的意義， ①說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會(huì)真理。《水滸》的主題就是“逼上梁

山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。

三、課堂小結(jié)：

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課后第二題

第3課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】：

分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)及作用。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入：

二、合作探討：

（一）分析文中景物描寫(xiě)及作用。

1、課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也

著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)風(fēng)雪的？

點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫(xiě)——

（1）、直接描寫(xiě)風(fēng)雪。

林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛

紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”

林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那

雪正下得緊。”

離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”

（2）、用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”， “那兩間

草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。 二是通過(guò)人的動(dòng)作、

感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取

下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)

蓋了半截下身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，

林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

2、關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用？

明確：

（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，

很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

（2）暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展：作品通過(guò)對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨

向。比如，管營(yíng)差遣林沖去接管草料場(chǎng)，這對(duì)不知管營(yíng)陰謀的林沖來(lái)說(shuō)是一件比較好的事情，

因?yàn)檫@個(gè)差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當(dāng)他取路投草料場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，

迎接他的卻是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。再如，作品在

寫(xiě)雪的時(shí)候，兩次用了一個(gè)"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個(gè)緊

字，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，

而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

5、《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的發(fā)展變化。

3、探究林沖性格變化對(duì)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)尖銳復(fù)雜的階級(jí)矛盾，認(rèn)

識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：分析林沖思想性格的發(fā)展變化及社會(huì)意義。

難點(diǎn)：景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

【教學(xué)方法】：

講授法、討論法

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

第1課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

2、理清故事情節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

二、作家作品簡(jiǎn)介：

1、作者施耐庵：

施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認(rèn)為是元末明初人，名子安，

一說(shuō)名耳，江蘇興化人。曾中進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓停?/span>棄官回鄉(xiāng)，從事著述。

2、作品《水滸傳》：

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民

起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗

的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水

滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回

以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人

入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們

展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全

到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情節(jié)。

序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

開(kāi)端（2—5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

發(fā)展（6—9 自然段）：林教頭接管草料場(chǎng)。

高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟復(fù)仇。

2、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程

暗線：敵人對(duì)林沖的陷害

四、課堂小結(jié)：

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

逼上梁山

↑

殺死陸虞侯

↑

情節(jié) 林沖接管草料場(chǎng)

↑

陸虞侯密謀害林沖林

↑

林沖滄州遇舊知

六、課后思考：

林沖原為東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭

到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

七、教學(xué)反思：

第2課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】：

1、分析林沖的人物形象

2、分析鑒賞林沖性格的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義

【教學(xué)過(guò)程】：

一、回顧情節(jié)導(dǎo)入：

二、交流鑒賞：

（一）、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。

1、林沖滄州遇舊知：

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點(diǎn)？

（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、

軟弱動(dòng)搖。

2、陸虞候密謀害林沖：

林沖無(wú)辜受害，被刺配滄州，遠(yuǎn)離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得

知情況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？

（1）、那潑賊敢來(lái)這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

（2）、買(mǎi)把解腕尖刀……“三尋”——當(dāng)迫害在眼前時(shí)，具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。

（3）、不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，

委曲求全。

3、接管草料場(chǎng)：

林沖看守草料場(chǎng)，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他

怎樣的性格？

（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

（2）、這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理——放松警惕、隨遇

而安

（3）、神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)——充滿幻想

4、山神廟殺敵：

林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？ 當(dāng)草料

場(chǎng)起火，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話時(shí)，他才知道了高俅指使人謀害自己的真

相，也只有到了這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實(shí)

促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗

爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

5、小結(jié)人物性格，引入問(wèn)題：回看林沖走過(guò)的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原

因使一個(gè)逆來(lái)順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個(gè)字來(lái)概括？

明確：

（1）、林沖的'性格特點(diǎn)歸集起來(lái)為：安于現(xiàn)狀、逆來(lái)順受，不滿于封建階級(jí)的黑暗統(tǒng)

治，有正義感，有救弱濟(jì)貧的俠義氣概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國(guó)寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀

殺④火燒草料場(chǎng)斷后路。林沖忍過(guò)了東岳廟，忍過(guò)了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道

再忍便是葬身火海時(shí)，他如夢(mèng)初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反

抗斗爭(zhēng)的道路。

（二）、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義 。

1、思考：回首看看林沖所走過(guò)的路，是什么原因讓這樣一個(gè)逆來(lái)順受的人走上了反抗

的道路？

明確：原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字 ①相國(guó)寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林

里謀性命 ④火燒草料場(chǎng)斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了而反

抗斗爭(zhēng)的道路。

2、思考林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

明確：有兩方面的意義， ①說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會(huì)真理。《水滸》的主題就是“逼上梁

