薜法根講故事——悄悄地長大_教案教學(xué)設(shè)計

薜法根講故事——悄悄地長大

本文是關(guān)于薜法根講故事——悄悄地長大，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝

閱讀。

俗話說得好，“有緣千里來相會，無緣對面不相識。”在浩如煙海的書刊中，

總有那么幾份書刊，是你的良師益友，令你愛不釋手。每次翻閱《人民教育》，

聞著油墨的芬芳，我倍感親切和溫暖。因為，在她的關(guān)注下，我正悄悄地長大，

那是一種——

別樣的幸福

在我的心目中，像《人民教育》這樣高貴的雜志是應(yīng)該懷著敬畏來拜讀的，

因為在這雜志上發(fā)表文章的，向來都是領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，至少也是各地的名家

名師。有位從事科研工作的老教師曾經(jīng)對我們說，要是能在《人民教育》、《教

育研究》一類的刊物上發(fā)表文章，那是需要水平、需要實力的。因此，我只顧埋

頭工作，投身于小學(xué)語文教學(xué)，沉浸在素質(zhì)教育的長河中，其間也記錄了自己教

育教學(xué)的心得感悟，嘗試著撰寫了不少實驗研究的文字，卻始終沒有勇氣向《人

民教育》投稿，只是專注地閱讀著別人精彩的文字、享受著別人新鮮的思想。那

時，《人民教育》似乎離我還很遙遠(yuǎn)。直到1997年的5月間，《人民教育》的

記者來到蘇州，報道蘇州市以教育科研為先導(dǎo)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，特

邀了部分一線從事教學(xué)實踐研究的教師進(jìn)行座談，我才有機會與來自《人民教育》

的記者們面對面地交流。盡管作了充分的準(zhǔn)備，談的也是自己在教育科研實踐中

的真實體會，但仍然忐忑不安，擔(dān)心自己的所作所為所感是否科學(xué)、是否確有價

值。訪談期間，編輯部的程淑華老師還專程來到我們學(xué)校，聽了我的一節(jié)隨堂課

《詹天佑》。聽完課，程老師對陪同的校長和其他領(lǐng)導(dǎo)說，她居然能在這樣偏遠(yuǎn)

的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽到這么好的課，看到這么好的青年教師，真的很感動。我真切地感受到

了一種溫暖，一種被肯定、被關(guān)注的溫暖。開學(xué)初，我急切地翻看7、8

合刊的《人民教育》，上面居然刊登著我的座談發(fā)言，盡管只是一個“豆腐

塊”，但那種被認(rèn)可、被關(guān)注的幸福感油然而生。那一期的《人民教育》我至今

仍然保存得完好如新，至今都難以忘記那一期的封面：香港回歸時***主席與董

建華特首握手相賀！從此，《人民教育》，這個名字變得親切而又舒服。之后，

我陸續(xù)在《人民教育》上發(fā)表了多篇教學(xué)論文和隨筆，《人民教育》，這個名字

顯得那樣溫馨而又幸福，她一如既往的關(guān)注的目光，使我始終昂揚地行走在教育

的幸福大道上。從此，我也懂得了，在人生的成長道路上，被人關(guān)注、被人認(rèn)可，

那是一種無法形容的溫暖和幸福。我需要，和我一樣的青年教師也需要，孩子們

更需要！我是幸運的，而這種幸運不可以由我來傳遞嗎？于是，在我的課堂上，

就多了積極的肯定、寬容的目光、鼓勵的話語……于是，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這時候

的課堂充盈著生命的氣息、創(chuàng)造的活力，孩子的眼睛充滿了神采，亮晶晶的！一

個孩子在日記中這樣寫道：“薛老師每次走到我身邊，總要用手摸摸我的頭，我

有一種說不出來的幸福，甚至是驕傲。……上薛老師的語文課，感覺真好！”孩

子的話是簡單、率直的，卻包孕著一個樸素而又深遠(yuǎn)的教育真諦：關(guān)愛，可以使

你的教學(xué)增值！而關(guān)愛，又很簡單，僅僅需要你隨手摸摸孩子們的頭！

作為一份教育雜志，她所能關(guān)注的教師畢竟很有限，在九百六十萬平方公里

的土地上，又有幾個能得到這別樣的幸福呢？所以，當(dāng)你還沒有被關(guān)注的時候，

你就需要從她身上汲取思想的營養(yǎng)，滋潤自己的心田，善于——

把盛開的玫瑰移到自己的園地里

和許多老師一樣，以前我只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視

現(xiàn)狀、思考問題，更少“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學(xué)，終日忙忙碌

