初中英語教學滲透中國傳統文化的現實問題和對策

初中英語教學滲透中國傳統文化的現實問題和對策

類別：初中英語初中英語教學滲透中國傳統文化的現實問題和對

策

浙江省長興縣后洋中學楊芳

【摘要】針對目前初中英語教材中、教學中、測試中存在中國傳

統文化缺失的現實問題，提出了在教學中滲透中國傳統文化的有效策

略。

【關鍵詞】初中英語；傳統文化；問題與對策

隨著全球化進程的加快，不同文化之間的交流與溝通日益頻繁。

文化作為一個民族的根基，是一個民族存在的基礎。《中共中央關于

深化文化體制改革的決定》提出：文化是民族的血脈，是人民的精神

家園。在我國五千多年文明發展歷程中，各族人民緊密團結、自強不

息，共同創造出源遠流長、博大精深的中華文化，為中華民族發展壯

Gaga的歌曲卻趨之若鶩；對西方的圣誕節、感恩節常常如數家珍，而

對于中國的傳統的清明節、端午節等文化內涵卻很茫然；他們既缺乏

中國傳統文化知識，又不能很好地用英語表達自己民族的文化，對此

現象的確令人深感憂慮。因此，中國傳統文化的英語表達教學，應成

為我國各階段英語教學共同擔負的重要任務，而基礎教育初中階段的

英語教學無疑起著重要的引領作用。筆者潛心研究，了解初中英語教

學中傳統文化缺失的原因，對癥下藥，不再以傳統的灌輸式，而是在

從聽說讀寫全方位對學生進行中國傳統文化的傳授，讓學生了解我國

的傳統文化，繼而介紹我國的傳統文化，最后培養跨文化交際能力。

一、初中英語教學中滲透中國傳統文化的現實問題

近年來對傳統文化重建的討論非常熱烈，中國人開始重新探尋和

審視伴隨西方外來文化入侵曾一度丟失的本土傳統文化。多年來，我

國的英語教學在教材內容上選擇上一度忽視對現代實用性內容和中國

傳統文化的傳遞和滲透。這種外語教學中的“中國本土文化失語”現

象已經引起英語教育專家和社會工作者的廣泛關注和高度重視，但中

教材內容與學生的學習和生活息息相關，如unit1談論的是如何學

習，unit2 談論的是過去到現在發生的變化，unit3談論的是校規問題；

還有的介紹一些歷史發明，如uni9等。在選材上大多出自英美報刊或

英美作家所寫的與英美生活有關的語言材料，大多涵蓋了西方發達

國家的歷史和文化。不可否認，這些文章語言地道優美，讓學生

在學習語言知識的同時也能了解西方的文化。但是從另一方面來講，

有關中國的傳統文化較少涉及，有關中國文化題材的文章則少之又少。

這樣的選材讓英語與中國文化形成了一道鴻溝，學生們腦子里只有英

美的文化知識，對自己國家的文化逐漸淡化，逐漸失去學習了解中國

傳統文化并用英語知識表達和傳播中國文化的能力。如今，編寫教材

的專家已經意識到中國傳統文化的重要性，2005版《Go for it》教材

已被取代，新版教材已逐漸增加有關中國傳統文化的知識。

2.初中英語教學中中國傳統文化的缺失

語言既是重要的交際工具，又是文化的載體。語言與文化互為條

件、互為依存，兩者在互相影響與互相作用中共同發展。美國語言學

家ClaireKramsch曾經指出:“對外國文化的理解必須把該文化放在與

本族文化的對比中進行,語言教學中的文化切入包含著對目標語以及母

語的再認識。”在英語教學中加強中國文化教學,是繼承和發揚中華民

族優秀傳統文化的需要,是跨文化交際的需要,是培養學生辯證的文化意

識的需要，使學生在了解西方文化的同時,更加深刻地領悟絢麗多彩的、

優秀的中國文化。

在具體的教學實踐中，教師應過多的關注學生詞匯和語言的輸出

能力，而是實際上在初中英語教學更多地把重點放在“應試”語言上，

又由于05版《Go for it》教材涉及中國傳統文化的內容較少，教師更

是很少顧及文化的在教學中的滲透，甚至基本無視中國傳統文化思想

在英語課堂的呈現，結果造成學生能牢固的掌握語法結構知識，卻無

法實現由英語進行暢通的交流，更不用說用準確的英語向世界介紹中

國豐富的傳統文化。這不是我們的學生基本功不扎實，是他們不知道

如何表達中國特色的詞語，如：放鞭炮、紅包、清明掃墓等等。筆者

曾經對學生做了調查：你認為在英語教學中要傳授中國傳統文化嗎？

72%的學生認為沒有必要，他們覺得英語教學主要承擔著傳授西方文

化的責任，中國傳統文化應在語文教學中傳授；20%的學生認為有必

要，他們覺得讓他們學會如何用英語表達我國的傳統文化也是一種能

力。還有8%的學生關注的是在考試中是否涉及，如果涉及到了就應該

在教學中傳授。綜上所述：大部分學生認為中國傳統文化的教學師語

文學科的任務，考試中沒有呈現就不需要傳授。

3.初中英語測試中中國傳統文化的缺失

在中國的教學環境之下，我國的教育體制和評價體系將考試和成

績置于異常重要的地位，英語考試對教學直接有指揮作用，測試結果

內

從2011年2015年的中考閱讀內容只有2015年中一篇涉及中國

傳統文化，除了閱讀理解外，我們的作文測試中也忽視了傳統文化，

從2011年的湖州中考作文題目My Unforgettable Middle School

Life到2015的How to learn Chine well都沒有涉及到中國的傳統

文化。

以上種種傳統文化的缺失導致學生在學習英語語言中，對文化的

學習更多的表現出一種單一的吸收，教材涉及的內容、教學和測試都

是以英美文化為主，至于博大精深的中國文化，在初中英語教學中幾

乎被忽略。而且，由于受到強勢文化的侵入，絕大多數學生更愿意了

解和獲取西方文化知識，他們對中國的傳統文化要么知之甚少，要么

不能用恰當的英語表達，導致文化交流能力發展失衡，而且由于表達

不準確，也容易造成外國人對中國文化的誤解。

二、初中英語教學滲透中國傳統文化的策略

1.2012版《Go for it》教材為滲透中國傳統文化提供了契機

2012版《Go for it》在教材前言中寫道：教材進一步豐富了文化

教學的內容，包括我們的民族文化、英語國家的文化和非英語國家的

文化。從前言可以看出教材將不再忽視中國的傳統文化，12版《Go

