語文下冊第二單元快樂讀書吧:讀古典名著,品百味人生

第二單元 快樂讀書吧：讀古典名著,品百味人生-《西游記》教學設

計

課題：整本書交流課

教學目標：

1.能運用學習任務單對本課的內容進行提前準備并梳理。

2.熟知文章內容,能分析出自己欣賞的人物形象及感興趣的章節。

3.了解“反復敘事”的表達方式,進而明白這種表達方式對情節

的環環相扣,刻畫人物形象的作用。明白可以通過反復敘事的手法進

行整本書閱讀,激發其對古典名著的閱讀興趣。

教學重難點：

1.初步感受原著語言特色。

2.能正確理解作品所表達的積極意義。

教學過程：

一、導入新課

同學們,我們歷時一個多月,讀完了《西游記》原著,想必同學們

一定有很多感想想和大家交流,這節課我們一-起走近《西游記》原著,

領略書中神魔世界的血雨腥風,情節的跌宕起伏,人物的活靈活現。

二、依托預習單,初步交流

1.用一句話介紹《西游記》這部作品主要講了一個什么故事？

2.在取經的過程中,作者著重描寫了四個主要人物,一起說,他們

是——（生說師出課件）,除此之外,,還出現了一些人物,比如：（生

說,師出課件）

三、聊人物形象

1.這部作品你最欣賞或最喜歡哪個人物形象呢？理由是什么？

根據的學習任務單交流。

2.生反饋。（初步預設：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧）

3.師：在原著中,孫悟空有幾個名號？（生答師出示）,梳理孫悟

空的成長經歷。

師：（生說）在這些章節中,你覺得哪一章節最有趣？誰來根據自

主學習單談一談？（生說）

4.師總結：要認識小說中的人物,就要抓住人物特征,梳理他的經

歷。（板書：抓特征、理經歷）

四、聊情節

師：請同學們根據表格再來回顧下這個著名的章節,說一說你又

有什么新的發現？

（默讀）生反饋

師：像這樣相同的情節,用不同的方式多次呈現,讓故事情節波瀾

起伏,人物的個性更加鮮明,這種表達方式就是一波三折、反復敘事

（板書）

師:《西游記》中,還有哪些故事也采用了反復敘事的方法來呈現？

作者是如何描寫的？讀完你有什么收獲？（出示）有了自己的想法后,

在小組里互相交流自己的感受。

師：,整本書呢,將這 81個有著相似情節的故事串聯在一起,所

以,不光是某一章節,就連整本書也是運用了反復敘事的表達方式。補

充《三國演義》和《水滸傳》中反復敘事的章節。

五、語言特色

我們來交流學習任務單的第三個任務：（出示）

1.生交流。

2.師相機補充：師:是的,《西游記》原著中,作者運用了大量對

稱的詩句,朗朗上口,營造出一個奇幻美妙的神話世界。它寫花果山福

地,水簾洞洞天時,這樣描述:

師:它寫佛主登壇高坐,喚集諸仙,開講大道時,是這樣的場景:

師:它描寫人物時,迎面拂來-股清奇之風,好一個秀氣的后生: (找生

讀)

總結：經典之所以稱為經典,就是因為它經得起時間的檢驗,能經

得起反復的推敲。（板書：品語言）

六、聊道理

1.學生談收獲。

2.師總結：通過這部作品,我們不僅能看到由桀驁不馴到堅忍不

拔的悟空,還能看到由自私自利到不愿散伙的八戒,還有從縱火燒御

賜之物到關鍵時刻挺身而出的白龍馬,這不僅僅是一個關于取經的故

事,還是-個有關成長的故事,是五個生命凈化的過程。

3.推薦閱讀：《三國演義》

《趣聊西游記》課后反思

我選擇《西游記》這部長篇小說,因為小學生對這部作品都很感

興趣,特別是 86版的電視劇更是百看不厭,我在課前布置了閱讀任務,

了解主要故事情節及人物形象,體驗讀書樂趣。在教學設計中讓學生

的“講與議”來占領課堂,讓學生在學習的過程中學會自主學習,欣

賞品味名著的能力。在教學過程中,我設計了聊人物形象、聊故事情

節、聊表達方式、聊語言特色、聊感悟啟迪五個環節,引導學生充分

交流讀書收獲,并組織學生及時進行小組合作交流,鼓勵學生暢所欲

言。從實施的過程來看,這種做法是比較適當的。學生經過接近兩個

多月對《西游記》原著的閱讀,早已迫不及待的想分享自己的讀書收

獲了,所以課堂上我把大部分時間都留給了學生,使學生能充分的交

流自己的想法,分享自己的感悟,但是,無論如何分享,主線一直在我

的手里,這樣也是體現了教師為主導,學生為主體的教學思想。備課時,

我早已預設學生對作品的關注大多是情節和人物,對于作品的表達方

式肯定是一無所知的,所以,教學時,我在這一環節用時稍長,通過表

格引導學生回顧《三打白骨精》的片段,使學生初步明白“反復敘事”

的表達方式,并引導學生發現還有哪些章節也用了反復敘事的表達方

式。從而總結整部作品都用了該表達方式,這樣層層遞進,也在不知不

覺中突破了本節課的教學難點。

但是,盡管精心準備,本課還是留下了遺憾：,學生在交流人物形

象時,對人物就只有一個籠統的概念,孫悟空是好人,沒有缺點。由于

時間關系,我并沒有層層引導,教給同學們學會多方位、多角度去觀察

和審視書中人物形象,所以,在此環節中還需精心設計。