《頂碗少年》教學(xué)反思

《頂碗少年》教學(xué)反思

３、結(jié)束語(yǔ)：

相信同學(xué)們會(huì)把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運(yùn)用在我們的習(xí)作中。

《頂碗少年》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

二、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母〞的人

生哲理。

三、透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)

情感的方式。

教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表

演，最后獲得成功的。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，你們看過(guò)雜技表演么？在觀看雜技表演的時(shí)候，你有什么感

受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目，“臺(tái)

上三分鐘，臺(tái)下十年功。〞今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。〔展示課件

1〕

2、齊讀課題。

二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)

1、我們先來(lái)學(xué)習(xí)這課得生字、詞語(yǔ)。〔展示課件2〕

2、現(xiàn)在，讓我們帶著幾個(gè)問(wèn)題有感情地自讀課文。〔展示課件3〕

三、問(wèn)題反響、整體感知

1、誰(shuí)來(lái)讀讀自己喜歡的句子？

2、課文講述了什么？

3、你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？

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四、品讀語(yǔ)句、體會(huì)感情

文中描寫(xiě)了頂碗少年三次表演，讓我們?cè)俅慰焖俚刈x文，找出描寫(xiě)少年表

演時(shí)情形以及描寫(xiě)觀眾的句子。〔展示課件4〕

第一次表演1、 提問(wèn)〔展示課件5〕，你體會(huì)到了什么？帶著你的感情讀一

讀這段話。

2、 比照讀〔同〕，你又有怎樣的感受？

3、 指名讀，全班齊讀。

4、 少年那原本行云流水般的表演，此時(shí)，卻戛然而止，叫人感到多么遺

憾啊！在場(chǎng)的觀眾是怎樣的反響呢？〔展示課件6〕

5、 少年的反響是怎樣的？〔同〕你體會(huì)到了什么？

6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定沉著的讀著兩句話。

第二次表演1、 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)頂碗少年第二次表演的句子？

2、 你覺(jué)得那些詞語(yǔ)需要重讀才能表達(dá)頂碗少年的技藝高超？誰(shuí)來(lái)試試？

3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結(jié)果，卻仍然失敗了，他們是怎

樣的反響呢？〔課件展示7〕

4、 指名答復(fù)，男女讀。

5、 假設(shè)此時(shí)，你就是這位頂碗少年，面對(duì)在場(chǎng)觀眾各種各樣的打擊，而

且我

們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？

6、 是啊，頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，他是怎

樣的呢？〔課件展示8〕你體會(huì)到了什么？

7、此時(shí)，他呆呆地站著，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站起來(lái)嗎？

是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？

8、 想想，老者會(huì)說(shuō)什么呢？聽(tīng)了老者的話，少年又是怎樣想的？

第三次表演少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂(lè)也第三次奏響

了！場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們，

假設(shè)你也是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾，你的心情怎樣？會(huì)想些什么呢？

1、 作者覺(jué)得，這不僅僅是表演了，而是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！誰(shuí)來(lái)讀一

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下少年第三次拼搏的句子？

2、 你體會(huì)到了什么？

3、 頂碗少年終于成功了！他戰(zhàn)勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！

同學(xué)們，你們覺(jué)得，頂碗少年成功的秘訣是什么？

4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的？〔課件展示9〕

5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請(qǐng)聯(lián)系自己的

實(shí)際說(shuō)說(shuō)！

最后兩個(gè)自然段1、 我想，觀看了這場(chǎng)演出的所有觀眾都不會(huì)忘記這位頂

碗少年在遭遇失敗后，那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感情

齊讀最后兩個(gè)自然段！

2、 〔展示課件10〕你是怎么理解這段話的？誰(shuí)能聯(lián)系課文中的頂碗少年

說(shuō)說(shuō)？

五、小結(jié)

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！〞在人生的道路上沒(méi)有絕境，只有被困難嚇

倒而絕望的人！所以，我們不能喪失對(duì)生活的信心和勇氣！學(xué)了這篇課文，我

相信大家一定有很多感觸，把你的體會(huì)整理一下，寫(xiě)成一篇讀后感！〔展示課件

11〕

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少

年在挫折面前永不放棄的精神。

在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生比照在表演兩次失敗后

觀眾的反響和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大

壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次

失敗后觀眾的反響，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力

度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把

更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的

感悟不夠到位。

現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這

一過(guò)程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反響，因?yàn)橛^眾的反響只是為了能更好的襯

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托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不

