《風(fēng)箏》的第三層意思

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《風(fēng)箏》的第三層意思

作者：范富安

來源：《語文建設(shè)》2006年第10期

魯迅先生的《風(fēng)箏》被選入多家中學(xué)語文教材，其中人教版《語文》教材將之編入以“親

情”為主題的單元，這沒有什么錯誤。但是，正如《野草》其他文章主題的隱晦和不易解讀，

《風(fēng)箏》的主題也是多層次的。

《風(fēng)箏》是魯迅“彷徨時期”的一篇散文，寫于1925年1月，后來編入《野草》，于1927

年由北新書局出版。文中“我”的“弟弟”“那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡

風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處

的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”。出色的形象

描繪給我們畫出了一個天真可愛又令人同情的少年形象。為了這點歡樂，“弟弟”撿拾后院的枯

竹，準備制造自己那歡樂的夢。“大方凳旁靠著一個胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是

一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了”，我闖了進去，“即刻伸手折斷了胡

蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下”，由于“我”的長兄地位和“弟弟”的無力反抗，“弟弟”的風(fēng)箏

夢破滅了。對于“弟弟”當時的感受，“我不知道，也沒有留心”。中年以后，“我不幸偶而看了

一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｓ谑嵌?/span>

來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了

鉛塊，很重很重地墮下去了”。我感到了內(nèi)疚，意識到當時的粗暴行為是對兒童天性的戕害，

我的心因此而沉重地墮下去。幾十年后，終于有了道歉的機會，我很希望得到弟弟的寬恕。

“‘有過這樣的事么？’他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了”。聽

到弟弟的回答，“我”的心“只得沉重著”。

在《〈自選集〉自序》中魯迅寫道：“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退

隱，有的前進，我又經(jīng)驗了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化。”在這種情況下，“有了小

感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”在《〈野草〉

英譯本序》中魯迅再次強調(diào)《野草》“大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以有

時措辭就很含糊了”。由于“措辭含糊”，使得《野草》一反其雜文風(fēng)格，藝術(shù)手法多用象征，

孫玉石先生曾經(jīng)講過，《野草》是通過編造幻想中的真實與想象糾纏的故事，構(gòu)成象征的世

界，傳達自己的思想和哲學(xué)。所不可輕視者，是魯迅先生所說的“有了小感觸”“隨時的小感

想”。自然，《風(fēng)箏》也是由“感觸”而引發(fā)的故事，并不一定真正發(fā)生過（故事的真實性有人

討論過）。據(jù)此我們可以從三個層面解讀《風(fēng)箏》：一是親情的敘述，這是顯在的層面；二是

兒童教育，這也是顯在的層面；三是國民性批判，這是隱在的意義，也是作者“感觸”所系。對

于前兩個層面，已經(jīng)有不少文章予以詳細分析，我們這里著重談第三個層面。