學生評語新寫法

學生評語新寫法

老師如何給學生寫評語，其實是一門藝術。我國歷來缺少對學生評語的專門研究，但

在日常的教育活動中，存在的問題卻是帶普遍性的。

“如果我們想得到更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹”種樹的過程是艱苦的，

而收獲的那天卻是幸福的，學習過程就是一個歷練過程,在學習中成長,在成長中學習,面

對過程中的沉浮,我們需要的是冷靜的思考,你很聰明,活潑和開朗,這些相信早已參透。因

為我們都相信今天小小的付出換來明天的收獲,希望你繼續努力,不要被眼前的風景或坎坷

滯留了你前進的腳步,因為:明天會更好。

傳統的寫法類似于“ 尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、希今后戒驕

戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業、學習態度端正、學習成績較好、積極參加各項活

動、勞動積極、有集體榮譽感。 ”已經非常普遍了。

然而從1998年2月開始到2000年2月，由華東師大教育系教授、博士生、研究生和

江蘇省無錫市揚名中心小學教師共同組成的“教育研究自愿者群體”，進行了一場對“教

育性評語”的為期兩年的探索和實驗。

研究發現，典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現，

以便和班主任配合，更好地教育孩子。學生在這里，被視為介于學校與家長之間的“第三

者”。 而真正面向學生的評語，無論是語氣還是行文都應該使學生意識到，評語是老師

對自己的評語，是為自己而寫的評語。

一個有趣的發現是，不少學生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他

個性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個粗心大王，好

好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿意的分數”，“你個子雖小，卻有驚人的爆發力，

所以體育一向是你的特長，同學們每次都非選你當體育委員不可”等等。

調查結果證實了以往評語中帶共性的問題：評語主要面對家長，而不是面向學生，忽

視對學生的教育意義;在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價;

老師們以后不乏試試從另一種方面來評價自己的學生： 力求寫出“這個人”來

那么要怎么寫呢?多年從事教育科研工作的陳桂生教授曾將之概括為三原則：

一是寫給學生看：只考慮對學生個人的影響，不考慮別人的印象。

二是寫出“這個人”：讓學生知道他自己以及自己在集體中的位置。

三是寫這個人的“新起點”：包括新的進步或退步，新的生長點，即在他的過去、現

在與未來的聯結點上對他作出評價。

陳教授舉了一個生動的例子，那是著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的

老師給他寫過一則評語：

“黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，

記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，

但看來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。”

老師以平靜的語氣，真實客觀地刻劃出了黑格爾“這個人”，他的個性、能力、取向

以及弱點和不足?？梢哉f，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。

14 你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能

力很強，常常能幫老師做很多事情。在學習上，你毫不馬虎，課堂紀律方面也比以前好，

能夠認真聽講，積極發言。學校的生活多姿多彩，老師希望你進一步把自己融入于學校這

個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代!

(二)你為人正直、真誠，集體榮譽感強，工作負責，尊敬師長，團結同學，行為舉止

文明，學習認真，有充分的自信心。如果在初三的最后學期中能統籌兼顧，扎實學好各學

科的基礎知識，排除干擾，你的成績一定會更上一層樓，相信你一定會考上理想的高中。

今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值?？梢栽O想一下，如果我們每一份評語只是

針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑

斕的語言也就會自然而然地流淌出來。

你知道嗎?在世界上那些最容易的事情中，拖延時間是最不費力的。而學習卻是艱辛

的勞動過程。表面安靜的你其實心里有著自己的想法和煩憂。于是在不經意間，精力被不

自覺地轉移到一些瑣事上，卻總無法完全集中心智于學業。也許你也已經意識到，也有了

與籠統的希望也不同，體現一定“教育性”的具體意見顯得更為重要。這些有價值的、

有針對性的建設性意見，對學生成長是很有幫助的。

該生嚴于律己，品行端正，為人誠懇，待人友善;認真做事;性格沉穩，心態平和，有

良好的心理素質，有聰明的頭腦，踏實的作風，學習態度端正，刻苦認真，是老師心目中

優秀的學生，同學心目中學習的榜樣。

圍繞“教育性評語”試驗目標，課題小組對試驗班級的老師提出了評語寫作的具體要

求：針對性要強;內容要具體;評價要準確;以鼓勵為主;用語要活潑、簡潔;在鼓勵之中指

出缺點。同時要求老師針對評語中提到的關于學生的優缺點和今后努力的方向，采取一系

列教育措施，真正達到促進學生不斷進步的目的。

以前老師撰寫評語一般沒有性格這一項指標，而現在針對學生寫評語，“性格”的描

述就成為老師必寫的一個方面。

同樣一項“能否按時完成作業”的評語指標，老師能根據不同同學的情況具體區分為：

“不完成作業”、“交上來的作業令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正確的作業，因你

的字而大打折扣”，“作業的準確率高，書寫很工整”等等。

就連學生是否“遵守紀律”，老師也不會一言以蔽之，而會將守紀的程度、課內與課

間、一貫與偶爾、主動與被動等不同層次的差別細致地區分開來。

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