2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力高分題庫附精品答案

2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力高

分題庫附精品答案

單選題（共30題）

1、河豚毒素能有效抑制神經細胞的鈉離子內流，經河豚毒素處理，神經纖維受

刺激后()。

A.靜息電位升高

B.靜息電位降低

C.動作電位升高

D.不產生動作電位

【答案】 D

2、不同表現型的肉牛生育出相同基因型的小牛，可以通過哪種途徑？（ ）

A.人工授精

B.細胞培養

C.胚胎分割移植

D.顯微注射技術

【答案】 C

3、在課堂結束時，教師組織學生活動：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為

例，列出生命系統的不同層次，最后教師作出總結。這種屬于結束技能類型中

【答案】 C

4、以下是對生物體ATP的有關敘述，其中正確的一項是（ ）。

大量產生時一定伴隨線粒體對O2的大量消耗

不可能產生、消耗于同一細胞器

與ADP的相互轉化，在活細胞中其循環一定是永無休止的

與ADP中的“A”都是指腺苷，即腺嘌呤脫氧核苷酸

【答案】 C

5、玉米糯質胚乳WX和黑綠菌基因V通常是連鎖(即位于同一條染色體上)遺傳

的．然而一位學者發現一個品種中也能有自由組合，其原因是（ ）。

A.染色體缺失

B.染色體重復

C.染色體側位

D.染色體易位

【答案】 D

6、下列課程資源屬于隱性課程資源的是（ ）。

A.科學知識科普書

B.動植物標本

C.網絡教室

D.學生的生活經驗

【答案】 D

7、資料表明人參皂苷的某些成分能促進體外培養的神經干細胞增殖，此研究需

進行動物細胞的體外培養。下列有關敘述錯誤的是（ ）。

A.體外培養此動物細胞一般需加動物血清

B.添加飼養層細胞可避免神經干細胞的分化

C.人參皂苷成分不能促進細胞核內的DNA復制

D.可用克隆培養法培養神經干細胞

【答案】 C

8、下列關于基因工程的敘述，錯誤的是()。

A.目的基因和受體細胞均可來自動、植物或微生物

B.限制性核酸內切酶和DNA連接酶是兩類常用的工具酶

C.人胰島素原基因在大腸桿菌中表達的胰島素原無生物活性

D.載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細胞和促進目的基因的表達

【答案】 D

9、在用果膠酶處理果泥時，為了使果膠酶能充分地催化反應，應采取的措施是

（ ）

A.加大蘋果泥用量

B.加大果膠酶用量

C.進一步提高溫度

D.用玻璃棒不時地攪拌反應混合物

【答案】 D

10、下列關于動物細胞工程和胚胎工程的敘述，正確的是（ ）

A.乳腺細胞比乳腺癌細胞更容易進行離體培養

B.細胞核移植主要在同種動物、同種組織的細胞之間進行

C.采用胚胎分割技術產生同卵多胚的數量是有限的

D.培養早期胚胎的培養液中含維生素、激素等多種能源物質

【答案】 C

11、我們倡導中學生物學教師通過教學反思找出問題、開展研究，旨在提高教

師自身的教學水平，這樣的教學研究也稱為行動研究。從研究方法上來看，行

動研究屬于（ ）。

A.課堂研究

B.實驗研究

C.量的研究

D.質的研究

【答案】 D

12、荔枝椿象食用果樹的嫩芽，平腹小蜂可把卵產在樁象的卵內，幼蟲取食樁

象的卵液。下列敘述不正確的是（ ）。

A.平腹小蜂幼蟲可以從椿象的卵液中獲取能量

B.荔枝椿象在該生態系統中屬于次級消費者

