教師職業(yè)能力測(cè)試題

教師職業(yè)能力分類（簡(jiǎn)、多、辯、案）

⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力

① 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力

⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認(rèn)知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力

6、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡(jiǎn)、多）：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

智慧技能（多選）：是人運(yùn)用語言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問題的能力。

7動(dòng)作技能（單、多）：是人通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動(dòng)等。

8、加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類型都是什么？（簡(jiǎn)）

語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會(huì)能力、自然知識(shí)能力、哲學(xué)能力（半個(gè)智能）、自我認(rèn)知能力。

9、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展

1、教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力

前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。

2、教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡(jiǎn)、辯）

教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職

業(yè)能力的特征之一。

3、教師職業(yè)能力特征（簡(jiǎn)、選）

⑴實(shí)踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性

4、職業(yè)能力功能（簡(jiǎn)、多）

⑴完善個(gè)人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強(qiáng)職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量

5、中等學(xué)校

⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。

10、按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡(jiǎn)、辨、案）：

⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時(shí)，注意評(píng)價(jià)自己的任課教師，想像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧?/span>

⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)自己的職業(yè)生存能力。

⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。

⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。

關(guān)注論：描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。

11、角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。按角色認(rèn)知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡(jiǎn)、多、辨）：

⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對(duì)自己的職業(yè)尚無多少親歷體會(huì)時(shí)，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。

⑵角色自我中心認(rèn)知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評(píng)價(jià)，職業(yè)能力處在模仿時(shí)期。

⑶角色比較認(rèn)知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也關(guān)注同事所獲得的評(píng)價(jià)，并把自己與他人作比較，更客觀的認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個(gè)人風(fēng)格探索時(shí)期。

⑷群體角色認(rèn)知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對(duì)教師的角色趨于理性化和理論化的認(rèn)知，此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向個(gè)性化和成熟。

心境論：描述的是一各教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。

12、典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的典型行為

⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。

⑵積極上進(jìn)——已有幾年教齡的教師的典型行為。

⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。

⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。

⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。

⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期的典型行為。

13、一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？

理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐

對(duì)形成與發(fā)展過程的概括作說明：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。

第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力

1、教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)。

2、教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。

3、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡(jiǎn)答）

教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直

接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。

4、中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡(jiǎn)、單、多）

教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

5、教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡(jiǎn)、單、多）

6、教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對(duì)各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、④編寫教案能力。（簡(jiǎn)、單、多）

7、教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。（簡(jiǎn)、單、多）

8、教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能

力。

9、組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能

力。

10怎樣認(rèn)識(shí)5種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡(jiǎn)）

教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究

性學(xué)習(xí)課而提出的。

11、辨析⑴：教案設(shè)計(jì)能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力

答：不對(duì)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教案設(shè)計(jì)能力，教案設(shè)計(jì)能力只是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一部分。

辨析⑵：教學(xué)實(shí)施能力就是實(shí)施教案能力

答：不對(duì)。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施能力包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實(shí)施能力包括實(shí)施教案能力，而實(shí)施教案能力只是教學(xué)實(shí)施能力的一個(gè)方面。

12、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡(jiǎn)答）

⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念

⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐

13、根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？

每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國(guó)家的教育方針，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。

14、分析教材能力包括哪些方面（簡(jiǎn)、多、設(shè)計(jì)）

⑴正確理解教材的特點(diǎn)

⑵深入分析教材內(nèi)容：

① 分析教材的地位和作用

② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

③ 分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

15、了解學(xué)生（多選）是指教師對(duì)學(xué)生的①個(gè)性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。

16、了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況（選擇）

心理狀況包括（心理過程）和（個(gè)性心理）兩個(gè)方面。心理過程是對(duì)學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對(duì)學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個(gè)性心理特征主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、信念、

世界觀等的掌握與了解；對(duì)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長(zhǎng)等方面的了解。

17、陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯(cuò)誤（案例分析，記住P32舉例）

⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。

⑵含糊不清、無法琢磨

⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。

18、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）

2

⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測(cè)。

19、教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面（單、簡(jiǎn)）

⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容

20、教學(xué)策略（選擇）是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。這個(gè)表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象③教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。

