語文五年級下冊第三單元綜合性學習:遨游漢字王國《我愛你,漢字

我愛你，漢字

課題我愛你，漢字 課型 綜合活動 2課時

授課

時間

1.初步了解漢字的起源和演變。

教學

目標

2.在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

3.學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫簡單的調查報告。

4.通過活動，激發學生對漢字的熱愛之情。

教學

重點

教學

難點

了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇；欣賞書法作品,陶冶學生的情操，

提升審美能力；學會制定計劃，學會撰寫調查報告。

學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調查報告。

第一階段 制定計劃 開展研究

教學設計設計意圖

一、創設情境，激情導入

1.談話激趣：漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。

我們每天都在學習和使用漢字，應該增進對漢字的了解，通過談話創設情

為漢字的規范使用做點兒力所能及的事。從下面的建議中境，激發學生學習興

導入

選擇一項內容開展活動，嘗試著寫一份簡單的研究性報趣，為后面的活動做好

（ 6）

告?；顒忧?，先認真閱讀提供的材料。 了鋪墊。

分鐘

2.【出示課件3】活動建議

（1）搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選

擇感興趣的內容寫一寫。

（2）調查學校、社會用字不規范的情況，如，調查同學

的作業本、街頭招牌、書籍報刊。

二、制定計劃。

1.讀教材中的活動建議，看看可以研究哪些問題。（了解

新課

教學

（ 34

）分

鐘

漢字的歷史、搜集古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發

生的笑話、造成不良后果的事例、社會用字調查、搜集書

法作品，學會欣賞作品。）

2.設疑激趣：你還有哪些感興趣的問題？你還想查閱哪些幫助學生建立小

方面的資料？ 組，確定研究的方向，

3.組合小組：學生按共同研究的內容自愿組合成學習小有助于研究的順利進

組、討論確定研究專題和研究具體目標。小組內明確分工，行。

組織協調。

（1）了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表

格，搜集趣事：搜集笑話或趣事。

（2）調查社會用字：去大街、家庭、校園、同學的作業

本等尋找、拍攝，學會分析問題、學習撰寫調查報告。

（3）搜集書法作品：報刊雜志、字帖尋找名家或優秀書

法作品，尋找伙伴優秀的書法作品。

……

4.完成小組活動計劃的制定。

________________小組活動計劃

組長：_______________________ ____

組員：______________________________________

時間：______________________________________

地點：______________________________________

活動內容：__________________________________

活動過程：__________________________________

展示方法：__________________________________

分工：______________________________________

5.自學閱讀資料。（漢字字體的演變、甲骨文的發現、書

法欣賞、關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告）

6.小組開展研究：觀察了解、請教師長、上網搜索、查閱

資料、互相交流、社會調查等等。

第二階段：活動展示

教學設計設計意圖

了解漢字的演變過程

新課

一、活動一：漢字歷史、趣事知多少。

教學

1.問題交流：中國最早的漢字是什么？（學生根據自己搜

（45

）分

集的資料回答問題。）

鐘

【出示課件5】甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最

早、體系較為完整的文字，距今3600多年。甲骨文又稱

為“殷墟文字”、“殷契”，是殷商時代刻在龜甲獸骨上

的文字。

2.說一說：甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹。

【出示課件6】甲骨文的發現

3.議一議：

（1）漢字的發展歷史，你知道多少？各種字體大約是在引導學生了解漢

什么時候產生的？ 字的來歷，感受漢字的

【出示課件7】甲骨文是殷商時代的文字。(配圖) 可愛。

【出示課件8】金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。(配圖)

【出示課件9】大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小

篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體。(配圖)

【出示課件10】隸書產生于秦代，盛行于漢代。(配圖)

【出示課件11】楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于

魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直

沿用到今天。(配圖)

（2）從這演變過程你發現了什么規律？（引導學生了解:

從以上漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變

化是由繁到簡；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。漢

字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫

簡單，使書寫更加快速便捷）

展示漢字趣味故事

4.故事串。

（1）談話激趣：一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢

字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣

變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。

【出示課件12】

關于漢字的小故事

團字和圓字的漢字故事

一天上午，“團”在逛街，突然見到了“員”，他熱

情地上去打招呼：“你好??！圓！”

“員”說：“我不認識你啊？”

“團”說：“我們之前還在一起去給人家拜年，祝人

家合家團圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識

我了？”

