郭娜林教頭風雪山神廟說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

惠安中學 高二語文組 郭 娜

一、教學設計的指導思想

《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分明確提出要“發展獨立閱讀能力”，“注

重個性化閱讀”，“能靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”擴大閱讀視野，培養廣

泛的閱讀興趣。閱讀是一種個人很強性的感知行為，他人無法代替，教師更無法代替學生去

閱讀。學生的閱讀能力只能在不斷的自主閱讀中得到提高。教師在學生閱讀過程中的主要角

色是方法上的引導，而不是越俎代庖。所以，教師的教學設計必須以有助于學生的自主閱讀、

個性化閱讀、以及方法上的指導為要旨。

二、教材分析

《林教頭風雪山神廟》節選自我國古典章回體小說《水滸傳》的第十回，是人教版必修

五第一單元的第一篇課文。高中語文必修課本中共有兩個中外小說單元。

首先，從它在必修課本所處的位置來看：必修三第一單元有《林黛玉進賈府》、《祝福》、

《老人與海》三篇文章，學習的要點是賞析人物形象，品味小說語言；必修五第一單元有《林

教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》三篇文章，而這一單元學習的要點是主題和

情節。

而在小說中，人物的性格刻畫往往直接提示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表象主

題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。所以，讀懂故事情節，分析人物和環境是把握

小說主題的基礎，在必修三小說單元學習的分析人物和環境的方法是學習本單元的基礎。教

材這樣安排也是符合教學由淺入深的學習規律的。

其次，從這篇課文在本單元的位置和風格來看，《林教頭風雪山神廟》屬于中國古典章回

小說，長于曲折離奇的故事情節中塑造人物形象，《裝在套子里的人》屬于外國短篇小說，

長于幽默的諷刺藝術，《邊城》為中國當代小說，主要特點為敘事的散文化、意象化。故，

從故事情節入手，分析人物形象，進而探究小說主題是學習這篇小說的主要思路。此外，這

篇小說以環境來推動故事情節、渲染氣氛、烘托人物形象，歷來為人們所稱道，也是引導學

生賞析探究的重點。

最后，這篇文章講的林沖的故事只是他被逼上梁上前的一段，然而，要完整了解林沖是

一個怎樣的人，從他的人生歷程中如何探究小說的主題，就必須對《水滸傳》前十回中和林

沖相關的故事情節有所了解。只有深入了解林沖的身份、地位、家庭狀況、曲折的經歷和當

時的社會狀況，才能在一個動態的過程中，把握林沖的性格特點以及種種行為之后的深層原

因，進而得出小說的主題。可見中學語文教材節選《林教頭風雪山神廟》的部分，只是為了

拋磚引玉，吸引學生能夠去更多的讀《水滸傳》原著的全本。

三、學情分析

學生初中學過節選自《水滸傳》第三回的《魯提轄拳打鎮關西》。學生對這一回精彩的場

面描寫還記憶深刻，有助于吸引學生進一步閱讀課文。對于學生來說，小說最吸引他們的還

是曲折離奇的故事情節，然而對小說中情節是如何推動人物性格的發展的，故事情節安排的

必要性、合理性、優越性缺少深入的思考，這一方面要引導學生重點揣摩。否則就會在體會

了閱讀情節的快感之后，喪失對小說進一步閱讀思考的興趣。

對于林沖這一形象，學生可能從影視作品中了解一二，但是真正讀過《水滸傳》原著的

同學還是少之又少。要學生深入了解林中這一人物，進而探究小說的主題，就必須對林沖來

到滄州之前發生的故事要有大體的了解。這樣就要安排學生在課外閱讀《水滸傳》的前十回，

或者至少要有同學能把前十回林沖的故事能夠講給其他同學聽。

在小說的鑒賞方法上，學生學習過分析情節、人物、環境的一些方法，如在分析人物形

象方面要抓住細節、語言、動作、神態等的描寫，環境可以烘托人物，等等，但是都是相對

簡單零碎的，對于如何在情節的推進、人物性格的變化和環境描寫的作用中探究小說的主題，

這一方面的綜合能力還需要在學習這篇課文時得到鍛煉。

四、 教學目標