C.平腹小蜂可以減少荔枝椿象對荔枝的傷害

C.溫度

D.反應時間

【答案】 D

14、在人體成熟的紅細胞、蛙的紅細胞及雞的紅細胞中均能進行的生理活動是

（ ）。

A.中心體發出星射線

B.無絲分裂

C.合成蛋白質

合成

【答案】 D

15、為了提高植物的抗病毒能力，科學家從動物體內分離出抗體基因并成功導

入植物體

A.獲取抗體基因所用的酶是限制酶和DNA連接酶

B.只要導入抗體基因，植物就能產生有活性的抗體

D.心臟

【答案】 C

17、下列有關人體細胞內ATP的敘述，錯誤的是（ ）。

A.一個ATP分子中含有兩個高能磷酸鍵

B.人體細胞合成ATP時都需要氧氣的參與

C.細胞內合成免疫球蛋白時需要消耗ATP

D.正常情況下ATP與ADP的比值在一定范圍內變化

【答案】 B

18、以下各種酶與其作用部位相匹配的是()。

A.淀粉酶——肽鍵

水解酶——高能磷酸鍵

C.限制酶——氫鍵

D.解旋酶——磷酸二酯鍵

【答案】 B

19、植物細胞發生質壁分離復原時，水分子依次通過的結構是（ ）。

A.細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡膜

B.細胞膜、細胞質、液泡膜

C.液泡膜、細胞質、細胞膜、細胞壁

D.細胞壁、細胞膜、液泡膜、細胞質

【答案】 A

20、對綠色植物細胞某細胞器組成成分進行分析發現，A、T、C、G、U五種堿

基的相對含量分別約為35%、0、20%、15%、30%，則該細胞能完成（ ）。

A.吸收氧氣，進行有氧呼吸

B.發出星射線.形成紡錘體

C.結合mRNA，合成蛋白質

D.吸收并轉換光能，完成光合作用

【答案】 C

21、交叉互換發生于同源染色體之間，染色體易位發生于非同源染色體之間，

二者的區別在于前者屬于（ ），后者屬于（ ）。

A.基因重組染色體結構變異

B.染色體結構變異基因重組

C.基因突變基因重組

D.基因突變染色體結構變異

【答案】 D

22、下列教學目標中，屬于《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修

訂）》中的“社會責任”素養的最高級水平的是（ ）。

A.知道新型冠狀病毒性肺炎的防控情況

B.關注并參與預防新型冠狀病毒性肺炎的討論

C.向他人宣傳新型冠狀病毒性肺炎的防控措施

D.制訂適合自己的健康生活計劃

【答案】 C

23、根據《義務教育生物學課程標準(2011年版)》界定，下列屬于情感目標水

平要求的是()。

A.了解

B.應用

C.模仿

D.反應

【答案】 D

24、胚胎干細胞的特點是（ ）。

A.在形態上，表現為體積大，細胞核大，核仁明顯；在功能上具有發育的全能

性

B.在形態上，表現為體積小，細胞核大，核仁明顯；在功能上具有發育的全能

性

C.在形態上，表現為體積小，細胞核小，核仁不明顯；在功能上不具有發育的

全能性

D.在形態上，表現為體積大，細胞核小，核仁明顯；在功能上具有發育的全能

26、經甲基綠-吡羅紅染色處理后的人口腔上皮細胞，其細胞核大部分呈

（ ）。

A.紅色

B.藍紫色

C.綠色

D.藍色

【答案】 C

27、下列說法錯誤的是（ ）。

A.高中生物課程目標的制訂體現了知識、情感態度與價值觀、能力三個維度

B.教師在理解宏觀的課程標準的基礎上，依據教學內容和學生特點制訂具體教

學目標

C.教師在制訂具體內容標準時，要使用行為動詞

D.知識性目標各水平要求包括經歷(感受)水平、反應(認同)水平和領悟(內化)

