《頂碗少年》教學設計(精選6篇)

《頂碗少年》教學設計（精選6篇）

《頂碗少年》教學設計1

教學目標：

1、指導學生學會本課3個會認字，掌握“驚羨、歉疚、責

怪、迷惘、渺茫、座無虛席、不知所措”等詞語。

2、引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，

也不要退縮，只有堅持下去就能獲得成功的道理。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣

從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

課件

教學過程

一、質疑導入

1．出示課題，請同學們齊讀課題。

頂碗少年

2．讀了課題，你有什么問題？

3．這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜

技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會使他常常想起？今天我們

一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。

二、自學生字詞

（一）指導學生自學生字詞。

1.自由讀課文，讀準字音，并找出生字詞。

根據課后生字表讀準字音。

2.讀詞語，理解詞語“迷惘、座無虛席”

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

三、品讀語句，感悟精神。

(一)理清__脈絡。

1.默讀課文，根據段意分段。

2.匯報交流。

（二）自讀第一部分。

1.讀第1——第5自然段，邊讀邊思考。

2.匯報交流：

（1）頂碗少年失敗了兩次，失敗后他沒有放棄，沒有退卻，

而是堅持演出。最后第三次的時候終于成功了。

（2）第一次失敗后：臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉

疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

(3)第二次失敗后：臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是

汗珠，他有些不知所措了。

(4)在第二次失敗時，是一位矮小結實的白發老者給了他成

功的信心。

（三）默讀課文第一部分，思考問題：

1.四人小組合作交流。

（1）第一次失敗后：少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才

的動作，依然是那么輕松優美。

(2)第二次失敗后：少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地

向觀眾們鞠了躬。

(3)第三次時：當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖

了一下腦袋，終于把碗穩住了。

3.學生說自己的心情和感受。（少年具有不怕失敗，勇于拼

搏，堅持不懈的精神。）

四、感受啟迪，升華主題。

（一）指導學習第7自然段，體會激動和認識強者。

1.自讀第7自然段，思考：

（1）為什么二十多年了，“我”常常會想起這位頂碗少年，

而且每每想起，總會有一陣微微的激動。”？

（一是：“我”認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上

不會頹喪、退卻；二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時

候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”

是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進。）

（2）為什么說頂碗少年是一位強者？

（因為頂碗少年在面對失敗的時候，沒有頹喪或者退卻，而

是堅持下去，他敢于拼搏，最后他獲得了成功，他是一位強者。）

2.指名匯報交流，教師相機指導。

（二）受到啟迪。

1.默讀第8自然段，說說你受到了什么啟迪？

2.學生反饋交流，教師相機指導。

3.小結：

同學們，在人生的道路上，不可能一帆風順，我們總會遇到

這樣或者那樣的困難、挫折和失敗，但我們不能丟失對生活的信

心和勇氣，在失敗面前不頹喪，不退卻，要迎難而上，敢于拼搏，

勇于堅持，最后肯定會取得成功的。

五、拓展小練筆。

1.出示句子，指導把話寫完整。

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊

了一下，嘴里低聲說。少年心想，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，

又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2.指名匯報，表揚優秀。

六、說收獲

說收獲。

指名學生說說學了這篇課文后的收獲。

七、布置作業

1.有感情地朗讀課文。

2.完成同步練習冊。

3.搜集名人在失敗中堅持，最后獲得成功的故事，與同學交

流。

19頂碗少年

第一次失?。翰换艁y、歉疚→沉著不頹喪、不退卻

第二次失?。捍舸舻?、不知所措→鎮靜敢于拼搏

第三次成功：輕輕、穩住堅持不懈

《頂碗少年》教學設計2

教材分析

《頂碗少年》以第一人稱寫成，寫的是“我”多年前觀看的

一次演出：一個少年表演頂碗，前兩次均告失敗，但是頂碗少年

并不氣餒，最后終于獲得成功。這件事給“我”一個啟迪：不管

遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成

功。

全文可以分兩部分。

第一部分（1—5自然段）寫頂碗少年前兩次表演雖然失敗，

但是在第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，獲得成功，贏得了

觀眾的熱烈掌聲。

第二部分（6—7自然段）寫頂碗少年不尋常的演出給“我”

