網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與探究

莫婧婷，雷體南

（湖北大學(xué)楚才學(xué)院。湖北武漢４３００００）

摘 要：多樣化、個性化的網(wǎng)絡(luò)資源和社會性軟件為人們解決各種問題提供了方便的環(huán)境，而隨著社會對終身學(xué)

習(xí)的倡導(dǎo)，非正式學(xué)習(xí)也得到了越來越多的關(guān)注，介紹了非正式學(xué)習(xí)的概念及其形式，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)

可劃分為個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對兩種學(xué)習(xí)工程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)研究，指出利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可更好地開展非正式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；非正式學(xué)習(xí)；個體學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：Ｇ４３４ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１６７２．７８００（２０１３）９。００５１－０３

心的各種社會化學(xué)習(xí)形式注重及時參與和表達(dá)，在參與實(shí)踐中

１非正式學(xué)習(xí)概述

不斷探究、合作與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者從現(xiàn)實(shí)生活中提煉主題進(jìn)行交流

非正式學(xué)習(xí)是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在

與討論，進(jìn)而開展圍繞主題的各種實(shí)踐活動 。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為非

正式學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，使非正式學(xué)習(xí)偶發(fā)性、多元性、靈

工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，

主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等ｎ 。

活性、自主性的特點(diǎn)更加突出。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為非正式學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的隨機(jī)性提供了保障，只

其主要特點(diǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的自由化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主化、學(xué)習(xí)過程

要網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，通過終端設(shè)備就能進(jìn)行知識的獲取；豐富的

的靈活化。

資源和社會化應(yīng)用使學(xué)習(xí)多樣化，在獲取海量信息的同時，加深

非正式學(xué)習(xí)的典型形式參照人數(shù)的多少可劃分為個體內(nèi)

了協(xié)作與交流，同時，學(xué)習(xí)者可以建設(shè)個人的門戶和平臺，成為

省、雙人協(xié)作、實(shí)踐團(tuán)體和網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體…。個人內(nèi)省是通過個人的

資源和知識的提供者。

感悟和內(nèi)省獲得新知的過程。雙人協(xié)作指兩人之間的互動和

相互影響。實(shí)踐團(tuán)體具有開放性，結(jié)構(gòu)松散，是在工作場所中

３網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

形成的非正式群體。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體，成員豐富，只要愿意交流即能

參與其中。

筆者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的非正式學(xué)習(xí)主要劃分為個體學(xué)習(xí)和協(xié)

按照學(xué)習(xí)環(huán)境資源的不同來劃分可以劃分為分布式學(xué)習(xí)、

作學(xué)習(xí)，對兩種學(xué)習(xí)工程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和研究。

移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等 。分布式學(xué)習(xí)允許指導(dǎo)者、

３．１個體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分布于不同的非中心為止，使教與學(xué)可以獨(dú)

網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)備、軟件的豐富，為學(xué)習(xí)者個人的非正式學(xué)習(xí)

立于空間而發(fā)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的泛中心化 ］。移動學(xué)習(xí)可以

提供了個性化的個人學(xué)習(xí)空間，通過各種各樣的途徑來獨(dú)立解

理解為通過移動設(shè)備進(jìn)行知識獲取。微型學(xué)習(xí)是一種基于微型

決自己的問題，使學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，并為學(xué)習(xí)者提

內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí) 。泛在學(xué)習(xí)是一種在任何地點(diǎn)、

供積極反思和探究的平臺。

３．１．１ 問題解決探究式學(xué)習(xí)

任何時間獲取知識的學(xué)習(xí)模式。

在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處于不同的情境時會遇到各種的

２ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)

問題。根據(jù)問題，學(xué)習(xí)者會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)來解決問題以處理

真實(shí)情境中的各種問題。基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種社會化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層出不窮，網(wǎng)絡(luò)資源

者的自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中不斷探索從而

的豐富化和多樣化為學(xué)習(xí)者知識的獲取提供了便利，社會化網(wǎng)