水平

【答案】 D

28、某版本高中生物教材中選做實驗“水質污染對生物的影響”的教學要求是

既要將“環境因素(水質污染)對生物的生活有影響”這一結論、探究的過程與

方法、珍愛生命、保護環境的情感教育三者結合起來，又要突出對學生探究能

力的培養。這體現了研究性學習的()特點。

A.學習目標的全面性和多元性

B.學習內容的綜合性和開放性

C.學習過程的主動性和探究性

D.學習形式的多樣性和自主性

【答案】 A

29、紫色洋蔥鱗片葉外表皮適宜用作（ ）實驗的材料。

A.觀察植物質壁分離

B.探究酵母菌細胞呼吸

C.觀察植物細胞有絲分裂

D.探究培養液中酵母菌種群數量變化

【答案】 A

30、已知某個體基因型為AaBb，據此做出的下列推斷中。正確的是（ ）。

A.如果該個體只有一個親本.其基因型肯定也是AaBb

B.如果該個體有兩個親本.其基因型肯定分別是aabb和AABB

C.該個體產生的配子類型及比例肯定是4種.各占25%

D.該個體自交產生的后代中肯定存在著aabb基因型個體

【答案】 A

大題（共10題）

一、春季浮游藻類一般隨著溫度的升高形成以硅藻為主的群落，而后轉為以綠

藻為主的群落,繼而轉為以藍藻為優勢種的群落。問:①從生態系統的組成成分

角度分析，.上述藻類屬于_____它們的種間關系主要表現為______。(6分)②

進入春季后，湖泊中各種藻類種群環境容納量___(填“會"或“不會"發生改變,

理由是___(6分)③近年來受全球氣候變暖的影響，春季升溫過程提前，而光照

尚未增強，研究表明,藍藻更適應這種高溫低光照的新環境，由此推測，氣候變

暖對湖泊中藍藻成為優勢種的時間將___(填*提前"或“推遲”或“不變"。(3

分)

【答案】

二、材料：某教師為了講解清楚細胞間期細胞核內染色質的變化，首先借助

Flash動畫演示分裂間期的動態畫面，之后教師演示放大的一條染色質長絲在

問期開始時和結束時的比較畫面。之后提問：現在我們再看一看，細胞核內的

一條染色質長絲經過間期發生了什么變化誰能用兩根細鐵絲演示一下這個時期

的主要變化學生演示并回答。提示：將兩根鐵絲交叉后．用拳頭握于中間。其

拳頭代表一個著絲點，這就是染色體的DNA復制。問題：(1)該教師在課堂教學

中多處運用了演示，請說明該教師用到的演示類型并列舉出其他類型的演示技

能。(8分)(2)簡述演示技能的應用原則和要點。(12分)

【答案】(1)該教師播放動畫用的是聲像法，利用鐵絲做成模型用的是展示法。

除了這些類型外，演示技能還包括：①分析法：從分析實驗現象人手，啟發學

生對感知到的現象進行系統分析，得出新概念，獲得新結論。②歸納法：通過

提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結出概念或規律。③質疑法：

結合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學生討論回答，根據實驗數據來發現

規律．認識實驗和微觀本質。(2)應用原則和要點：①針對性和目的性。選擇的

演示要有利于突出教學內容的重點或講清難點，選擇的實驗能為生物學概念、

原理的教學服務。②適用性和鮮明性。選用的儀器要大小恰當，實驗裝置和操

作簡便易行，裝置要高低適宜和美觀。演示所用時間短。演示的實驗現象鮮

明，教師要及時指導學生觀察現象。③示范性和可靠性。教師能給學生做規范

的、正確的實驗操作。④演示與講授的統一性。演示與講授密切結合，善于引

導學生把各種感知轉化為積極的思維活動。

三、春季浮游藻類一般隨著溫度的升高形成以硅藻為主的群落，而后轉為以綠

藻為主的群落,繼而轉為以藍藻為優勢種的群落。問:①從生態系統的組成成分

角度分析，.上述藻類屬于_____它們的種間關系主要表現為______。(6分)②

進入春季后，湖泊中各種藻類種群環境容納量___(填“會"或“不會"發生改變,

理由是___(6分)③近年來受全球氣候變暖的影響，春季升溫過程提前，而光照

尚未增強，研究表明,藍藻更適應這種高溫低光照的新環境，由此推測，氣候變

暖對湖泊中藍藻成為優勢種的時間將___(填*提前"或“推遲”或“不變"。(3

分)

【答案】

四、(材料)材料:某校教師組織學生在各自生活小區的花園中捕捉蚯蚓，然后帶

到學校開展“觀察蚯蚓運動"的實驗，不同教師設計的實驗觀察不同，下面是其

中的兩種:“觀察蚯蚓的運動”實驗方案1:①將蚯蚓放在糙紙上，觀察它的運

動，注意其身體粗細及長短的變化。②將蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的運動及

身體的變化。③比較蚯蚓在兩種情況下運動的方式和運動速度的異同點。注意:

在觀察過程中，應常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使其體表保持濕潤。“觀

察蚯蚓的運動”實驗方案2①將濾紙浸潤(水越少越好)，緊貼在一個裝有2毫

升水的大試管內壁一側。②將一條6-10厘米的蚯蚓，放入大試管底部的水中。

③將大試管向沒有貼濾紙的一側傾斜料45°，觀察蚯蚓的運動情況。④將大試

管向貼有濾紙的一側傾斜45°，觀察蚯蚓的運動情況。⑤比較蚯蚓在兩種情況

下運動方式和運動速度的異同點問題：（1）結合材料分類列出教師在實驗中所

使用的課程資源，并說明分類的依據。(6分)（2）如果要達到實驗目的，至少

還需要補充哪些實驗器材。(4分)

