放風箏讀后感(共7頁)

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放風箏讀后感

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風箏讀后感2000字一

《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷

地將小兄弟的風箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過這件事來

揭示舊的倫理道德下的社會面貌，從“我”對兄弟家長式的管理，

反映出神圣的長幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無知。

文章由回憶引起，看到風箏，“在我是一種驚異和悲哀”引

發(fā)了作者的記憶深處的往事。自己不愛風箏，甚至“厭惡”風箏，

“以為這種沒出息的孩子所做的玩藝”，看到了小兄弟因風箏而

“驚呼”“高興得跳躍”，認為是“笑柄，可鄙的”_這些情感導

致了他接著下來對小兄弟的一次精神虐殺_當“我”恍然大悟，

發(fā)現(xiàn)他偷偷地做風箏時，“憤怒地”“折斷了蝴蝶的一支翅骨，又

將風輪擲在地下，踏扁了”，面對“我”的“傲然”，小兄弟先是

“很驚惶”，“失了色的瑟縮著”，最后“絕望地”留在小屋里。

這些人物描寫介紹，僅寥寥無幾，就刻畫了人物的個性特點，神

情呼之欲出。“我”為兄長，小弟“多病，瘦得不堪”，“論長幼，

論力氣，他都是敵不過我的”。所以當自己驕橫地踏碎他的夢想

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時，他毫無反抗之力。

時間逝去，再見到風箏時，作者敘述道：“既給我久經(jīng)逝去

的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀”，因為中年后的

他發(fā)現(xiàn)年少時犯下了不可饒恕的錯誤。“游戲是兒童最正當?shù)男?/span>

為，玩具是兒童的天使”，但自己卻把它沒殺了。“我的心已仿佛

變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。“我”虐殺兒童的思想根源，

來自當時封建思想的束縛。舊思想無視孩子的天性，認為守規(guī)守

矩的才是好孩子，文中用“肅殺的嚴冬”暗示了當時的社會環(huán)境，

使文章含蓄又帶有深意

作者簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的愿望遭到虐殺后，

那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫介紹

完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的

粗暴、兄長的威嚴。

《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結(jié)集，

作品真實地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭示了種

種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的傳統(tǒng)觀念進行了

深刻的剖析和徹底的否定，表現(xiàn)出對民族生存濃重的憂患意識和

對社會變革的強烈渴望。

這部小說集于1923年8月由新潮出版社推出，集中有《狂

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人日記》、《藥》、《明天》等十四篇小說，出版后得到很大回響。

在《吶喊》序中，魯迅談到他棄醫(yī)從文的經(jīng)過和目的。他于

1898年到南京江南水師學堂肄業(yè)，第二年改入江南陸師學堂附

設(shè)的礦務(wù)鐵路學堂，1902年畢業(yè)后即由清政府派赴日本留學，

1904年進仙臺的醫(yī)學專門學校，1906年中止學醫(yī)，回東京準備

從事文藝運動。是一次課堂上看畫片的經(jīng)歷使他棄醫(yī)從文的。他

回憶道：‘有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人

了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出

麻木的神情。

據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍

砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。’

他‘便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如

何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病

死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們

的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是

想提倡文藝運動了。’

魯迅又談到他把《狂人日記》等小說投稿到《新青年》的經(jīng)

過。他曾問辦《新青年》的朋友：‘假如一間鐵屋子，是絕無窗

戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然

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而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來，驚

起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終

的苦楚，你倒以為對得起他們么?’那人答道：‘然而幾個人既然

起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。’于是他便寫了《狂

人日記》，此后還陸續(xù)推出了另外十余篇。魯迅是希望自己的作

品能叫醒‘鐵屋’中的人，使國人得救。談到《吶喊》的名稱，

他說：‘在我自己，本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個切迫而不能已于

言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所

以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使

他不憚于前驅(qū)。

至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不

暇顧及的;但既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不

恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環(huán)，在《明

天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到看見兒子的夢，因為那時的主

將是不主張消極的。至于自己，卻也并不愿將自以為苦的寂寞，

再來傳染給也如我那年輕時候似的正做著好夢的青年。’