（2）教師小結：有人說：“一個漢字就是一個故事。

漢字不僅是一種符號，而且是包含著我們民族的思想

智慧，走進漢字的奇妙世界，方能領悟中國古漢字的神妙交流漢字的發展

話語。 過程，激發學生對漢字

（3）拓展交流：請同學們利用課余時間搜集閱讀古今中的喜愛之情。

外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。如一字毀千

軍、一點值萬金……

書法作品欣賞

二、活動二：書法作品賞析

1.欣賞教材作品。

閱讀課本：欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自

己為什么喜歡它們。（教師點出每種字體的特點，讓學生

初步了解）

2.拓展書法文化。

你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。（王

羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄秘塔碑》……）

【出示課件13、14】

3.讀讀背背《千字文》。

指導背誦原文。

延伸拓展【出示課件16】

海咸河淡，鱗潛羽翔。龍師火帝，鳥官人皇。

始制文字，乃服衣裳。推位讓國，有虞陶唐。

吊民伐罪，周發殷湯。坐朝問道，垂拱平章。

愛育黎首，臣伏戎羌。

4.舉辦小型書法展覽。

可以欣賞有書法特長的同學的作品，也可邀請同學或

老師、家長現場揮毫。

5.教師小結：

中國的書法藝術興始于漢字的產生階段，“聲不能傳

于異地，留于異時，于是乎文字生。文字者，所以為意與

聲之跡?！币虼?，產生了文字。 書法藝術的第一批作品

不是文字，而是一些刻畫符號--象形文字或圖畫文字。漢

字的刻畫符號，首先出現在陶器上。最初的刻畫符號只表

示一個大概的混沌的概念，沒有確切的含義。

漢字書法為中國文化的獨特表現藝術，被譽為：無言

的詩，無形的舞；無圖的畫，無聲的樂。

三、活動三：了解制定國家通用語言文字法的必要性

1.呈現各種民族文字，及各種異體字、不規范字。

2.找同學指出，如果不使用統一文字有什么不方便的地

方。

3.引導同學理解制定國家通用語言文字法的必要性，倡導

學生在日常生活中使用規范的語言文字。

四、活動四：學寫研究報告

1.閱讀《關于 “李”姓的歷史和現狀的研究報告》。

2.互相交流：怎樣寫研究報告。

研究報告是一種應用文，有約定俗成的格式。研究報

告的一般格式是：

（1）標題。研究報告的標題常常直接采用研究課題的名

稱，這樣，顯得精確、明了，使別人能對所研究的問題一

目了然。標題下是署名。一般應寫明研究人員所在的單位，

如，××學?！痢涟唷?/span>

（2）前言。報告的第一部分，常常以前言的形式簡要地

說明下列內容：課題提出的緣由；研究這一課題的意義；

該項研究所要解決的問題。也有人直接以“問題的提出”