【答案】

五、(材料)材料:某教師關于“細胞的生活需要物質和能量”一課的教學思路片

段如下:①為了解決大面積燒傷病人的植皮問題，需從燒傷病人的皮膚上取下細

胞置于培養液中培養，推測培養瓶中應該加入哪些培養物質才能讓細胞活下

來。教師引導學生思考身體里的活細胞要存活是否也需要這些物質引出課題:細

胞的生活需要物質和能量。②教師弓導學生查閱食物營養成分表，對比分析不

同食物中共有的營養物質，據此推測細胞生活需要的營養物質。③教師提供皮

膚細胞培養液的配方表，引導學生對比分析實際培養細胞時，添加的物質和前

面推測的物質的異同點。④引導學生回顧攝入的食物歸根結底來自組成這些生

物體的細胞，使其體會細胞從外界吸收的物質具有構建細胞和生物體的作用。

教師提供細胞各種結構成分問題：（1）結合材料:分析教師在設計導入時應注

意的事項。(10分)（2）結合材料:舉例分析該教師在教學設計中計劃培養學生

的哪些思維能力。(10分)

【答案】

六、真核生物基因中通常有內含子，而原核生物基因中沒有，原核生物沒有真

核生物所具有的切除內含子對應的RNA序列的機制。已知在人體中基因A(有內

含子)可以表達出某種特定蛋白(簡稱蛋白A)。回答下列問題：(1)某同學從人

的基因組文庫中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細胞卻未得到蛋白A，其原

因是____。(2)若用家蠶作為表達基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒兩種載體

中，不選用____作為載體，其原因是____。(3)若要檢測基因A是否翻譯出蛋白

A，可用的檢測物質是____(選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”)。(4)

艾弗里等人的肺炎雙球菌轉化實驗為證明DNA是遺傳物質做出了重要貢獻，也

可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟

示，那么，這一啟示是____。

【答案】(1)在基因組中獲得的基因A含有內含子，大腸桿菌是原核生物，細胞

中沒有切除內含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基因A表達出的蛋

白質與蛋白A不同(2)噬菌體；噬菌體專一性地侵染細菌．不能將目的基因導人

家蠶中(3)蛋白A的抗體(4)外源DNA進入受體細胞中能正常表達(所有生物共用

同一套遺傳密碼)解析：(1)從人基因組獲得的基因A含內含子，而大腸桿菌為

原核細胞．細胞中沒有切除內含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基

因A表達出的蛋白質與蛋白A不同。(2)噬菌體專一性地侵染細菌，不能將目的

基因導人家蠶中。所以只能選擇昆蟲病毒．家蠶是昆蟲的幼蟲，故用昆蟲病毒

可將目的基因導人家蠶中。(3)檢測是否翻譯出蛋白質A，可采用抗原一抗體雜

交的方法，蛋白質A充當抗原．選擇蛋白質A抗體與其特異性結合。(4)艾弗里

等人曾經在S型肺炎雙球菌中分離出DNA、蛋白質、多糖等物質．分別與R型

肺炎雙球菌混合培養，發現S型肺炎雙球菌的DNA能使R型肺炎雙球菌轉化為

S型肺炎雙球菌。從中知道轉化的可能性．所以啟示是在特定條件下，DNA片段

能進入細胞，并且還能發揮原有作用。也就是我們通常所說的所有生物共用一

套遺傳密碼。

七、材料：種子的萌發教師課前要求學生收集一些種子萌發的資料，或者向家

長了解“春種”時農民要做的事。上課時，在復習種子的結構后，教師請學生

談談“春種”時農民要做些什么，并請學生把在家萌發的種子拿出來展示。教

師發現有個別組沒能拿出成果．讓他們談一談原因，有個別組說他們在做實驗

時水放少了，有個別組說不出原因。此時，教師啟發學生思考為什么有些組的

實驗成功了，而有些失敗了，使學生意識到種子萌發需要一定的條件．教師鼓

勵學生猜測種子萌發可能需要什么環境條件。大多數學生猜測種子萌發需要

水、空氣、光照、肥料、土壤等。教師選擇“種子的萌發需要充足的水”引導

學生設計實驗方案。通過討論，教師引導學生認識對照實驗法．播放一段種子

萌發多組對照實驗錄像，給予學生提示。然后請各組學生運用對照實驗法設計

其他條件的實驗方案。課后執行實驗方案。問題：(1)本實驗屬于研究性學習活

動，從學生的學習過程來看，簡述探究性學習的一般過程。(8分)(2)作為一名

教師，在這種學習活動實施階段應做些什么工作(12分)