的啟迪。

教學目標

1.學會8個生字（其中一個多音字“屏bǐng”）及新詞，

認讀2個字。會讀并且能夠正確書寫詞語。

2.感情朗讀課文，知道頂碗少年為什么獲得成功。

3.概括課文主要內容。

4.能夠結合課文內容或生活實際，體會“我”所受的啟迪。

5.背誦最后一個自然段。

6.懂得不管遇到多少困難挫折，不要退卻，有時候再堅持一

下就會獲得成功。

教學重點

能夠概括課文的主要內容。

教學難點

知道頂碗少年最終獲得成功的原因，體會這件事情給“我”

的啟迪。

學情分析

課文原是略讀課文，也曾在課外讀本中出現過，有一部分學

生可能會讀過這篇__。受社會大環境、家庭教育等多重因素的制

約，使得現在的小學生不能甚至不敢正確面對困難。提高國民素

質，需要造就一大批合格的人才，這就需要激勵和培養學生養成

自立、自信、敢于面對挫折、迎接挑戰的品格。

教學方法

從課文角度來講，故事情節比較簡單，如果學生認真讀書，

很容易讀懂課文。教學中要注意某些細節的詳細描寫、反復描寫，

如每次表演時觀眾的情況和幾次對“碗”的描寫等。學生默讀標

畫自主交流后，教師重在引導學生通過朗讀進入課文情境，了解

觀眾的反應對頂碗少年的影響，體會表演時的艱難；同時引導學

生在讀中展開想象，聯系實際關注自身感受，使學生與讀者產生

共鳴，真正受到心靈的啟迪。

教學理念

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生

精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元

的。深入領會并挖掘蘊含在課文字里行間的人文內涵，引導學生

多角度地思考問題，作出多元的反應是積極的教學行為。語文教

學的主要任務是憑借語文字里行間蘊含的深刻的人文內涵，來影

響和感染學生，使學生在學習過程中逐步形成積極的人生態度和

正確的價值觀。

教學準備

多媒體教學課件。

結合課后習題預習課文，自主學習字詞。

課前選讀哲理小故事。

回憶自己的生活中是否經歷過失敗，又是如何面對的。

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

（課件播放頂碗雜技表演錄像，也可以出示圖片）同學們看

過雜技表演嗎？觀看表演時你有哪些感受？錄像中的少年在表

演什么雜技？（教師適時介紹：頂碗雜技需要演員頭頂一疊瓷碗，

并做出許多高難度的動作，身體要保持平衡，不得使碗掉下來，

才能使表演獲得成功。）今天，我們就來觀看一場頂碗雜技表演!

（板書：頂碗少年）

二、初讀課文，感知大意

1.自讀課文，讀準字音鞠躬驚羨屏練習多音字組詞

2.檢查詞語理解情況優雅驚羨頹喪迷惘肩胛搖撼座無虛席

不知所措山窮水盡柳暗花明

3.了解課文內容

（1）輕聲讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？試

著用簡潔流暢的語句概括出來。要求：講清楚時間、地點、人物、

事件

（課文寫的是“我”多年前觀看過的一次演出：一個少年表

演頂碗雜技，前兩次均告失敗，但是表演者并不氣餒，最后終于

獲得成功。）

（2）瀏覽課文，文中哪句話對這場頂碗雜技表演作了點評

概括？

生答，師出示這真是一場驚心動魄的拼搏!