達(dá)到完善自我知識結(jié)構(gòu)的目的” 。問題解決探究式學(xué)習(xí)的具體

絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了討論、參與及互動的平臺。以學(xué)習(xí)者為中 過程如圖１所示。

收稿日期：２０１３—０８－０９

作者簡介：莫婧婷（１９９２一），女，湖北十堰人，湖北大學(xué)楚才學(xué)院本科生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)；雷體南（１９５６一），男，湖北松滋人，湖北大學(xué)教育學(xué)院教授，

研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

至羞：塑 蘭旦２墼生量型：鏊童堡 曼！－

工作生活情境 ＋Ｉ發(fā)現(xiàn)問題

問題解決ｌ Ｉ ｌ網(wǎng)絡(luò)選取

信息處理評價ｌ叫信息的獲取

圖１問題解決探究式學(xué)習(xí)過程

圖２偶發(fā)獲得式學(xué)習(xí)過程

（１）網(wǎng)絡(luò)選取。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)所處情境限

些信息中存在一部分知識性信息，可以被學(xué)習(xí)者選擇記憶、探究

或忽視，這部分信息就是非正式學(xué)習(xí)過程中的潛在知識。

（２）引發(fā)興趣。非正式學(xué)習(xí)中，潛在知識引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的

方式有很多種，如與學(xué)習(xí)者的工作學(xué)習(xí)相關(guān)，引起學(xué)習(xí)者的情感

制，可以選擇計(jì)算機(jī)有線網(wǎng)絡(luò)或者基于移動設(shè)備的無線網(wǎng)絡(luò)。

有線網(wǎng)絡(luò)的信息獲取來源豐富，可通過訪問專業(yè)知識論壇或中

國知網(wǎng)等資源文獻(xiàn)庫進(jìn)行資源文章的搜集，也可通過搜索引

擎，如谷歌等進(jìn)行模糊搜索獲取信息。無線網(wǎng)絡(luò)的信息獲取主

要依靠所持移動設(shè)備，智能手機(jī)、ＭＩＤ可通過無線網(wǎng)絡(luò)接入到

互聯(lián)網(wǎng)訪問、搜索信息。但不同的移動設(shè)備對多樣化的資源兼

容度不同，限制了網(wǎng)絡(luò)中已有資源的獲取，影響學(xué)習(xí)的效果，在

無線移動設(shè)備不能提供相應(yīng)資源獲取時可以選擇更換為有線

網(wǎng)絡(luò)。

（２）信息獲取。學(xué)習(xí)者需要對紛繁的信息進(jìn)行篩選，如在資

源文獻(xiàn)庫中，可通過閱讀文獻(xiàn)的摘要進(jìn)行判別；在論壇中可以依

據(jù)用戶評價進(jìn)行篩選；通過搜索引擎獲得的資源可通過其相關(guān)

程度進(jìn)行有選擇的閱讀。在選擇處理信息的同時，可通過博客

（Ｂｌｏｇ）或微博等平臺對資源進(jìn)行評價，記錄學(xué)習(xí)的過程、心得

等，積累資源以備日后反思，可在無形中加深了印象。

（３）信息處理評價。從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息需要整合和處理才

能被學(xué)習(xí)者所應(yīng)用，在整合和處理過程中容易產(chǎn)生新的問題，要

根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對問題情境進(jìn)行修改，對所選網(wǎng)絡(luò)

平臺或資源獲取方式進(jìn)行變更，從而滿足實(shí)際需求。在問題的

不斷修正和資源的不斷篩選處理后，實(shí)際問題得到解決，從而達(dá)

到解決工作生活情境中問題的結(jié)果。

以生活中的英語非正式學(xué)習(xí)為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者在戶外移動網(wǎng)

絡(luò)覆蓋的情況下，可通過手機(jī)中的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用掌中英語、百

詞斬等進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動設(shè)備中的英語學(xué)習(xí)資源多以單詞、句子