21、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)。

① 教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生③教學(xué)媒體

22、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。

23、教案的基本內(nèi)容：科目、年級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。

24、編寫教案的基本原則（簡(jiǎn)、多、設(shè)計(jì)教案）

⑴科學(xué)性原則⑵實(shí)用性原則⑶針對(duì)性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原則

25、教學(xué)實(shí)施能力主要包括以下3個(gè)方面（簡(jiǎn)、選）

⑴課堂調(diào)控能力⑵實(shí)施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。

26、教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下面5個(gè)方面（簡(jiǎn)）

⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。

⑵根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

⑶運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)

⑷運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)

⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)

教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念，假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。

27、自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力

任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

28、教師教學(xué)反思的方式（簡(jiǎn)）

⑴內(nèi)部自我對(duì)話方式⑵外顯自我對(duì)話方式⑶同事討論方式⑷行動(dòng)研究方式

內(nèi)部自我對(duì)話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，可以自我提問，認(rèn)真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。

外顯自我對(duì)話方式：這種反思方式一般是活動(dòng)結(jié)束語后進(jìn)行，進(jìn)行，有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

29、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

30、組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行

監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力

第三章中等學(xué)校教師德育能力

1、德育是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德教育）

2、德育能力：就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。

3、中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生的能力②正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力③對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力④對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力

評(píng)價(jià)學(xué)生的能力：要力求評(píng)價(jià)客觀公正，要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

4、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中要克服哪些心里偏見？（多選）

① 第一印象②心理定勢(shì)③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)

第一印象：是指教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱“最初印象“心理學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。

5、學(xué)生心理品質(zhì)評(píng)價(jià)的基本方法(簡(jiǎn)、多)

①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法

6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？

3

⑴領(lǐng)會(huì)思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本。

7、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）

①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實(shí)際鍛煉法⑤品德評(píng)價(jià)法⑥自我教育法

說服教育法：通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法。

教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：樹立的榜樣要有時(shí)代感受，真實(shí)感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單模仿。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動(dòng)性。

情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。

8、心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

實(shí)際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，完成具體任務(wù)的實(shí)踐，執(zhí)行制度的實(shí)踐。

第四章 中等學(xué)校教師管理能力

1、教師管理能力包括哪些方面？

⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力

⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力

⑶學(xué)生日常行為管理能力

⑷班集體管理能力

⑸依法從教能力

2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡(jiǎn)）

⑴組織上課⑵維持課堂紀(jì)律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)⑷組織課堂分組活動(dòng)⑸組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。

3、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？

⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)的習(xí)慣

⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性

⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

4、《學(xué)記》說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這段話揭示了什么？

答：揭示了古代教師非常重視教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言提問。

5、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡(jiǎn)答、選擇）

答：⑴課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)

⑵個(gè)別輔導(dǎo)

6、國(guó)家與教育部關(guān)于體育工作法規(guī)有哪些？（簡(jiǎn)答）

《中華人民共和國(guó)體育法》、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》、《學(xué)校體育工作條例》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》

7、參加體育活動(dòng)每周不得少于兩次（每次不少于一課時(shí)）

8、什么是“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”？如何組織好？

“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)。組織好“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”，一是要有相應(yīng)的體育活動(dòng)知識(shí)，二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，三是要有一定的組織能

力，四是要有規(guī)章制度。

9、組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則

答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進(jìn)健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。

10、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)（簡(jiǎn)答）

答：⑴監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；⑵對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育⑶培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑷改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件⑸加強(qiáng)對(duì)傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

11、如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過8小時(shí)，大學(xué)不超過10小時(shí)。每天課外作業(yè)不超過1～2小時(shí)。

12、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下5個(gè)方面

① 教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動(dòng)衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生

13、什么是“學(xué)生日常行為”？什么是學(xué)生日常行為管理能力？

答：學(xué)生日常行為主要是指《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中所提到的行為，以及《中小學(xué)生守則》提到的行為。因此所謂學(xué)生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的能力。

14、如果要管理好一個(gè)班級(jí)，要有哪些方面的能力？

⑴建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個(gè)別問題⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。

15、良好的班集體形成的標(biāo)志

4

有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。

16、我國(guó)教育法體系是怎樣化分的？（簡(jiǎn)、單、多、）

①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法

17、教育部門法包括哪些法（簡(jiǎn)、單、多）

① 學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法

18、案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長(zhǎng)提出巨額賠償。這種做法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護(hù)了合法權(quán)益？