風箏讀后感2000字二

魯迅先生的散文《風箏》，寫于一九二五年，時年魯迅先生

44歲。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有

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了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟

弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過對這

一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發(fā)了一個令

人深思的問題，那就是，我們應(yīng)該如何保護孩子的天性，如何讓

孩子在自由的天地中自由地生活和生長。

文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏

的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉(xiāng)放

風箏的細細的情景。從時間和季節(jié)入手，寫出了風箏的姿態(tài)顏色、

形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一

片“溫和”。文章的一二兩段構(gòu)成了一個層次，引起了下文對不

許小兄弟放風箏一事的具體描寫介紹。

由于我的“不愛”甚至“嫌惡”，便也將這一心情轉(zhuǎn)移到弟

弟的身上，因而也就順理成章地反對弟弟去做。我是兄長，當然

有著兄長的威嚴，弟弟也就只好“張著小嘴，呆看著空中出神”。

看著小兄弟因風箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到“可鄙”。

這一段是后面事情發(fā)展的主要原因，也是整篇文章的關(guān)鍵。

魯迅先生一方面寫出了小兄弟的“弱小”，一方面又寫出了“我”

的“強大”，兄長的“威風”和小兄弟的“無奈”的強烈的反差，

為后文的發(fā)展和結(jié)果埋下了伏筆。

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因而，當“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風箏的時

候，便以兄長的威嚴毫不留情地折斷了風箏的“翅骨”，“又將風

輪擲在地下，踏扁了”。于是，我似乎是得了勝利，傲然地把他

扔在了小屋里。這一段敘寫很具體很細致。這是由上一層的原因

而導致的必然的一種結(jié)果。

魯迅先生雖然淡淡寫來，但我們分明看到了字里行間浸透著

的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的，而游戲是兒童的天性，而

玩具則是兒童的天使。當魯迅先生感受到這一點的時候，已是中

年以后的事情了。

接下來的，文章有了很長的篇幅，寫出了我的懊悔和補過。

但當我想了若干的方法終于可以得到這補過的時機的時候，得到

的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長大之后，早已將

這一切忘記了。時間和生命永不會給我這一贖罪的補償，“我的

心只得沉重著”。

人世最大的悲哀莫過如此，過往的錯誤或許永無改過的那一

天，這是悲哀中的悲哀呢!

文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的抒發(fā)，有對封

建家長制的鞭撻;有對自我的不留情面的解剖，也有著對過往的

罪責的“無可把握”的悲哀。

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對比手法的運用是此文的一大特色，有以下幾個層面。一是

環(huán)境的對比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。這

一對比增強了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對比：

小兄弟的弱小和我的強大。這一對比構(gòu)成文章敘事的主體，也貫

穿文章的始終。三是時間的對比：這時又可以從兩個方面來分析。

一是我的前后的變化，一是小兄弟的前后的變化。我的變化是主

要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一

不可的。

三個層面的對比在文章中交織成深沉的敘事點，使得文章含

蘊極深而感人極強。

文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開，給讀者以清

晰可尋的脈絡(luò)，并成為打動讀者的抒情的線，和三個層面的對比

交織成一個渾然的整體。我的感情變化的線索是：對放風箏的“嫌

惡”，對小兄弟看放風箏的“可鄙”，看到小兄弟做風箏時的“憤

怒”，折斷風箏離開時的“傲然”，反思后的“沉重”和不得原諒

后的“悲哀”。

首尾的呼應(yīng)也是此文的一個特色。

從教學的角度來看，本文的重點宜放在對文中作者“悲哀”

心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個關(guān)鍵所在，

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同時也是文章寫法上的一大特色。文章的難點是小兄弟的“忘記”，

這也很容易引起初中學生的疑惑，宜簡明講解，只要扣住主旨去

把握就可以了。

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