的記憶查詢等內(nèi)容為主，如果不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求還可

以選擇有線網(wǎng)絡(luò)，有線網(wǎng)絡(luò)中可以選擇的資源平臺很多，如新

理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、滬江英語學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)平臺。新理念網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)平臺作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的拓展補(bǔ)充資源豐富系統(tǒng)完善，

可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供測試。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需

求選擇合適的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題并解

決。

３．１．２偶發(fā)獲得式學(xué)習(xí)

在非正式學(xué)習(xí)中，最常見的便是偶發(fā)性學(xué)習(xí)，不管是閱讀、

娛樂還是工作中，都會偶然出現(xiàn)引起學(xué)習(xí)者興趣并記憶的知識。

這種直接獲得的知識通常會變成潛在隱形的知識，如果沒有及

時的整理和回顧，經(jīng)過一段時間就會被學(xué)習(xí)者遺忘。偶發(fā)獲得

式學(xué)習(xí)過程如圖２所示。

（１）潛在知識。學(xué)習(xí)者在生活中接受著各種各樣的信息，這

＿曼蘭罌 至墨：塑 蘭旦２ 蘭量型：鏊童鑒

共鳴。

（３）深人探究。當(dāng)學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實(shí)情境中的知識抱有懷疑態(tài)

度或認(rèn)為其值得深入研究時，可將知識轉(zhuǎn)換為問題，通過問題式

探究學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，從而達(dá)到豐富知識、積累經(jīng)驗(yàn)的效果。

（４）整理記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)者對引發(fā)興趣的信息表現(xiàn)出認(rèn)同和

理解并且判斷該信息有價值被記憶時，可通過論壇、博客、微博

等應(yīng)用對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)載記錄并簡單發(fā)表評論進(jìn)行研究和心得的

記錄。

偶發(fā)式學(xué)習(xí)是最常見的非正式學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)時偶

然發(fā)現(xiàn)一種點(diǎn)心的烹飪方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣時，可能會通過

微博轉(zhuǎn)載記錄，在學(xué)習(xí)者具有＿＿定的烹飪知識時可能想要了解

的群體 。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體包括論壇、社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺、ＳＮＳ（社會性網(wǎng)

絡(luò)軟件）等，這些團(tuán)體為學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)提供了平臺，具體

過程如圖３所示。

（１）問題的提出。在一個網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際生活 定的了解程度，知道對方對選擇交流的問題具有一定的認(rèn)

情境提出問題并發(fā)起討論。

（２）問題的發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)許多他人發(fā)

布的問題，其中可能存在能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的問題。

（３）參與探究。當(dāng)發(fā)起問題后，可以與團(tuán)體中與自己興趣相

似或有相同問題的學(xué)習(xí)者共同參與探究，參與探究的方法可通

過信息交流、指導(dǎo)探究和合作研究等。

（４）信息交流。如果學(xué)習(xí)者對參與探究的問題都具備一定

的知識儲備，可以通過信息的交流討論獲得新的知識，完善自己

的知識體系從而解決問題。

（５）指導(dǎo)。一個團(tuán)體中可能存在具有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者，當(dāng)

學(xué)習(xí)者對于問題的了解程度不高時，可以在專業(yè)指導(dǎo)幫助下獲

得知識從而解決問題。

（６）合作研究。當(dāng)相同團(tuán)體內(nèi)的學(xué)習(xí)者對問題的了解程度

都不深入的情況下，可以通過合作研究分配任務(wù)等方法來解決

問題。

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)中，三種探究方式是并存的。網(wǎng)

絡(luò)團(tuán)體式學(xué)習(xí)通過提出問題、參與問題、探討或合作研究得出結(jié)

果的方式，與團(tuán)體成員合作解決問題，一般需要較長的周期，適

合對專業(yè)知識的擴(kuò)展以及能長期引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的問題的探究 自然狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí) ，過多的要求和管理不僅會扼殺非正

