左手右手攜手共進閱讀習作比翼雙飛

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左手右手攜手共進閱讀習作比翼雙飛

作者：吳瑞金

來源：《新教師》2017年第07期

小學語文課堂教學，一手抓閱讀能力的培養，一手抓習作能力的培養，兩手都要抓且兩手

都要硬。但是在教學實踐中，不少教師難以做到讓二者和諧共生，教學中不是偏重閱讀能力的

培養，就是偏重習作能力的培養，或者不經意間就將二者割裂開來，出現閱讀和習作“兩張皮”

的現象。如何讓閱讀和習作這兩只“手”在語文課堂中默契地配合起來呢？筆者認為，語文教師

要深入文本，把握時機，捕捉閱讀教學中的習作切入點，讓閱讀和習作攜手共進，比翼雙飛。

一、在有滋有味的品讀中——積累

閱讀是汲取，是積累，而習作是釋放，是運用。教師在閱讀教學課堂上應給學生提供足夠

的積累時間和空間，教學生學會積累，讓學生有主動積累的欲望，以便在閱讀中獲得豐富的語

言素材，為提高習作表達能力添磚加瓦。捧讀《搭石》，一幅幅靈動和諧的畫面便在眼前閃

現：秋涼在即，人們精心挑選方石擺在溪中，盡心調整，用心踩踏，只為方便他人；兩個人對

面過溪，先是招手禮讓，再而閑話家常，淳樸鄉情溢滿溪頭；若遇老人，必蹲身下伏，背其過

溪，理所當然，敬老之心人皆有之……畫面是那樣的平凡，語言是那樣的質樸，但字里行間卻

跳動著文字的韻律美，流淌著鄉鄰的人情美。這樣的語言，除了引導學生抓住關鍵詞感悟文中

無處不在的“美”外，還應該擠出時間讓學生動情地朗讀，通過配樂讀、創境引讀等多種形式的

讀，促使學生熟讀成誦，并將優美的詞句摘錄下來。讓學生在讀記中明白：原來，生活中一幕

幕平凡的鏡頭也能美得如此流光溢彩。在學生怦然心動之后，再讓學生抓住生活中一處平凡卻

讓人心中一動的鏡頭練習寫片段。于是，文本中習得的美，就會在學生的筆下流淌。

二、在獨具匠心的特色處——模仿

葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練

寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。”這句

話告訴我們，課文是習作教學最好的范文。教材中每一篇文章都是精挑細選的，而每篇選文中

那獨特的選材視角、巧妙的表達方法、精準的遣詞造句、別具一格的構思、獨具匠心的布

局……總會給學生提供不同的模仿支點。在教學中巧妙利用這些支點讓學生進行多形式、多層

次的練筆，可實現“讀寫結合，每課一練”的理想教學效果。例如，《秦兵馬俑》一文中關于兵

馬俑的外貌描寫很獨特，值得讓學生玩味：“將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶

劍，昂首挺胸。”“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體形勻稱。它們身穿戰袍，披掛鎧甲，腳

蹬前端向上翹起的戰靴，手持兵器，整裝待發。”筆者先讓學生找出相關句子合作研讀，以發

現其中的表達特點：表達很精細，多用短語的形式準確地描寫這些兵俑的外貌特點。接著，教

師進行這樣的小結：“外貌描寫的語言不一定刻畫得越細膩越好，有時也需要用簡短干練的方

式來表達，讀起來朗朗上口，給人留下深刻的印象。現在，我們試著來找一個同學練練筆。”

學生興趣盎然，寫出的片段也很精彩：“陳可瑩，上身著紅衣，下身著短裙，腳套長靴，一副