一次雜技表演竟成了“一場驚心動魄的拼搏”。頂碗少年在

與誰“搏斗”？這場搏斗又是怎樣的驚心動魄？結合課文內容，

說說你的理解。

生談自己對課文的理解。（了解學生自學情況，調控教學環

節。）

（3）頂碗少年是怎樣進行這場驚心動魄的拼搏不怕失敗最

終成功的？再讀課文，想象文中描繪的情景，加以朗讀體會。

三、課堂小結，布置作業

生字組詞，熟讀課文。

第二課時

一、復習導入

上節課，我們初讀了課文，誰來說一說，課文寫了什么內容？

二、自主學習

1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？認真默讀課

文，畫出頂碗少年三次頂碗的動作、神態變化以及場內觀眾情緒

的變化的語句，將自己的感受批注在旁邊。

2.同桌探討、交流。

三、理解課文

1.第一次表演

對少年的描寫，出示：

……騎在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上

的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊

碗突然從頭上掉了下來！

（1）生讀，談理解：少年年幼，頂碗難度大，表演失敗。

（2）練讀想象，指讀當時的情景。

對觀眾的描寫：

這意想不到的失誤使所有的觀眾都驚呆了。有些青年大聲吹

起了口哨……

（1）觀眾的表現說明了什么？

（2）假如你是這位少年，面對表演的失敗觀眾的倒彩，你

的心情會怎樣？

（3）面對第一次挫折，頂碗少年怎樣表現的？出示：

臺上卻沒有慌亂，頂碗少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀

眾鞠了一躬。

體會：少年并沒有慌亂，也沒有氣餒，而是充滿信心地重新

開始。

適時指導朗讀，體會。

一切都要重新開始，讓我們期待他的成功！

2.第二次表演

對少年的描寫:

……碗，又在他頭頂上厲害地搖晃起來。……那一疊碗卻仿

佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，

可是來不及了。碗，又掉了下來……

自讀，指名讀。

結合課文理解：少年在第一次失敗后，肯定心理有很大壓力。

也許是技術的原因，也許是思想壓力過大，又一次失敗。非?？?/span>

惜！

對觀眾的描寫：

觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已

經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。

觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節

目吧！”好多人附和著喊起來。

少年的表現：

臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所

措了。

（1）第二次表演又失敗了，有些觀眾失望了甚至轟少年下

場，假如你是那位少年，你會怎樣想？

生談，無助、難堪、失望、想快點離開舞臺等等。

（2）導語：少年木訥地站在臺上，一臉的茫然和驚恐，他

的心中展開了一場“搏斗”：是放棄離開還是繼續留在這讓他出

這時，一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下，他的手

里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，

并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩

胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么。

生理解：矮小結實，說明白發老者也是一個雜技演員，可能

是少年的師傅；“依然是一疊金邊紅花白瓷碗”說明少年并沒有

因為前兩次的失敗而減少雜技的難度；

（3）老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后會怎

樣想？出示：

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼

了一下，低聲說......。少年心想......，于是他鎮靜下來，手

捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

體會：“輕輕的搖撼”傳遞了力量，“低聲的話語”使少年

堅定了信心。

結合理解抓住時機指導朗讀。

（4）你覺得他這次表演會成功嗎？為什么？如果頂碗少年

的第三次表演仍然沒有成功，他會怎么辦？是放棄離開，還是繼

續表演？

如果你就是頂碗少年，你會怎么做？

3.音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有一些女

觀眾，索性用手掌捂住了眼睛……

（1）此時你就是一名場下的觀眾，你會怎么想？

（2）讓我們拭目以待……自由讀，指2生分別讀4、5自然

段，同學想象。

（3）少年最終不負眾望，第三次表演獲得了成功。讓我們

向他表示最衷心的祝賀?。◣熒恼疲?/span>

4.要知道，演員最怕的是笑場！真的太不容易了！經歷兩次

失敗后的痛苦，少年終于獲得了演出的成功。

默讀課文1至5自然段，思考：頂碗少年為什么最終獲得了

成功？

生獨立思考后交流，分析出原因：

少年具有不怕失敗的精神，較為深厚的表演功底；關鍵時刻

老者的鼓勵。

總結：最主要原因是少年不服輸的決心和堅持到底的信念起

決定作用。

5.在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，

想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激

動。……我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。我

為什么會有這樣的想法？

生自由回答。

6.閱讀課文6、7自然段，這次雜技表演給了“我”怎樣的

啟迪？出示：

是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才有可

能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳

暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春

風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

（1）讀一讀，聯系生活實際和課文內容談談對這段話的理

解。

（2）在生活和學習中，你有沒有遇到過困難和失敗，你是

怎么做的？學習了__，你受到了哪些啟示？

講一段完整、通順、連貫的話。

7.總結：在人生旅途中，我們隨時都會遇到失敗的考驗。只

有敢于拼搏的人，才是最終的勝利者。課文學完了，頂碗少年的

形象深深印在我們的心里，他將鞭策著我們去做好每一件事。讓

我們永遠記住這位頂碗少年，永遠記住這段話——師示意看屏幕

齊讀，指名讀，練習背誦。

四、概括主要內容

1.用自己喜歡的方式讀課文，給課文分為兩段，說說為什么

這樣劃分？

提示引導：讀一讀第一自然段的一、二句話，它提示我們課

文描寫的究竟是誰的經歷？最后兩個自然段又是誰的感受？

2.引導學生概括課文的主要內容。

提示學生抓住少年的表演和“我”的感受兩方面。

許多年前“我”看過一場雜技演出，一個少年表演頂碗時，

前兩次均告失敗，當臺下一片混亂時，劇團的一位老者及時鼓勵

了頂碗少年，使他的第三次表演獲得成功。這件事給“我”一個

啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下

就會獲得成功。

五、提升感悟

1.__主要寫頂碗少年，為何多處寫觀眾的反映？

2.有感情朗讀全文，再次體會這驚心、精彩的一幕。

《頂碗少年》教學設計3

教學目標

1、通過有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏

的精神。明白不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去

就能獲得成功的道理。

2、學習正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。

教學過程

一、導入課文。

設計意圖讓學生了解作者，掌握字詞，初步把握__的寫作內

容。

教師活動交流預習資料。教師導入新課。讓學生交流課前預

習的資料。

學生活動學生交流在課前查找到的作者資料，及需要理解掌

握的詞語。

二、初讀課文，理清情節。

設計意思通過交流分析，讓學生感受到面對兩次失敗，頂碗

少年承受的壓力越來越重，把握人物當時內心的思想情感。

教師活動請一位同學朗讀課文2-6自然段。其他同學思考頂

碗少年經歷了兩次失敗，面對這兩次失敗，他的表現如何，觀眾

的表現又是怎樣的？試分析他們當時的心理活動。

學生活動一名同學朗讀課文，其余同學則邊聽邊圈畫出描寫

頂碗少年和觀眾表現的語句，并且交流分析人物當時的內心活

動。

三、指導朗讀，把握人物性格。

設計意圖通過聲情并茂的朗讀，促使學生沉入文本的情境，

感受人物內心的思想情感，從而更深刻地體會到頂碗少年那不怕

失敗，勇于拼搏的精神。

教師活動請同學在分析人物思想情感的基礎上，飽含感情的