答：隨著教育立法進(jìn)程的加

快，公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，，如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)，

這就是依法從教之意

第五章 中等學(xué)校教師科研能力

1、教師科研的必要性和特殊性是什么？

⑴必要性，教育工作是需要獨(dú)立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師職業(yè)能力提高的作用。⑵特殊性，把教育科研作為一個(gè)專有名詞來理解。

2、教師科研特殊含義包括哪些方面？

⑴教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問題。

⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。

⑶以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。

⑷強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。

⑸強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路。

3、現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國(guó)的梅伊曼和拉伊

1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。

4、1903年清政府頒布新學(xué)制，我國(guó)已有了現(xiàn)代教育制度。在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。

5、20世紀(jì)50年代前出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學(xué)教育學(xué)家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽初。

6、教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡(jiǎn)答）

⑴學(xué)生的身心和利益不受損害。

⑵尊重學(xué)生的權(quán)益

⑶尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)

⑷應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

7、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答、辨析）

是看選擇的問題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價(jià)值。

8、文獻(xiàn)查閱的作用（選擇題）

⑴避免重復(fù)研究

⑵思考完成研究任務(wù)的可能性

⑶思考課題研究的假設(shè)

⑷思考課題研究的方法

9、文獻(xiàn)檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答、多選）

答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻(xiàn)資料的檢索方法

10、文獻(xiàn)閱讀應(yīng)當(dāng)具備哪些技巧？（簡(jiǎn)答、多選）

答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻(xiàn)，做到對(duì)文獻(xiàn)的整體情況有所了解，對(duì)具體文獻(xiàn)的內(nèi)容和價(jià)值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻(xiàn)。

11、一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）

答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

12、實(shí)施研究計(jì)劃的主要工作是什么？（多選）

答：⑴控制研究工作進(jìn)程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報(bào)告

5

13、教育研究所用的具體方法（簡(jiǎn)答）

觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法

14、結(jié)構(gòu)記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對(duì)每一個(gè)觀察項(xiàng)目做出明確的定義（操作性定義）準(zhǔn)備好記錄單（等級(jí)記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號(hào)記錄單等）

非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）

15觀察法的操作過程（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）

⑴準(zhǔn)備階段⑵實(shí)施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報(bào)告或論文

16、問卷法的應(yīng)用要求（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）

⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理

17、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告由以下幾部分構(gòu)成（簡(jiǎn)答）⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分析⑷結(jié)論

18、教育科研中的“歷史法”應(yīng)遵循歷史研究的哪些原則

⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結(jié)合原則⑷批判繼承原則

19觀察法是通過感官感知對(duì)象搜集資料的方法。

調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。

實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法

歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所做的闡述方法。

行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。

科利爾使用了“行動(dòng)研究”一詞

第六章 中等學(xué)校教師信息能力

1、 辨析：信息就是知識(shí)

答：不對(duì)，知識(shí)是生產(chǎn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，信息不同于知識(shí)，絕大多數(shù)書文承認(rèn)知識(shí)是加工過的信息。

2、 信息按其對(duì)人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。

3、 教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？

⑴關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息⑵學(xué)科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信息

4、 你認(rèn)為中學(xué)教師的信息能力應(yīng)包括哪幾個(gè)方面？

⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。

5、 廣義的信息檢索包括兩個(gè)方面：⑴是將信息按一方式組織存儲(chǔ)起來⑵是根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息

6、 一次性文獻(xiàn)：圖書、期刊、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、檔案

二次文獻(xiàn)：書目、索引和檢索性文摘。

7、 查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過程進(jìn)行：（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）

⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻(xiàn)⑺閱讀文獻(xiàn)

8、 日本的清水厚實(shí)將現(xiàn)時(shí)代的教材形式概括為（簡(jiǎn)答、辨析）

⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實(shí)教材⑸電子教材

9、 你認(rèn)為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡(jiǎn)答、多選、辨析）

⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計(jì)與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力