作為這部分的標題。

2.指導記錄：可以采用記錄表的形式，可以拍攝下來，也

可以采用其他的方式記錄。

3.撰寫報告。

4.小小建議書。

在社會用字調查中發現的問題，可以給有關部門寫一

封建議書，建議改正錯別字。

第三階段：活動評價

教學設計設計意圖

活動評價

1.互相交流：你在本次綜合性學習中最大的收獲或最大的

感受是什么？說一說，寫一寫。

2.小組完成活動評價表。

“我愛你，漢字”活動評價

（1）自評：能提一些好的主意（ ）

導入

與組員愉快地合作（ ）

（ 34

努力完成自己的任務（ ）

）分鐘

（2）同學對你在這次活動中表現的評價（ ）

（3）老師對你在綜合性學習過程的評價（ ） 利用搜集的資料、

3.總結本單元綜合性學習“遨游漢字王國”的成果。 圖片，制作小報，鍛煉

運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小學生的動手能力，增加

報、班級舉辦展覽、總結本單元學習的成果。 相關知識積累，提高文

4.學習中繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，學素養。

防止錯別字的辦法等。

5.課堂總結，布置背誦。

（1）總結回顧：同學們，我們又一次經歷了綜合性學習，

課堂小

結及拓

僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感熏陶。希望

展延伸

大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學

（ 6

習中去。

）分鐘

（2）拓展延伸：這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字

的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的

相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究

大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不

哪些方面，利用課余時間繼續學習。

課堂作業新設計

一、根據自己的了解完成下面的填空。

1.甲骨文是刻在 或 上的文字。

2.金文是鑄刻在 上的文字，又稱為銅器銘文。

二、小組活動，針對你們組感興趣的事情，展開調查，撰寫一份簡單的調查研究報告。

【答案】

一、1.龜甲 獸骨 2.銅器

二、提示：調查主題要具有可行性，過程參考本課內容。

教學反思

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、教學過程活動化。

教學中，抓住兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。通

過組織學生喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。

活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中

每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。在這樣的活動中，學生需要綜合學

習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、

回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是

富有挑戰性的嘗試。

二、探究過程自主化。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理

的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建

議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。盡管教材

規定了活動的任務和范圍，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方

式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。活動的開展，用什么形式呈現學習的成果等，

都由小組同學自主決定。讓學生在活動中得到鍛煉。

三、學習過程探究化。

綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。本組學習內容都不作為系統的知

識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探

究，掌握方法和規律。

備課素材

【教材分析】

《遨游漢字王國》是部編本人教版小學語文五年級下冊的一個綜合性學習主題單元，集

中了綜合實踐課的特征。本單元主要分為兩部分：一、漢字真有趣；二、我愛你，漢字。兩