朗讀課文。請幾位同學分別朗讀第一次失敗，和第二次失敗的段

落。

學生活動學生依教師的要求，先在小組中朗讀

給組員聽，再推選幾位同學在班級中朗讀，其他同學對他的

朗讀進行評價，關鍵是讀出當時的氣氛，能夠表現出人物當時的

心情。

三、探究質疑，把握__主旨。

設計意圖

通過對這幾個問題的討論，讓學生掌握正面描寫和側面描寫

相結合的寫作方法。并且明白__要表達的中心：不論遇到多少艱

難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功。

教師活動

思考：

1、作者花很多筆墨，描寫在場觀眾的表現有何作用？

2、作者在文中三次寫到“金邊紅花白瓷碗”，三次寫有何

不同，為何這樣寫？

3、“那位白發老者嘴里低聲說了句什么”，根據上下文，

你想想他可能說了什么？

學生先小組交流，然后在班級中交流。要引導學生緊密聯系

課文，從__要表現的主旨著眼，考慮問題。

四、布置作業，鞏固拓展。

設計意圖

通過寫下想對頂碗少年說的話，加深對課文主旨的理解。趙

麗宏的散文感情真摯，文風細膩，引導學生閱讀他的__，培養學

生的閱讀習慣和興趣。

教師活動

1、如果你是現場的一位觀眾，你想對頂碗少年說些什么呢，

把你想說的話寫下來。

2、課外閱讀趙麗宏的其他散文。

學生活動

把學習課文后的感受寫下來。并且借閱趙麗宏的其他__。

《頂碗少年》教學設計4

一、導入

1、師：同學們，看過雜技表演嗎？都看過哪些雜技表演呢？

2、師：同學們，我們看到的都是雜技演員在舞臺上成功的

表演。但在這成功的背后，飽含著演員們多少汗水和淚水。正可

謂“臺上三分鐘，臺下十年功。”今天，就讓我們一起去看一場

驚心動魄的雜技表演吧，讓我們認識一位頂碗少年。

3、教師板書課題

二、提綱挈領，整體感知

1、檢查預習效果，引導整本感知。

師：課文講了一件什么事？

師：作者是怎樣評價這位頂碗少年的？

2、交流、反饋

三、品詞析句，強化語感

師：在文中，作者稱這位頂碗少年為“強者”。作者為什么

會稱他為“強者”呢？你從文中的哪些語句感受到他是一位“強

者”？自由地讀課文，你可以邊讀邊在書上圈一圈，畫一畫。

（一）重點引導學生抓住以下句段，感悟哲理

1、預設（一）第一次表演

出示：“在輕松優雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一

疊金邊紅花白瓷碗……那一大疊碗突然從他頭上掉了下來！”

（1）師：從這些句子中，你讀懂了什么？你是從哪些詞語

中體會到的？

教師創設情景，指導朗讀：同學們，少年嫻熟柔美的動作帶

給了我們美的享受，可那搖搖晃晃的碗卻讓我們不由得緊張起

來，讓我們把那份緊張讀出來。

（2）師：可是，意外還是發生了，那一大疊碗從少年頭上

掉了下來，此時觀眾的反映怎樣？少年的表現又如何？

出示：“臺上，卻并沒有慌亂……”

（1）師：此時少年的心情是怎樣？（引導學生抓住神態“微

笑著，動作鞠了一躬”來體會少年歉疚的心情）

（2）師：此時此刻，少年心里會想些什么呢？

小結

2、預設（二）第二次表演

出示：“于是，音樂又響起來，碗又高高地頂到了少年頭

上……碗，又掉了下來……”

師：你讀懂了什么？從哪些詞體會到的？

（引導學生抓住“很沉著”、“不慌不忙”等詞體會少年的

沉著堅定，毫不氣餒）

師：是呀，當音樂再次響起，我們多么希望表演能順利完成，

可表演還是失敗了，此時此刻，少年的心情又是怎樣的呢？

出示“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些

不知所措了?！?/span>

師：看到少年的再次失敗，觀眾有何反應呢？觀眾在議論寫

什么呢？

師引讀：是呀，再一次的失敗嚴重地打擊了少年的自信心，

這

使他——面對如此多熱情的觀眾，又一次的失敗，讓少年愧

疚不已，于是他——

3、預設（三）第三次表演

出示：“當那疊碗又劇烈晃動起來，少年輕輕抖了一下腦袋，

終于把碗穩住了?！?/span>

（1）指導有感情地朗讀這一句話

（2）師：同學們，頂碗少年的成功容易嗎？他經歷了幾次

失敗？為什

么經歷了兩次失敗后，少年還能成功？

（一方面來自老者的鼓勵，另一方面是少年有堅持不懈，勇

于拼搏的精神。）

四、創設情境，引導想象：

師：那位白發老者對頂碗少年說了什么呢？

五、拓展延伸，遷移運用

（1）同學們，少年的成功容易嗎？他經歷了幾次失敗？假

如這位頂碗少年

（2）就在你的面前，你想對他說些什么呢？你們從中受到

了怎樣的啟發呢？

（3）經歷了兩次失敗之后，少年終于獲得了成功，每當作

者想起這個

（4）頂碗少年，心里總會有微微的激動，在作者心中他是

一位真正的強者，是他給了作者人生的啟迪。

“只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境

里，再搏一次，也許就能看到柳安花明！……啟迪。

（5）再次朗讀最后一段

六、總結提練，升華情感

（1）師總結：同學們，人生的道路上不可能一帆風順，不

經歷風雨，怎么能見彩虹。我們總會遇到困難和挫折，甚至失敗。

（2）老師引導再讀最后一段。

（3）推薦相關__閱讀，開闊視野

板書設計：

頂碗少年

鎮定自信→緊張失敗

喪失勇氣→鎮靜再失敗

自信→充滿勇氣成功

《頂碗少年》教學設計5

學習目標

１、借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、

驚心動魄、陶醉”等詞語。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

３、體會__蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要

退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

４、學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

課前準備

１、課前選讀哲理小故事，試著從中悟出一定的道理。

２、課文最后一段的課件。

課時安排

１課時。

教學過程

一、激發興趣，導入新課

同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的

訓練，可以說是臺上３分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當

一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去

嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一

定的道理來。

板題：

頂碗少年

二、初讀課文，了解大意

１、自由讀課文，讀準字音。

２、同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

３、默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了

什么內容。

（第一部分：１～７自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三

次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：８自然段寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）