解決。 式學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而且會使學(xué)習(xí)者失去積極性。所以，合理

３．２．２非團(tuán)體式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互中，除了團(tuán)體式的合作探究學(xué)習(xí)，更多的是

利用社會性軟件，如ＱＱ、校內(nèi)網(wǎng)、博客等進(jìn)行松散的、開放性的

交互，這種學(xué)習(xí)方式更加簡潔，具有隨機(jī)化、個性化的特點(diǎn)。非

網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體式學(xué)習(xí)的過程比較簡單和具有個性化，當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)

實(shí)生活情境中遇到的問題具有較小的專業(yè)性、學(xué)習(xí)者對其抱有

較弱的研究興趣時，通常采用這種學(xué)習(xí)方式。其具體過程如圖

４所示。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題后，可以采取同步交互或者異步交

互兩種與其它學(xué)習(xí)者交互的方式。

圖４非團(tuán)體式學(xué)習(xí)過程

（１）同步交互。具有便捷和即時性的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇

了同步交互，可以通過如ＱＱ等即時通訊軟件，與他人進(jìn)行討

論或者請教，選擇同步交互時，學(xué)習(xí)者對所選交流對象具有

一

知度或興趣。

（２）異步交互。這種交互方式通常發(fā)生在學(xué)習(xí)者所選交

互對象處于離線狀態(tài)，此時學(xué)習(xí)者可以采取留言、Ｅ．ｍａｉｌ等

方式與之交互，當(dāng)交互對象在線時，便能予以回復(fù)。當(dāng)學(xué)習(xí)

者對自主選擇交互對象有困難時，還可以通過如百度知道、

新浪愛問這一類互動問答平臺發(fā)布自己的問題，讓更多的人

發(fā)現(xiàn)自己的問題，在非網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

趨于隨意化、簡潔化，當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力，能

夠合理歸納整合所獲取信息時，能夠大幅提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)

到好的效果。

４結(jié)語

２１世紀(jì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無處不在，人們參加正式學(xué)習(xí)

的時間是有限的、階段性的，而非正式學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)習(xí)者一生

的、與生活緊密接觸的。網(wǎng)絡(luò)時代，為非正式學(xué)習(xí)提供了太多

的便捷，利用好的學(xué)習(xí)方式能讓非正式學(xué)習(xí)變得高效和高質(zhì)

量。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的松散性和非系統(tǒng)化也為學(xué)習(xí)者的非正式

學(xué)習(xí)帶來了困難，并且非正式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說是一種相對

得利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境生活娛樂，同時獲得知識是網(wǎng)絡(luò)時代我們應(yīng)該

學(xué)會的事。

參考文獻(xiàn)：

［１］余勝泉，程罡，董京峰．ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ新解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換［Ｊ］．遠(yuǎn)

程教育雜志，２０ｏ９（３）．

［２］劉硝亞，何春蓮，馬燕燕等．基于非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合模

式研究［Ｊ］．中國教育信息化，２０１０（０３）．

［３］玉淑美．技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)：從邊緣走向中心［Ｊ］．軟件導(dǎo)刊：教

育技術(shù)，２０１０（８）．

［４］劉冬雪．分布式學(xué)習(xí)理論淺談［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術(shù)．２００４（１）．

［５］祝智庭，張浩，顧小清．微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式［Ｊ］．中

國電化教育，２００８（２）．

［６］玉淑美．Ｗｅｂ２．０環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)：理念與策略［Ｊ］．寧波大

學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，２０１２（５）．

［７］李娟，劉彪，王鑫鵬，等．基于微型移動終端的非正式學(xué)習(xí)研究［Ｊ］．現(xiàn)

代教育技術(shù)．２００９（１０）．

［８］王若虹．基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究［Ｊ］．當(dāng)代教育－ｇｅａｒ：

下半月刊，２００９（９）．

（責(zé)任編輯：伍瑛瑛）

ｌ： 籃：塑 蘭旦２蘭 量型：鏊喜彗 墅－