10、教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語

教育口語可分為勸導(dǎo)語、激勵(lì)語、表揚(yáng)語、批評(píng)語

第七章 中等學(xué)校教師語言能力

1、 如何理解教師的語言所具有的特征？（簡(jiǎn)答）

答⑴科學(xué)性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵(lì)性⑹審美性

2、 教師語言規(guī)范包括哪兩個(gè)方面？（簡(jiǎn)答）

答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應(yīng)通暢，無句法、用詞的錯(cuò)誤。

3、 教師語言的功能（簡(jiǎn)答）

答：⑴影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生積極情感的形成

4、 教師語言怎樣影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？（簡(jiǎn)答）

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答：⑴教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 ⑵教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 ⑶教師語言表達(dá)的動(dòng)聽度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

5、 教師語言怎樣影響學(xué)生能力的發(fā)展（簡(jiǎn)答）

⑴影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展⑵影響學(xué)生審美能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、 辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)

答：正確，因?yàn)檎Z言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個(gè)人不愛教育事業(yè)，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng)的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。

7、 教師的教學(xué)語言分類（選擇、案例），案例是教師運(yùn)用了什么語言

答：書面語言、口頭語言、身體語言。

8、 板書設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（簡(jiǎn)答、多選）

9、 教師的評(píng)語包括以下五種類型（簡(jiǎn)答）

⑴肯定型評(píng)語 ⑵欣賞型評(píng)語 ⑶指導(dǎo)型評(píng)語 ⑷征詢意見型評(píng)語 ⑸交流型評(píng)語

指導(dǎo)型評(píng)語：明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颉Ｈ缓笾赋鲈撊绾胃模瑢W(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡(jiǎn)單畫出句子，然后寫上批語，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的窨。

10、辨析：教師職業(yè)不會(huì)被技術(shù)所取代

答：正確，因?yàn)榻處煹目陬^語言是指教師通過口頭形式表達(dá)的語言。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何進(jìn)步，也不可能完全取代師生之

間面對(duì)面的交流，也離不開教師口頭語言表達(dá)。

11、運(yùn)用口頭語言的要求（簡(jiǎn)答）

⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡(jiǎn)明⑷注意邏輯性和針對(duì)性⑸注意語調(diào)、語速、與節(jié)奏

12、身體語言的作用（簡(jiǎn)答、案例）

答：⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進(jìn)師生感情⑶可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

13、教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，應(yīng)保持在0.5～1.3米之間，教師的目光中心放在倒數(shù)二三排的位置

14、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用？（簡(jiǎn)答）

答：⑴具有信號(hào)功能⑵具有評(píng)價(jià)功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能

15、暗示基本原理（簡(jiǎn)答）

答：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能與無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）

答：⑴認(rèn)知能力⑵表達(dá)能力⑶協(xié)調(diào)能力⑷反思能力

2、教師提高人際交往能力的基本原則？

答：⑴正確認(rèn)識(shí)自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣

3、提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則？（簡(jiǎn)答、多選、案例）

答：①關(guān)注②尊重③信任

4、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、選擇、案例）

答：⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展

5、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)（掌握）

答：⑴交往認(rèn)知能力⑵移情能力⑶語言表達(dá)能力⑷協(xié)調(diào)能力

6、案例：各學(xué)科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個(gè)教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。在大

多數(shù)的情況下，教師從事的是獨(dú)立勞動(dòng)，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個(gè)人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。

7、辨析：教師的教育成果是教師一個(gè)人取得的

答：不對(duì)，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的情況下，教師從事的是獨(dú)立勞動(dòng)，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個(gè)人取得的。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。

8、教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）

答：①相互理解能力②相互學(xué)習(xí)能力③相互支持能力④相互合作能力

9、如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）

答：①尊重②競(jìng)爭(zhēng)與合作

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10、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往要具備哪此能力？（不掌握）

答：①角色自我意識(shí)能力②讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力③取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力④取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力

11、取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力有哪些？（簡(jiǎn)答）

答：⑴高尚的道德品質(zhì)⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力

12、如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力（簡(jiǎn)答）

答：⑴服從領(lǐng)導(dǎo)的分配⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作⑶加強(qiáng)相互的溝通⑷建立合作的關(guān)系⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