山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。

三、課堂小結(jié)：

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課后第二題

第3課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】：

分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)及作用。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入：

二、合作探討：

（一）分析文中景物描寫(xiě)及作用。

1、課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也

著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)風(fēng)雪的？

點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫(xiě)——

（1）、直接描寫(xiě)風(fēng)雪。

林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛

紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”

林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那

雪正下得緊。”

離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”

（2）、用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”， “那兩間

草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。 二是通過(guò)人的動(dòng)作、

感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取

下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)

蓋了半截下身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，

林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

2、關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用？

明確：

（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，

很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

（2）暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展：作品通過(guò)對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨

向。比如，管營(yíng)差遣林沖去接管草料場(chǎng)，這對(duì)不知管營(yíng)陰謀的林沖來(lái)說(shuō)是一件比較好的事情，

因?yàn)檫@個(gè)差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當(dāng)他取路投草料場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，

迎接他的卻是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。再如，作品在

寫(xiě)雪的時(shí)候，兩次用了一個(gè)"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個(gè)緊

字，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，

而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

6、《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、導(dǎo)入

“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。”聽(tīng)好漢歌，胸中會(huì)涌起一股沖天的豪氣，甚至

讓我們這些文弱書(shū)生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，

該出手時(shí)出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬(wàn)禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求

的功名。春風(fēng)得意的林教頭為何會(huì)生出這等感嘆呢？

ppt2：林沖初為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無(wú)罪，懷璧

其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼

魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

（設(shè)計(jì)意圖：“身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫(xiě)

的詩(shī)句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）

二、解讀

（一）滄州遇故舊

到了滄州，見(jiàn)到了故人李小二，自然提起了往事。這時(shí)怨氣沖天的林沖，又是如何敘述

自己遭遇的呢？

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一

場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自認(rèn)“罪囚”，他真的認(rèn)為自己有罪嗎？無(wú)罪何以認(rèn)罪？（怕給自己、給別人招

惹是非，足見(jiàn)他的厚道、克己。）

2、設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會(huì)怎么稱(chēng)呼高俅？如果換作李逵又會(huì)怎樣稱(chēng)呼？林

沖卻稱(chēng)“高太尉”，為什么？（常人稱(chēng)作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱(chēng)高俅為太尉。

這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓?/span>要掙扎地活

下去。）

3、“未知久后如何”，他想說(shuō)“久后”是未卜的，是嗎？他會(huì)有“久后”嗎？

（由教頭變?yōu)樽锓福?/span>他以為這是高俅對(duì)自己陷害的板限，因而他認(rèn)為眼前是平穩(wěn)的，認(rèn)

為自己熬過(guò)刑期，回到東京，家人團(tuán)聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒(méi)有去想、也不愿去想高

俅的趕盡殺絕！）

（設(shè)計(jì)意圖：林沖是個(gè)精細(xì)之人，然而他在言語(yǔ)之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通

過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語(yǔ)，一方面認(rèn)識(shí)林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說(shuō)的習(xí)慣。）

（二）酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對(duì)待此事，他都告訴

了李小二一個(gè)事實(shí)：他與高俅有仇。于是小二才會(huì)關(guān)注到遠(yuǎn)道而來(lái)的陸謙一伙，于是才會(huì)有

李小二隔墻偷聽(tīng)的精彩片段。播放電視劇中的這個(gè)片段，并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論、交流：

1、對(duì)于這一情節(jié)，電視劇和小說(shuō)的敘述上有什么差異？

（電視劇中李小二偷聽(tīng)被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對(duì)林沖直言，而只是婉言暗示，但林

沖似乎沒(méi)明白，還是心安理得地去接管了草料場(chǎng)。小說(shuō)中，林沖明知管營(yíng)等有陰謀，但還是

帶著疑惑，心存僥幸地去了。）

2、你覺(jué)得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說(shuō)主題？

（電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說(shuō)中林沖道：“卻不害

我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻

想得過(guò)且過(guò)，這樣的敘述意在人物與主題。）

（設(shè)計(jì)意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好

地領(lǐng)悟作者匠心。）

（三）林沖接管草料場(chǎng)

風(fēng)雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來(lái)到草料場(chǎng)？8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋

味的語(yǔ)言和動(dòng)作，你能找到嗎？

ppt4：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來(lái)修理。”“神明庇佑！

改日來(lái)燒紙錢(qián)。”

在這樣的話語(yǔ)中，我們能感受到什么？

（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過(guò)冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，

把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)

破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門(mén)拽上，鎖了，望那廟

里來(lái)。”

從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無(wú)人煙的地方，“拽上”門(mén)，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了