者構成了一對因果關系。這一安排不僅充分體現了大語文的教育觀念，而且充分體現了語文

學習方式的重大變革。學習這一單元就是要培養學生的自主、合作、探究學習能力，在生活

中學語文，在語文中學會生活。學生在學習過程中通過調查、訪問、觀察、收集資料等多種

學習方式對漢字進行了解和研究，不但可以提高學生對專題問題的研究能力，同時還可以對

漢字有深入的了解，幫助他們糾正很多錯誤的認識，增強學生對語文學習的積極性，進一步

激發他們對祖國語言文字的熱愛。

【與文章相關的資料介紹】

甲骨文：

甲骨文，是中國的一種古老文字，又稱“契文”“甲骨卜辭”“殷墟文字”或“龜甲獸

骨文”。是漢字的早期形式，是現存中國最古老的一種成熟文字，最早出土于河南省安陽市

殷墟。屬于上古漢語，而非上古或者原始的其他語系的語言。

甲骨文發現于中國河南省安陽市殷墟，是商朝(約公元前17世紀-公元前11世紀)的文化

產物,距今約3600多年的歷史。

甲骨文，具有對稱、穩定的格局。具備書法的三個要素，即用筆、結字、章法。從字體

的數量和結構方式來看，甲骨文已經是發展到了有較嚴密系統的文字了。漢字的“六書”原

則，在甲骨文中都有所體現。但是原始圖畫文字的痕跡還是比較明顯。

甲骨文是商朝(約公元前17世紀-公元前11世紀)的文化產物,距今約3600多年的歷史。

2017年11月24日，甲骨文順利通過聯合國教科文組織世界記憶工程國際咨詢委員會的

評審，成功入選《世界記憶名錄》。

漢字書法：

漢字書法為漢族獨創的表現藝術,被譽為:無言的詩,無形的舞；無圖的畫,無聲的樂。2008

年6月選入國家級非物質文化遺產名錄。

中國人歷來都視詩、書、畫為一家，或曰詩、書、畫同源。以往，中國人寫詩、作文用

毛筆，書法、畫畫用毛筆，理所當然就是一家同源。

中國書法，能集中體現一個人的精神氣質、文化修養等總體素質。無論是單字成幅或多

字組合成幅，對于運筆的力度，起、承、轉、合、收筆等技術的掌握配合，都必須適宜得當，

恰到好處。如甲骨文要古樸，篆書要富有鐘、鼎、籀之神韻，隸書要具秦、漢、魏諸碑之精

華﹔楷書，須含魏、晉蒼松古柏之雄勁與俊美﹔行書與草書，要自然瀟灑，飄逸秀麗，引發

和給人以觀賞的樂趣。

歷代書法家：

王羲之： (303-361年) 東晉書法家，世稱“書圣”。字逸少，號澹齋，原籍瑯玡臨沂(今

屬山東)，后遷居山陰(今浙江紹興)，著名書法著作有《蘭亭序》等。晚年隱居剡縣金庭，歷

任秘書郞、寧遠將軍、江州刺史。后為會稽內史，領右將軍，人稱“王右軍”“王會稽”。

其子王獻之書法亦佳，世人合稱為“二王”。因此，《書譜》概總為：“漢魏有鐘、張之絕，

晉末有二王之妙”。四人被稱為古代書家“四賢”。中國書法四賢，是指張芝、鐘繇、王羲

之和王獻之。

王獻之：字子敬，東晉瑯琊臨沂人，書法家、詩人，以行書和草書聞名后世。王獻之幼

年隨父羲之學書法，兼學張芝。書法眾體皆精，尤以行草著名，敢于創新，不為其父所囿，

為魏晉以來的今楷、今草作出了卓越貢獻，在書法史上被譽為“小圣”，與其父王羲之并稱

為“二王”。

顏真卿：(709-784，一說709-785)，字清臣，唐京兆萬年(今陜西西安)人，祖籍唐瑯琊

臨沂(今山東臨沂)，中國唐代書法家。 唐代中期杰出書法家。他的書體被稱為“顏體”，顏

魯公的書法雖然肥厚，但是豐潤飽滿，端莊尊重，絕對不是所謂的“墨豬”，顏體楷書，于

圓滿中見筋骨，筆力雄健，力沉勢足，大氣磅礴，樹立了一代新風。如果說在中國書壇上還

有誰能和書圣王羲之并肩而立的話，也只有顏真卿有這個聲望與影響力了。

柳公權： (778-865)，字誠懸，京兆華原(今陜西耀縣)人，官至太子太師，世稱“柳少

師”，是唐朝最后一位著名書法家。柳公權擅長楷書，代表作有《神策軍碑》《玄秘塔碑》

等。

文徵明（1470-1559），原名壁（或作璧），字徵明，明代杰出畫家、書法家、道家、文

學家。四十二歲起，以字行，更字徵仲。因先世衡山人，故號“衡山居士”，世稱“文衡山”，

長州（今江蘇蘇州）人。因官至翰林待詔，私謚貞獻先生，故稱“文待詔”、“文貞獻”。

為人謙和而耿介，寧王朱宸濠因仰慕他的賢德而聘請他，文徵明托病不前往。正德末年因為

歲貢生薦試吏部，授翰林待詔。他不事權貴，尤不肯為藩王、中官作畫，任官不久便辭官歸

鄉。留有《甫田集》。

歷代名書法家名作

王羲之，其代表作為《蘭亭序》；顏真卿，其代表作為《祭侄文稿》；米芾，其代表作

為《研山帖》；趙孟頫，其代表作為《洛神賦卷》；歐陽詢，其代表作為《九成宮泉銘》；

王鐸，其代表作為《擬山園帖》。

【與課文相關的其他資料】

漢字的小故事

“萬”字真難寫呀

有一年，老翁聘請了一位讀書人教他的兒子認字。第一天上學，老師用毛筆在白紙上寫

了一筆，告訴他兒子說：“這是個‘一’字。”他兒子學得很認真，牢牢地記住了，回去后

就寫給老翁看：“我學了一個字——‘一’?！崩衔桃妰鹤訉W得用功，看在眼里，喜在心里。

第二天上學，老師又用毛筆在紙上寫了兩筆，說：“這是個‘二’字?！边@回，兒子不

覺得有什么新鮮了，記住了就回家了。到了第三天，老師用毛筆在紙上寫了三筆，說：“這

是個‘三’字。”兒子眼珠一轉，仿佛悟到了什么，學也不上了，扔下筆就興高采烈地奔回