碌卻又一直碌碌無為。1998年，剛到而立之年的我被評為小學(xué)語文特級教師，

然而，我的課堂教學(xué)水平并沒有隨著“特級教師”的名聲高起來，發(fā)而越來越感

到缺乏新意，似乎處在了教學(xué)研究與實踐的“高原期”，從哪里突圍？困惑中，

我翻閱《人民教育》，不經(jīng)意間看到梵高的一句話，當(dāng)即就抄了下來：“當(dāng)我想

不出題材來畫時，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓贰?/span>”這使我眼前一亮：

模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。于是我猶如孩童學(xué)習(xí)說話、走

路，從模仿開始起步。

模仿，關(guān)健是要敏于發(fā)現(xiàn)別人的長處，尤其是要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的

教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。對于雜志上刊登的教學(xué)案例，我細(xì)細(xì)地揣摩每一個精彩的

段落，發(fā)現(xiàn)獨具匠心的構(gòu)思，獲得教學(xué)的靈感，積累成功的經(jīng)驗；我還像別人讀

武俠、言情小說那樣，津津有味地讀著一本本教育理論書，常常像哥倫布發(fā)現(xiàn)新

大陸一樣，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，從中汲取理論的營養(yǎng)，獲得智慧的啟迪……“會

當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不斷的發(fā)現(xiàn)提升了自己的教育理念，我對教學(xué)有了一

種全新的認(rèn)識：“走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧”的語文教學(xué)思想

悄然形成，“著眼于語文素養(yǎng)，著力于語文能力，著手于語言訓(xùn)練”的語文教學(xué)

策略逐漸明朗……

模仿，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗、“巨人”的理論移植到自

己的教學(xué)實踐中來，為我所用，融化成自己的東西。我模仿名師上課時的一招一

式、一言一行，常常有蕩氣回腸、豁然開朗之感，課堂也有了生氣；我借鑒他人

的一個新點子，悄悄地運用在自己的教學(xué)設(shè)計中，常常有一種意想不到的收獲，

品嘗到成功的樂趣；我也常常把專家的教學(xué)理論移植到自己的教學(xué)試驗田里，精

心培育，結(jié)出碩果……有的老師聽了我的課，覺得似曾相識。因為我博采眾長，

兼容并蓄，在模仿中達(dá)到和諧的融合。

模仿，最終是要學(xué)會自己走路，走自己的路。齊白石曾經(jīng)告誡弟子：“學(xué)我

者生，似我者死。”模仿，求的不是“形似”，而是“神似”，是在模仿、借鑒、

融化的過程中凝結(jié)出自己的智慧之花、實踐之果。我從模仿素描作文、讀寫結(jié)合

起步，創(chuàng)出了讀中有寫、寫中有讀的“閱讀、作文一體化”教學(xué)模式，是出了一

條語文教學(xué)“低耗高效”的新路；我借鑒情境教學(xué)理論、“三主”教學(xué)原理，融

入自己的第一范文，提煉出了“讀、聯(lián)、悟、習(xí)”課堂教學(xué)模式，形成了“教得

輕松、學(xué)得扎實”的教學(xué)風(fēng)格。

佛家悟禪有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，

水還是水。教學(xué)不也有這樣三個境界嗎？發(fā)現(xiàn)、融合、創(chuàng)新，這是一條從模仿起

步走向“燈火闌珊處”，悟到教學(xué)真諦的必由之路。在“山水”之間，我依稀看

到了那“燈火闌珊處”：1999年第1期《人民教育》開辟了“新星舞臺”專欄，

她又將我作為第一顆“新星”推上了新的舞臺。我分明聽到了那一聲——

遠(yuǎn)方的呼喚

我深切地知道，“新星舞臺”，給予我的是一種期待，一種呼喚，一種成長

的力量。“新星”只是一顆新星，假如沒有足夠的能量，它始終將會隕落。要成

為“恒星”，就必須依靠自身永不枯竭的思想源泉！未來的教師，應(yīng)該成為教育

的思想家，能夠傳播思想并且擁有自己的思想。然而，我們教師往往缺乏思想，

尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育現(xiàn)象面前，沒有了主心骨，分不清真

偽，只能人云亦云，抑或不知所措。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個

沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，又何以成為塑造人類靈魂的工程師

呢？思想在哪里？《人民教育》用無數(shù)教師成長的故事告訴我們：在于讀書、實

踐、思考。

優(yōu)秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。我堅持從繁瑣的教學(xué)事務(wù)中擺