放棄的精神。

《頂碗少年》教學(xué)反思11

做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗

了，心情會(huì)怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？

在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會(huì)讓我們明白許多，請(qǐng)同學(xué)

們把自己當(dāng)作頂碗少年來(lái)學(xué)習(xí)課文。

頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗(yàn)交流，可失敗了，你心情怎樣

啊？體驗(yàn)情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì)怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗(yàn)，可

最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會(huì)說(shuō)什么呢？你的一位師傅來(lái)了，對(duì)你

說(shuō)了什么呢？你心里又會(huì)說(shuō)什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗(yàn)。于是又有了第三

次表演，這一次在臺(tái)上表演你的心情又是怎樣的呢？放開(kāi)來(lái)，不懼怕失敗地進(jìn)

行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？

感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說(shuō)有

些微微的沖動(dòng)，沖動(dòng)在哪呢？繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的生活中

去，寫(xiě)一句面對(duì)失敗鼓舞自己的話，時(shí)時(shí)提醒自己。

讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長(zhǎng)，是一種生命的呵護(hù)。

《頂碗少年》教學(xué)反思12

讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍

俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他〔先生〕

總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去〞，總是忍不住

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無(wú)

需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫(xiě)〞、“為

何寫(xiě)〞。如果以“我講你聽(tīng)〞、“我說(shuō)你記〞滿堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的

話，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字〞、“逢句必究〞滿堂

問(wèn)的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的

教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境

的感覺(jué)，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì)“金邊紅花白瓷

碗〞反復(fù)出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩〞。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少

年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第

四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多

人附和著喊起來(lái)。’〞這句話的根底上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的

朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)

生活的體驗(yàn)建議參加一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這

提及“金邊紅花白瓷碗〞的三個(gè)不同的語(yǔ)段〔文章的第二、三、四自然段〕，看

看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗〞第

一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶

微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的

少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)

段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生

也參與其中。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗〞

出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有

了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔(dān)憂、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年

從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼

搏〞埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然，記得那次兒童

文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠(chéng)懇的聲音，真摯的情感贏得

滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂

里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章。

《頂碗少年》教學(xué)反思13

表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大

的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手

可得的，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？〞。這個(gè)環(huán)節(jié)讓

學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度〞。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生比照在表演兩次失敗后觀眾的反響

和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不

放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾

的反響，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗

概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年

是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看

表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅(jiān)持到底就是勝利〞的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫

折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章

的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的沖動(dòng)……

這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處

優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，

極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì)，有

著人們無(wú)法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長(zhǎng)大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)

呢？

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。

因?yàn)槭情喿x課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新

詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么

樣的表演？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認(rèn)為是什

么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？〞這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討

論。

學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四

個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。

“我認(rèn)為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己

的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗！〞

“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中

獲勝！〞

“我認(rèn)為這是一場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己

的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的成功。〞

《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫(xiě)

了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的

鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人

生啟示〞，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的好教材。我

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，

享受閱讀成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生從文本和畫(huà)面中真切的感受到：在生活中，當(dāng)我

們面對(duì)挫折時(shí)，只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——

“讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究〞，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文的一種寫(xiě)法

——正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)

他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，盡可能地使讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研

主題，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

一、挖掘字詞，想象表達(dá)

課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演經(jīng)過(guò)，緊緊圍繞表演的“驚

心動(dòng)魄〞展開(kāi)，課堂中我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，為什

么說(shuō)是一場(chǎng)( )的雜技表演。〞由此引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字

個(gè)寫(xiě)法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來(lái)寫(xiě)出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持

不懈。在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦

讀中感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙。最后經(jīng)過(guò)通俗

易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫(xiě)，什么是側(cè)面描寫(xiě)，以后在自

己的寫(xiě)作中也可以用這樣的寫(xiě)作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把積累的寫(xiě)作

技法知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力，可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后，經(jīng)過(guò)老師有效地

指導(dǎo)，便能嘗試寫(xiě)出與范文相類似的習(xí)作，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言

之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，這也是我們搞讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的

終極目標(biāo)。

三、領(lǐng)悟道理，延伸生活

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思

維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，

文章最后作者也寫(xiě)到，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起，作者內(nèi)心總

會(huì)有一陣微微的沖動(dòng)，他想到了什么?配上音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽(tīng)到過(guò)

的故事寫(xiě)下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力。課內(nèi)的讀，不

但使學(xué)生習(xí)得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫(xiě)法也于無(wú)

形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。

四、缺乏之處：