去找到父親說：“認字實在簡單，孩兒已經學成了?，F在不用麻煩先生了，免得花費這么多

的聘金請先生，請父親把先生辭退了吧。”見到兒子這么聰明，老翁高興地準備了酬金辭退

了老師。

過了幾天，老翁想請一位姓萬的朋友來喝酒，就吩咐兒子一大早起來寫個請帖。兒子滿

口答應了：“行，這還不容易嗎？看我的吧?！?/span>

老翁看兒子滿有把握，就放心地去做其他的事情了。時間慢慢地過去，眼看太陽都快偏

西了，還不見兒子寫好，老翁不禁有些急了：“兒子這是怎么了？”等了又等，老翁終于不

耐煩了，親自到兒子房里去催促。

進得門來，老翁見兒子愁眉苦臉地坐在桌邊，紙在地上拖得老長，上面盡是黑道道。兒

子正拿著一把沾滿墨的木梳在紙上畫著，一見父親進來便埋怨道：“天下的姓氏那么多，他

善莫大焉！羊不象牛馬豬等大型的、比較兇惡的動物那樣，對人有時有生命危險，羊對人最

為溫順，因此，羊最早被人類馴化，對人類的進步所做出的貢獻也最大。

牛馬豬等大型牲畜，也有許多善，但是，牛會抵人，馬會踢人，有時還會致人死命；而

羊即使偶爾發點脾氣，也很難致人死地。因此，中國古代先民把善與羊聯系在一起，是最準

確、最科學的造字方法。

貧

分＋貝。一個“貝”（錢）幾個人來分，自然貧了；貧是缺乏錢財，擁有很少量錢財的

意思。“貧”字本義是：缺少錢財，家境貧寒。世界幾乎所有國家的古代文明考古中，貝殼

都是最為原始的錢幣。因此，古漢字中“貝”就代表金錢。

富

宀＋一＋口＋田?！案弧弊值募坠俏?、金文與隸書、楷書是不同的。在甲骨文、金文中，

有兩樣東西，房屋和房屋中的酒壇子，講的是房屋和酒壇子這兩樣靜態的、具體的財富。而

隸書和楷書的“富”字，既有靜態的財富，如房屋和田地；同時，主要的是動態的財富：這

主要是人口（“口”）和田地（“田”）結合后，就能夠創造出新的、更多的財富來?！案弧?/span>

字與“窮”字相比較，富字的上邊不是“穴”字頭，而是“宀”(寶蓋)頭了。富了以后，就

可以離開“穴居”生活，在平地上蓋起房屋，這是一種上方有了房頂居住比較舒適的家。富

字上面的“宀”加上“一”，表示不用“穴居”了，已經有大屋頂的房子住了。

總之，“富”字的含義是三者合一：有供人居住的房屋，有不斷繁衍的人口（勞動力），

有可耕種的田地。

五種書體

篆書

篆書是大篆、小篆的統稱。甲骨文，距今已有三千年歷史，是傳世最早的可識文字，主

要用于占卜。筆法瘦勁挺拔，直線較多。起筆有方筆、圓筆，也有尖筆，手筆“懸針”較多。

大篆指金文、籀文、六國文字，它們保存著古代象形文字的明顯特點。小篆也稱“秦篆”，

是秦國的通用文字，大篆的簡化字體，其特點是形體均勻齊整、字體較籀文容易書寫。

隸書

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫

短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，

楷書也叫正楷、真書、正書。從程邈創立的隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直。

楷書有楷模的意思，張懷瓘《書斷》中已先談到過。六朝人仍習慣地用著它，例如羊欣《采》

文，王僧虔《論書·韋誕傳》中云：“誕字仲將，京兆人，善楷書?！蹦鞘恰鞍朔挚ā钡?/span>

簡稱。到北宋才以之代替了正書之名，其內容顯然和古稱是不一樣的，名異實同和名同實異

之例，大概有以上這些。

行書

行書是在隸書的基礎上發展起源的，介于楷書、草書之間的一種字體，是為了彌補楷書

的書寫速度太慢和草書的難于辨認而產生的?！靶小笔恰靶凶摺钡囊馑?，因此它不像草書那

樣潦草，也不像楷書那樣端正。實質上它是楷書的草化或草書的楷化。楷法多于草法的叫“行

楷”，草法多于楷法的叫“行草”。

草書

草書是漢字的一種字體，特點是結構簡省、筆畫連綿。形成于漢代，是為了書寫簡便在

隸書基礎上演變出來的。有章草、今草、狂草之分，在狂亂中覺得優美?！墩f文解字》中說：

“漢興有草書”。草書始于漢初，其特點是：存字之梗概，損隸之規矩，縱任奔逸，赴速急

就，因草創之意，謂之草書。

課后作業

基礎積累大鞏固

1.漢字從甲骨文至今，已經有 的歷史。在漫長的發展演變過程中，字體發生了

很大變化，其中以甲骨文、 、 、 、 五種字體最為典型。

2.十九世紀七八十年代，河南 小屯村的村民在田間勞作時，經常發現一些帶有刻痕

的龜甲、獸骨，稱它們為 。

3.直到1899年，一次偶然的機會，這些龜甲和獸骨上的刻痕，引起了 國子監的主

管官員 王懿榮的注意。經過仔細研究，他認為這些龍骨上的刻痕是一種比篆書更

早的文字。

4.人們就把刻在龜甲和獸骨上的文字叫作 ，我國文化領域由此又多了一門新學科，

叫“ ”。

5.調查報告由 、 、 、 、 等幾部分組成。

參考答案：

1.三千多年 甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書

2.河南 龍骨

3.清朝 王懿榮

4.甲骨文 甲骨學

5.標題、問題的提出、研究方法、資料的整理、研究結論