脫出來，擠時間讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要。我知道自己沒有整塊的時間用

于讀書、寫作，就利用那些細(xì)碎的時間。無論在哪里，我隨身攜帶的包里都放著

幾本教育書刊，隨時翻閱，一遇到新鮮獨到的言論，我必定用筆圈畫下來，默默

地念記，有時有感想，就隨手寫在書刊上、寫在手邊的筆記本上。閑暇時隨便翻

翻《讀者》、《青年博覽》等雜志，每逢讀到哲理性的文章，都會不自覺地將它

與教育教學(xué)聯(lián)系起來，似乎自己長了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教

育，每每有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟示。我想，這就是教育的意識，一個具有自覺

的教育意識的人，眼中所見無不成為教育，他才是活在教育中的人，才能夠成為

一個善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。

思想根植于實踐的土壤上，生長思考的王國中。我們每天的教育實踐雖然平

凡、瑣碎，但是只要我們在實踐中思考，在思考中實踐，那么每一件小事都會富

有價值和意義，這是教育家區(qū)別于教書匠的根本所在。我們只有勤于思考、善于

思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態(tài)，才能不斷產(chǎn)生新的思想，才

能點燃學(xué)生心中那求知的欲望。反之，一個不會思考或者懶于思考的教師，他只

能機械地搬運現(xiàn)成的、僵化的知識來講授、來說教，而這，在充滿好奇、渴望探

索的學(xué)生面前，自然顯得那樣乏味，沒有任何學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生會滋生出失望、

不滿和懈怠，甚至也會像教師那樣懶于思考。失去了思考，也就失去了學(xué)習(xí)的興

趣和探索的樂趣，也就沒有了活的靈魂，沒有了個性。書本上的知識只有在思考

者的手中才能活化為真正的智慧，教師的思考使書本上的知識增加了“附加值”，

增加了“情感的力量”。多年來，我堅持做實踐與思考的“體操”——寫教育日

記（或教育隨筆），將實踐的點滴做法和體會及時地記錄下來，積累起來。或許，

你真正閃光的教育思想就蘊藏其中。《給教師的建議》就是一本教育日記，而但

它折射出了蘇霍姆林斯基教育思想的光輝！平凡孕育了偉大，平凡的教育日記不

也能孕育出偉大的教育思想嗎？

有人說，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。傾聽《人民教

育》深情的呼喚，我懷揣生命的激情作著教育的精神之旅：不在起點多高，而在

能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多遠(yuǎn)！我始終扎根在那一片屬于自己的土地

上——

悄悄地長大

在一次“新生代教師”的專題研討會上，有位記者曾經(jīng)直言不諱地問我：“作

為特級教師、名教師，你現(xiàn)在的名氣很大，卻還身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。人往高處走，孔雀東

南飛。據(jù)說有很多學(xué)校動你心思，你為什么能做到‘風(fēng)雨不動安如山’？”的確，

師范剛畢業(yè)的時候，我壓根兒就不想到盛澤這所名不經(jīng)傳的弄堂小學(xué)任教。然而，

當(dāng)我從《人民教育》上讀到全國“十杰”教師中扎根深山、清貧一生的老師們的

感人事跡，內(nèi)心深深地震撼了：我感到這里更適合我，更需要我。我生在農(nóng)村，

深知“烏鴉反哺”的可貴。誰不愿意做一只美麗的孔雀？但有多少人愿意做一只

反哺的烏鴉呢？盡管在這里生長，環(huán)境可能會更艱苦些，生長得也要更慢些，但

我記得：珍貴的樹木總是慢慢地成長！我愿意成為這里的一棵樹，一棵有價值的

珍貴的大樹！雖然，作為一個農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里確實小了點，但教育的天地是無

限的。你的心有多寬，夢有多遠(yuǎn)，根有多深，你的天地就有多大，你的事業(yè)就有

多輝煌，你的生命就有多精彩！

或許你聽不到我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長大、慢慢地長大。