的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒(méi)有火星；一間崩塌的草屋，離開(kāi)時(shí)，還

要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。）

小說(shuō)為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職？

（小說(shuō)想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一

個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。）

（設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見(jiàn)精神”。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是明

清小說(shuō)走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無(wú)論是小說(shuō)的創(chuàng)作還是小說(shuō)的解讀，都要在細(xì)微

處下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所

不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的

網(wǎng)，使林沖無(wú)處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開(kāi)

始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他

的聲音演繹這一段落。（也可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)田連元的評(píng)書(shū)。）

用心體察，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰(shuí)，后殺誰(shuí)？先后順

序是精心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的？

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖

的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽(tīng)命于陸謙。陸謙不僅

是主謀，還是背叛朋友的無(wú)恥之徒。）

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，

更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)？）

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，

情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話，不

但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的。從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨、種種酸楚義

憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。）

（設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無(wú)趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的

宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。）

三、描述

林沖一路向我們走來(lái)，我們見(jiàn)證了他的辛酸苦楚，我們也見(jiàn)證了他的淋漓酣暢。面對(duì)這

樣的林沖，我們不想說(shuō)點(diǎn)什么？不想寫(xiě)點(diǎn)什么？附：

（一）

直到那一夜風(fēng)雪

多少年來(lái)一直對(duì)著長(zhǎng)風(fēng)飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來(lái)胸中的那一股隱忍的

不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷(xiāo)得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）

林沖不是莽夫。熟讀兵書(shū)戰(zhàn)陣，當(dāng)然懂得為將的`理智和謹(jǐn)慎。

一個(gè)“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會(huì)忍，

狠，林沖夠狠！

（四）

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)，不僅是學(xué)生的自我對(duì)話，也是其思想的修正和升華。）

四、結(jié)束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個(gè)“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

7、《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)思想

1、設(shè)法將學(xué)生深深地引入課文之中。

2、引導(dǎo)學(xué)生既從整體上把握文章內(nèi)容，又注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的品評(píng)欣賞。

3、運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合，合作探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)、品細(xì)

節(jié)、悟主題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

（1）了解作品相關(guān)情節(jié)。

（2）古代白話字詞積累整合。

2、過(guò)程與方法

（1）學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

（2）探究環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

了解林沖由逆來(lái)順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)

被壓迫者走上反抗道路的必然性。

教學(xué)重點(diǎn)：

環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及伏筆照應(yīng)的創(chuàng)作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件。

2、預(yù)習(xí)要求：

（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話詞語(yǔ)含義。

（2）讀課文試著劃分段落概括段意。

（3）閱讀《水滸傳》7—11回，了解與本文相關(guān)的情節(jié)。

3、課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：循環(huán)播放《好漢歌》當(dāng)唱到“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”一句時(shí)，

點(diǎn)出林沖在山神廟前風(fēng)雪之夜手刃仇敵的英雄畫(huà)面。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之一：速讀課文，理清思路。

第一部分（1—6段）酒店、滄州遇舊、買(mǎi)刀尋敵。

第二部分（7—10段）草料場(chǎng)、接管草料場(chǎng)。

第三部分（11—12段）山神廟、怒殺陸謙。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之二：重點(diǎn)探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)

問(wèn)題設(shè)置

1、文章第二段“忽一日，李小二正在門(mén)前安排下菜疏下飯，只見(jiàn)一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)，酒

店里坐下；隨后又一人閃入來(lái)。”一句中這兩個(gè)是什么人？為何“閃將”進(jìn)來(lái)，而不是“走

（跑、跳、跺、闖、擠）將入店里來(lái)”？這個(gè)字好在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地研讀課文，注重學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，注重課堂生成過(guò)程。）

學(xué)生討論提出：文章第三段開(kāi)頭“李小二應(yīng)了，自來(lái)門(mén)首叫老婆道：‘大姐，這兩個(gè)人

來(lái)得不尷尬。’”并且注解釋不尷尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，

我順勢(shì)提問(wèn)：這兩個(gè)是什么人？一個(gè)軍官、一個(gè)走卒。他們來(lái)這干什么？密謀。他們兩個(gè)進(jìn)

入酒店后言行有什么特點(diǎn)？說(shuō)話偷偷摸摸“不叫你修來(lái)”手段卑鄙陰險(xiǎn)（給管營(yíng)金銀）。所

以?xún)蓚€(gè)人是“閃”將進(jìn)來(lái)。

2、小二妻偷聽(tīng)“正不聽(tīng)得說(shuō)甚么。”懸念、究竟會(huì)怎樣？即這些人到底要干什么？林

沖有無(wú)生命危險(xiǎn)？

幻燈1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中前后兩次偷聽(tīng)出示一副對(duì)聯(lián)。