13、如何提高教師與家長(zhǎng)交往的能力？（簡(jiǎn)答）

答：⑴傾聽家長(zhǎng)的意見和建議⑵與家長(zhǎng)及時(shí)、經(jīng)常溝通⑶與家長(zhǎng)協(xié)商教育學(xué)生的方法。

第九章 中等學(xué)校教師教育機(jī)智

1、 教育機(jī)智中包含哪些基本因素？（簡(jiǎn)）

觀察、理解、決策、與實(shí)施

2、教育機(jī)智的基本特征是什么？（簡(jiǎn)）

⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性

⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性

⑶教師使用的方法具有得當(dāng)性

3、教育機(jī)智形成的基本條件有哪些？(簡(jiǎn))

⑴有強(qiáng)烈的責(zé)任感⑵要了解學(xué)生⑶要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)⑷要有良好的心理品質(zhì)

4、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)）

⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。

5、案例：一位老師在講“可能性”課時(shí)，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國(guó)徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。有個(gè)學(xué)生拋了10次，有8次出現(xiàn)國(guó)徽面。他當(dāng)場(chǎng)提出：“教師，您講得不對(duì)吧？”設(shè)計(jì)教育機(jī)智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己

的說法，而是微笑著說：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對(duì)的”

分析：課堂教學(xué)中教育機(jī)智表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。在這個(gè)教育案例中，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，

鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智的第一個(gè)方面。

6、案例：上課后，你一進(jìn)課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請(qǐng)用教育機(jī)智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能

中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一堂課。第三運(yùn)用教育智慧，順利度過這次危機(jī)。具體辦法略

分析：這個(gè)案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，頭腦冷靜、機(jī)敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。

7、運(yùn)用教育機(jī)智有哪些建議（簡(jiǎn)）

⑴尊重學(xué)生⑵平等、公正地對(duì)待學(xué)生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠(chéng)懇⑸語言要含蓄⑹行動(dòng)要沉著⑺方法要恰當(dāng)⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止

第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

1、 教師角色認(rèn)知能力：是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。

2、 案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園丁：說的是教師以園藝師般的辛勤勞動(dòng)去精心呵護(hù)學(xué)生的健康成

長(zhǎng)③教師是鏡子：說的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對(duì)學(xué)生在獲取人類知識(shí)寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說的是教師在學(xué)生是非觀念形成過程中的指導(dǎo)作用。給出實(shí)例分析是工程師的觀點(diǎn)、是

園丁的觀點(diǎn)、還是鏡子的觀點(diǎn)

3、 如何認(rèn)識(shí)教師的各種不同角色？

答：⑴人類文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護(hù)者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者。

4、 辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑

答：不對(duì)，因?yàn)榻處熃巧ǎ骸鞯馈⑹跇I(yè)、解惑是教師角色的一部分。

5、 造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面（簡(jiǎn)）

答：⑴社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致⑵社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。

第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力

1、 案例：“急中生智”、“狗急跳墻”

分析：都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)自身的全部潛能，所以常常會(huì)表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。

2、 由于工作壓力等原因會(huì)引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡(jiǎn)）

答：如長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆

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3、 教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康的影響（簡(jiǎn)）

答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，

⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，

⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)，

⑷日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來了危機(jī)感。

4、 人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒

（選擇）

5、 中等學(xué)校教師常見負(fù)性情緒、情感類型（簡(jiǎn)答、案例，癥狀可以出案例）

答：⑴強(qiáng)迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷

恐怖

6、 教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡(jiǎn)答）

答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認(rèn)知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法

7、 案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動(dòng)

8、 對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟？（簡(jiǎn)答、案例）

答：⑴要面對(duì)現(xiàn)實(shí)⑵分析原因⑶反省自己

9、 教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡(jiǎn)答、案例）

⑴與人為善⑵學(xué)會(huì)說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時(shí)回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。

10、常見的人格障礙類型（簡(jiǎn)答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）

答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。

11、常見教師人格障礙類型

⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格

12、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、多選）

⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認(rèn)真負(fù)責(zé)⑸自我克制

13、教師如何完善健全的人格？（簡(jiǎn)）

答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心

第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。

2、教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡(jiǎn)答、多選）

⑴教師的學(xué)習(xí)能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學(xué)論文能力 ⑷教師的教學(xué)創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。

1、 教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)答、案例）

答：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí) ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)

2、 教師撰寫科研論文的能力（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)論文提綱）

答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力

3、 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡(jiǎn)）

答：⑴有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能力

4、 教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡(jiǎn)答、多選）

答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長(zhǎng)的合作。

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