三、自學感悟，理解課文

出示自學思考題，學生小組自學討論：

１、默讀課文，找一找畫一畫：

“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現

你都有什么感受？

四、匯報交流，朗讀體會

１、指名交流討論結果。

２、結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生

充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

３、白發老者會對少年說些什么呢？引導學生發散思維。

４、反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常

常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會

有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？

５、有感情朗讀全文。

五、暢談感受，明確哲理

學習課文后你有什么感受？

總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的

考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕

課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，但正是這位老者

的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，

但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課

文：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的

白發老者，想起……

《頂碗少年》教學設計6

學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2．弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成

功之母”的人生哲理。

3．透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的.內心活動，

感知作者表達情感的方式。迪，享受到讀書的樂趣。

教學過程：

一、導入課文，明確學習任務

1、今天我們學習第12課《頂碗少年》，這是我國著名作家

趙麗宏先生的作品。請同學們交流一下你對趙麗宏先生的了解。

2、認真看看課文前面的“連接語”，看看我們可以怎樣來

學習課文？

（一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？二是

說說自己從文末的省略號中讀出了什么？）

二、默讀思考，作者看了一場怎樣的雜技表演？

1、作者看到的是一場驚心動魄的表演。

（1）課文哪幾個自然段描寫了少年的表演過程？

（2）自由朗讀3—7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為

什么說這是一場難度非常大的雜技表演？也可以小組討論。

（3）交流。

①從少年兩次表演都失敗了可以感受到表演難度很大；

②從觀眾看表演時的反應可以表現表演難度大；

③用了擬人的手法對“碗”進行描寫，體現了表演的難度之

大?？梢越Y合課文中的具體語句來體會。

（4）有感情地朗讀。從少年兩次表演的失敗中，我們感受

到，作者看到的的確是一場難度非常大的雜技表演！帶著這樣的

感受，朗讀3、4自然段。

2．作者看到的是一場充滿關愛和寬容的表演。

這可以從姑娘的動作，老者的神態和動作及從少年前后表現

的變化感受到。

句子：

①“一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞

碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少?！?/span>

②“還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片?！?/span>

③“一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下……嘴里低

聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾

鞠了一躬。”從姑娘和老者的神態和動作中可以體會到他們對少

年的鼓勵和關愛。

（1）少年在第一次失敗后“沒有慌亂，而且不失風度”，

可是第二次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所

措了”。如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？老

者可能對頂碗少年低聲說了什么？

體會有了姑娘兩次掃起碎瓷片，對少年來的無聲的支持和老

者的寬容和鼓勵，才有少年最后的成功！

我們要學會在別人失敗的時候給予關愛和鼓勵。

（2）帶著這樣的感受，朗讀三個句子。

1．引導寫話。

作者在開篇就說：——讀第一自然段。作者從這件事，從頂

碗少年身上悟出怎樣的人生哲理？請同學們把第一自然段和最

后一自然段連起來讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什

么？把你想到的內容寫下來。

2．寫話交流，體會“失敗乃成功之母”“成功來自拼搏”

“寬容和關愛能夠幫助別人走向成功”等人生哲理。

3．小結：這驚心動魄的表演讓我們看到了一場驚心動魄的

拼搏，讓我們獲得人生的啟示！

四、回歸整體，領悟表達：

1．快速瀏覽，看看作者是怎樣把頂碗少年這精彩的、驚心

動魄的、高難度的表演記敘得令人難忘的？

2．學生匯報：

抓住了人物的語言動作神態來表現人物的內心；

采用了側面烘托的方式來突出__的中心；

這樣首尾照應，使__的結構更加緊湊，也使__的中心更加突

出。