心靈手巧創(chuàng)造美

心靈手巧創(chuàng)造美

手工制作是小學(xué)生非常喜歡的一項活動，它有很多的形式如：剪

紙、雕塑、染紙、捏泥、拓印等等。它是培養(yǎng)小學(xué)生動手、動腦，啟

發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造

力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）

的具有可面性的物質(zhì)材料實(shí)行加工、改造，制作出占有一定空間的、

可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真

觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和形成

立體空間觀點(diǎn)都有非常重要的作用。所以小學(xué)美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)

展學(xué)生的創(chuàng)造水平貫穿于課堂教學(xué)的始終。那么怎樣才能找到一種適

合小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法呢？

一、興趣——激發(fā)創(chuàng)造意識

孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯

坦從自己科學(xué)發(fā)明的成長道路中悟出，對一切來說，唯有興趣才是最

好的教師。美術(shù)手工制作課要提升學(xué)生的動手水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與

創(chuàng)造才能，其前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)四年級《花手帕》

一課時，我將學(xué)生圈成一個大圈，然后像變魔術(shù)一樣變出一條事先染

制好的花手帕，絢麗的色彩、奇特的紋樣贏得了學(xué)生們的嘖嘖稱贊，

趁著同學(xué)們的興起，我讓學(xué)生們玩起了丟手絹的游戲，花手帕就像只

漂亮的花蝴蝶在同學(xué)們頭上翩翩起舞，同學(xué)們都玩得不亦樂乎，身心

的愉悅怎么能不激起學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣呢？

二、實(shí)踐——發(fā)展創(chuàng)造潛能

我國某著名教育家葉圣陶先生說過：“教師對學(xué)生是極有協(xié)助的，

所謂協(xié)助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，

也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”所以美術(shù)教師要把培

養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造水平貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了

創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，我們還應(yīng)該教給兒童必要的知識和技能，多

給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。

例如： 在《花手帕》一課教學(xué)中，我在兩個班采用了兩種不同

的教學(xué)方法。一個班不講具體的知識，只要求學(xué)生自己動手創(chuàng)作；另

一個班在講了不同的折法和點(diǎn)染法、浸染法。結(jié)果，前一個班學(xué)生的

作品雖有創(chuàng)造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，因為沒有技法指導(dǎo)，畫面雜亂。而

另一個班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又因有技法的交融和

靈活使用，而使畫面美觀、耐看。通過這個課的對比教學(xué)，我體會到

知識和技能是實(shí)行創(chuàng)作活 動的一項基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到

了舉足輕重的作用。

學(xué)生間總存有差異，有的兒童動手水平強(qiáng)，有的兒童動手水平弱，

教學(xué)中，為了使兒童心理與美術(shù)創(chuàng)作行為能平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展，我實(shí)行

了協(xié)作訓(xùn)練、合作訓(xùn)練等等，促動了學(xué)生思維發(fā)展，提升了學(xué)生的創(chuàng)

作興趣和創(chuàng)作水平。

“做”中長技，“做”中促情

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。看來給學(xué)生尋找學(xué)習(xí)

伙伴是挺有必要的，在手工課中我讓學(xué)生實(shí)行合作練習(xí)，即采用同桌

合作、前后四人合作，以及男女生合作的形式完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成“三

人行，必有我?guī)煛钡闹t虛學(xué)習(xí)精神。我在教學(xué)生制作《花手帕》時，

因為制作過程繁瑣復(fù)雜，一個人兼顧不過來，不能完成作業(yè)，于是我

讓學(xué)生們?nèi)撕献鳎粋€人拉，一個人扎，一個人染，學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)

作，順利完成作業(yè)。這樣一來，不但作業(yè)完成的時間縮短了，作業(yè)的

質(zhì)量了提升了，而且學(xué)生的技能也增長了，何樂而不為呢？有分工、

有協(xié)作的合作練習(xí)，不但增長了學(xué)生的技能，提升了課堂效率，更重

要的是在潛意識里教會孩子如何與人相處，促動了學(xué)生之間情感的交

流。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊，展開合作練習(xí)，

讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣能夠讓每個學(xué)生都理解到對方

的重要性，體會到集體智慧的力量。從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、互

助、互愛的好品德，讓他們樂以與人交往，善以與人交往。

四、評價——激勵創(chuàng)造發(fā)明

如果說教師的表揚(yáng)和鼓勵是對學(xué)習(xí)過程的一種即時的評價，那么

學(xué)生參與評比，則是對學(xué)習(xí)過程更具體，更細(xì)致的評價。因為同學(xué)們

互相接觸了解的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于老師。讓他們參與學(xué)習(xí)過程的評價將更

全面，更有利于我們準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在美術(shù)課上，我常采取小組合評，同桌互評和自我評價等形式。

評比的內(nèi)容包括基本知識技能方面的，如：對同學(xué)作業(yè)的技巧，作品

的創(chuàng)造特點(diǎn)、想象水平的看法等等，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度方面的。如：材

料用具準(zhǔn)備情況，課堂紀(jì)律、完成作業(yè)的態(tài)度，文明禮貌，保持室內(nèi)

整潔等等。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評價能協(xié)助教師更好的了解學(xué)生，而且

能培養(yǎng)學(xué)生善于管理、交往、合作的水平，以更好的適合這個充滿挑

戰(zhàn)的時代。

學(xué)生有不同的個性，不同的基礎(chǔ)。作為老師要對不同的思維層

次給予不同的評價。即以激勵的評價貫穿于整個教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)

生的閃光點(diǎn)，激勵創(chuàng)造，體驗成功。重視體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)自

我的動態(tài)性，將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，平時觀察指導(dǎo)，

學(xué)期實(shí)行總評，有助于學(xué)生的發(fā)展和水平的提升。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐

步上臺階，持續(xù)地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，

增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

總之，在“教育以人為本，知識實(shí)踐創(chuàng)新”的宗旨下，利用教學(xué)上

的優(yōu)勢，大膽地讓學(xué)生自由組合，自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，

改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以先進(jìn)理論來展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，

讓學(xué)生創(chuàng)造思維與個性長足進(jìn)步，讓學(xué)生美好的心靈靈巧的雙手去創(chuàng)

造美。