小二妻店中隔墻，有心偷聽(tīng)聽(tīng)不全。

林教頭廟中隔門(mén)，無(wú)意偷聽(tīng)聽(tīng)得真。

學(xué)生討論：為什么酒店靜一個(gè)時(shí)辰聽(tīng)不全。

山神廟、風(fēng)雪交加、一會(huì)兒、聽(tīng)得真。

師生互動(dòng)：

客觀原因：密謀、怕隔墻有耳、聲音小、墻隔音好。

得意忘形、風(fēng)雪交加心情好、聲音大、門(mén)破有縫大石頭靠。

主觀原因：作者有意為之，一開(kāi)始不能聽(tīng)全，設(shè)懸念吸引讀者。

（說(shuō)書(shū)人的技巧）

3、到了草料場(chǎng)又有什么事情發(fā)生？

△首先我們看林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的？去市井沽酒的路上。

（讀7、8段，找出有酒的地方。）

出門(mén)買(mǎi)酒————發(fā)現(xiàn)山神廟————躲過(guò)禍?zhǔn)隆?/span>

△只是出門(mén)買(mǎi)酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠幔?/span>

不一定！草廳不塌他就還是危險(xiǎn)的。

△草廳是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪。

練習(xí)：風(fēng)雪作為自然環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物起到一定的作用。看看文中對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫(xiě)？這

些描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛？是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的？

第二課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之三：

你對(duì)文中哪個(gè)細(xì)節(jié)或伏筆感興趣？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？

（1）酒、風(fēng)雪已經(jīng)學(xué)過(guò)。

（2）林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌后探火盆，知道火種已滅。

一方面表現(xiàn)林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場(chǎng)起火并非因?yàn)?/span>

林沖疏忽而是有人預(yù)謀，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

（3）關(guān)于刀、槍不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

林沖離開(kāi)天王堂時(shí)到市井買(mǎi)酒時(shí)，奔山神廟安身時(shí)都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)

描寫(xiě)，最后才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)既符合林沖禁軍教頭的身

份，表現(xiàn)他細(xì)心謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。

（4）林沖進(jìn)了古廟的石靠門(mén)，為后文陸謙等人推門(mén)未成只好站在廟門(mén)外邊看火邊說(shuō)話，

林沖躲在廟內(nèi)偷聽(tīng)得一清二楚，真相大白，沖出廟門(mén)手刃仇敵張本。

（5）方向位置設(shè)置合理。

林沖買(mǎi)酒到山神廟都是由草料場(chǎng)往東走。同時(shí)陸謙等人到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草

料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時(shí)候不聚頭。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之四：高潮到來(lái)

幻燈2、錄結(jié)尾殺人場(chǎng)景“把陸謙……”到結(jié)尾。

齊聲朗讀，賞析。同學(xué)們討論1分鐘，談?wù)劯髯缘母惺堋?/span>

幻燈3、金圣嘆評(píng)點(diǎn)林沖殺人場(chǎng)景。

“殺得快活，殺得快活，若如那兩個(gè)人也一槍搠死，便沒(méi)趣了。有了這一刀一槍?zhuān)女a(chǎn)

生以一個(gè)人殺三個(gè)人，凡三四個(gè)回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟

不密，不缺不漏。”

師生互動(dòng)：看看這賣(mài)友求榮的家伙到底是什么心肝？

總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提問(wèn)：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什么不早下決心？如果換成魯智深報(bào)

仇會(huì)怎樣？

幻燈4、以第十回回目詩(shī)結(jié)束本課。

天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。

若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。

自謂冥中施計(jì)毒，誰(shuí)知暗里有神扶。

最憐萬(wàn)死逃生地，真是瑰奇?zhèn)フ煞颉?/span>

作業(yè)：1、課堂練習(xí)1、2，課內(nèi)閱讀（一）（二）。

2、寫(xiě)作訓(xùn)練：足球場(chǎng)上的一瞬間（動(dòng)作描寫(xiě)）。

教學(xué)反思：

第一課時(shí)內(nèi)容安排較多，應(yīng)該減少第一環(huán)節(jié)的用時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)，利用實(shí)

物投影展示自己的研究成果，簡(jiǎn)省多人補(bǔ)充甚至教師補(bǔ)充的時(shí)間，在自讀課文自我剖析課文

上多提供時(shí)間。

第二課時(shí)在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關(guān)鍵情節(jié)，不必面面俱到，騰出時(shí)間搞一

個(gè)風(fēng)雪、動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練并加以展示指導(dǎo)就更好了。