一）根據《高中語文新課標》的要求，結合文本和學生實際，使學生自主、合作、探究

的原則，設定以下目標：

1、 知識與技能

默讀課文，概括故事情節，梳理故事發展的線索；

分析故事情節，把握林沖的性格變化。

2、 過程與方法

找出文中風雪描寫的句子，探究環境描寫與人物形象和情節發展的關系。

結合人物的語言、心理，探究林沖行為中“忍”和“不能忍”的原因，揭示小說主題。

用課后隨筆的形式，客觀評價林沖這一人物。

3、 情感態度價值觀

認識林沖所處社會官逼民反的現實，認識社會的復雜性和人生的艱難性。

二）教學重點：梳理故事情節，把握林沖性格的變化。

讀古典小說，最基本的是讀懂故事情節，并能在故事情節中分析人物形象。

三）教學難點：探究林沖“忍”與“不能忍”的原因，探究小說的主題。

林沖是京城八十萬禁軍槍棒教頭，武藝高強，卻為什么對高衙內的欺辱一忍再忍？這是

因為林沖性格軟弱么？陸虞侯火燒草料場之后，林沖為何不能再忍，手刃仇敵？作者這樣寫

的目的是什么？學生對復雜人生和人性的認識還有欠缺，這是學生理解的一個難點。

五、教法

1、問題激發法。

讀書如吃飯，味道如何，要學生親自嘗一嘗。老師在其中扮演的角色之一是，激發學生

的閱讀欲望。如在導入課文時，就可以問：林沖和《水滸》中的其他英雄相比為什么無法做

到“該出手時就出手”？如在分析故事情節時就可以問：“小說寫了兩次偷聽，有何不同？

為什么這樣寫？”

2、引導點撥法。

學生自己閱讀，可能遇到一些問題，這些時候就需要老師的引導和點撥。比如，林沖聽

說陸虞侯等人來到滄州密謀害他，就要買刀尋敵，可是后來尋不著怎么就放棄了呢？還準備

在草料場長期住下去？這時引導讓學生把林沖和魯智深這兩個人物進行比較，就不難發現，

林沖和魯智深相比，有家有室，有較好的社會地位，不是被閉上絕境，是不會走上反抗的道

路的。這樣“官逼民反”的主題就很容易得出來。

六、學法

1、自主閱讀，圈點批注。

不動筆墨不讀書。教師要培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生用圈點批注的方法，把

自己的閱讀感受，課文中敏感的詞句，在閱讀時用文字記錄下來。這樣，更能鼓勵學生的自

主閱讀和個性閱讀。

2、合作交流，小組探究。

學生自主閱讀小說，通過合作交流，就可以解決一些小問題。對于有點難度的問題，比

如小說中風雪描寫的作用，就可以用合作探究的方法來解決。

3、對比閱讀，讀寫結合。

比較才能見差異，比較才能讓認識更深入。在《林教頭風雪山神廟》中，林沖和陸虞侯

是對比，李小二和林沖也是對比，李小二和陸虞侯也是對比。《水滸傳》的108個英雄好漢

中，林沖和魯智深也是對比。

《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”的教學中還有一個重要目標是“完善自我人

格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然國家關系的思考和認識”。學了《林教頭風雪

山神廟》，對林沖在當時社會體系之內生存的艱難有了一定的了解，然而林沖雖然是小說中

的人物，而探究這個人物對學生認識人生的艱難，認識社會的復雜性，應該有所幫助。讀書

每有會意，就應該用文字記錄下來，讀寫結合，兩方面都可以得到提高。學生學完課文之后，

還是寫點自己的感想吧，不在字數多少，貴在寫得真切。

七、教學過程

1、課時安排：3課時

2、具體安排：

第一課時：

1）學生自主閱讀課本節選部分，圈點批注，給每個情節添加小標題，并口頭復述故事情節。

2）說說故事情節這樣安排的好處以及故事的線索是什么。

3）安排課后閱讀《水滸傳》前十回和林沖相關的內容。

第二課時：

1） 學生講述林沖的故事。

2） 結合課本故事情節，分析林沖性格的變化。

3） 小組合作探究：林沖之前的忍和后來不能再忍，原因各是什么？從這能看出小說的主題

是什么？

第三課時：

1） 學生找出文中風雪描寫的句子，小組合作探究風雪描寫的作用。

2） 交流賞析文中精妙的照應藝術。

課后作業：

1）小作文：我看林沖

2)拓展探究：小說中李小二是一個怎樣的人？寫李小二對塑造林沖的形象和突出小說主題有

什么好處？