【答案】(1)從學生的學習過程來看，探究性學習的一般過程可以表述為：提出

問題；作出假設；制定計劃；實施計劃：得出結論：表達交流。(2)教師在活動

實施階段應做到：①充分尊重學生的自主性；②要做一些技術的指導；③注意

學習時空的開放；④對學習中可能出現的障礙要十分清楚和警惕。

八、材料：在進行“愛護植被，綠化祖國”內容的教學時，某位教師制定了如

下教學目標：A．使學生了解我國主要的植被類型及特點。B．使學生知道我國

植被面臨的主要問題。C．讓學生嘗試設計校園綠化方案。D．通過了解我國植

被嚴重破壞的狀況，培養學生分析問題、解決問題的能力。E．通過了解我國植

被嚴重破壞的現狀及危害，讓同學們認識到保護植被的必要性、迫切性和長期

性。F．通過展示校園綠化設計方案，樹立全體學生的愛綠、護綠意識，并從身

邊做起．自覺參加綠化祖國的各種活動。問題：(1)請對上述教學目標的表述進

行評價和修改。(10分)(2)初中生物學課程的總體目標是讓學生在哪些方面得

到發展(10分)

【答案】(1)教學目標的制定應體現出“知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀”三個維度。將題目中給出的教學目標分類，并注意行為動詞的使用參

照《義務教育生物學課程標準(2011年版)》。(答案符合此要求即可)(2)初中

生物學課程總體目標是讓學生在知識、技能、情感態度與價值觀三個領域中都

有一定的發展，具體的體現如下：①獲得生物學基本事實、概念、原理和規律

等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。

②初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科

學思維的習慣。⑧理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。④初步

形成生物學基本觀點和科學態度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基

礎。

九、教材分析：本節內容站在生態系統的高度，論述了生態系統的類型和特

點，生物圈與生態系統之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物學

觀點，也是理解“人與自然和諧發展”和“可持續發展觀”的理論基礎。所以

本節在本章中有著畫龍點睛的作用。教學目標：(1)知識與技能：①能描述出生

態系統的類型及各自特點：②能理解并說出生物圈是最大的生態系統。(2)過程

與方法：①通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和

小組合作的能力：②通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流

的能力。(3)情感態度與價值觀：①通過分析各種生態系統之間的聯系，形成整

體與部分相統一的觀點；②通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態

系統的認識．培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

【答案】教材分析：本節內容站在生態系統的高度，論述了生態系統的類型和

特點，生物圈與生態系統之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物

學觀點，也是理解“人與自然和諧發展”和“可持續發展觀”的理論基礎。所

以本節在本章中有著畫龍點睛的作用。教學目標：(1)知識與技能：①能描述出

生態系統的類型及各自特點：②能理解并說出生物圈是最大的生態系統。(2)過

程與方法：①通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料

和小組合作的能力：②通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交

流的能力。(3)情感態度與價值觀：①通過分析各種生態系統之間的聯系，形成

整體與部分相統一的觀點；②通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生

態系統的認識．培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

會有選擇呢是否可以通過實驗的方法來進行探究呢由此引導學生提出探究問

題：探究不同味道的食物對螞蟻取食行為的影響。引導學生思考并小組討論以

下問題：①食物的顏色、形狀、大小以及食物與螞蟻的距離不同是否也會對螞

蟻的行為有所影響②如果用顏色、大小、形狀以及味道不同的食物作為實驗材

料是否會影響此探究實驗的結果得出的結論是否科學合理學生在討論交流后，

師生共同進行分析，得出最終的結論：除了將要探究的味道這一條件不同之

外，其他所有條件(顏色、大小、形狀、食物和螞蟻的距離等)均需一致方可。

教師歸納總結這種實驗方法：控制變量法。重點講解有關控制變量的單一性原

則。隨后教師開始引導學生針對本探究實驗做出假設：螞蟻可能最愛吃甜食。

進而開始制定并實施計劃：①在蟻窩外20厘米處相同方向等距離設置6個實驗

點．每個實驗點之間要有一定的距離且邊界要清晰，依次在每個實驗點上貼上