for it》從七年級下冊就開始增加有關中國傳統文化的閱讀內容，如

Unit6有關端午節吃粽子的介紹和以及Unit10中國人生日吃長壽面的

傳統，到八年級和九年級有多篇閱讀介紹中國的傳統文化。下面就12

版《Go for it》九年級units1-10和05版進行比較：

從表格中不難看出12版《Go for it》大部分的話題內容和05版

delicious討論話題Festivals和Unit5 What are the shirts made of

相同，適當地進行了刪減，增加了Unit2 I think that mooncakes are

討論話題Things made in China，這兩個單元對中國的傳統節日以及

中國的傳統手工藝品做了很好的詮釋，使學生對中國的傳統文化有了

深層次的了解。再看具體的單元內容，12版《Go for it》也適當增加

中國傳統文化內容，如Unit 9 I like music that I can dance to在05

版的基礎上刪掉了閱讀I only eat food that tastes good，替換成Sad

but beautiful, 介紹中國民間藝術家阿炳和它的二胡藝術。

總之，12版《Go for it》無論從廣度還是從深度上對中國傳統文

化進行了有效的補充，為英語教學滲透中國傳統文化提供了契機。

2.在聽說讀寫中滲透中國傳統文化的策略

作為英語教師，我們要正確認識到當前英語教學中中國傳統文化

缺失的事實，努力將中國傳統文化滲透到英語教學中，提高英語教師

自身文化素質，擔負起傳播文化的重任，以適應目前英語教學發展的

需要，促進我國教育和文化的發展。2012版《Go for it》教材進一步

豐富了文化教學的內容，包括我們的民族文化、英語國家的文化和非

英語國家的文化。因此，不可能在每堂英語課都進行中國傳統文化的

傳授，但是我們利用教材內容進行有機滲透和適當補充。下面就以12

版《Go for it》九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious

為例來談談在聽說讀寫中滲透中國傳統文化的策略。

（1）聽說教學中有機滲透中國傳統文化的策略

英語教學的最終目的在于實際運用，教師要特別重視學生日常口

語交際的實踐環節，關注在實踐中對傳統文化細節的體悟，積極開發

英語教學滲透中國傳統文化的資源。

課中片段：

Step1 Warming-up and check the homework.

1. Show differe kinds of pictures about Chine traditional

festivals, let students enjoy them.

the homework.

Step2 Prentation

some Chine traditional festivals（教師根據預習情況

適當補充內容）

Eg: （Tomb-sweeping Day or Qingming Festival）

(1)Show the pictures and teach the words

T: Qing Ming is a time to remember the dead and the dearly

departed. More imnt, it is a period to honour and to pay respect

to one's decead ancestors family members.

T: What is the traditional food of Tomb-sweeping Day?

S1: green cake(學生如果不能回答，呈現圖片幫助學生回答)

T：What are the traditional activities?

S2：Eat green cake （教師適當補充：sweep the tomb of

ancesters; go out to suburb; fly a kite；）

T：What do you think of the activities?

S3: They are interesting.

Talk other traditional festivals in the same way.

(2)Pairwork

Talk about the festivals.

A: What is the traditional food o f…?B:

A: What are the traditional activities?B:

A: What do you think of the activities?B:

(3)Talk about some foreign traditional festivals.

Eg: The Water Festival in Thailand.

1a Match the pictures

…

教師布置課前預習作業可以讓學生了解中國傳統節日的英文名稱

和如何用英語表達這些節日的傳統食物和活動，并讓學生談談對這些

活動的感受，使學生對中國的傳統節日有更深層次的理解，教師在課

堂選取清明節加以總結和延伸，還可布置作業讓學生去了解這些節日

九年級unit2SectionA(3a-3c)是讀寫課型，教師在課前預習可以

布置預習作業：

1. 收集有關中秋節的民間故事。（學生用簡短的三四句描述）

2. 了解中秋節的習俗。

課中片段：

Step1 Warming-up and check the homework.

1. Show differe kinds of pictures about the Mid-Autumn

Festival, let students enjoy them.

2. Check the homework.

Step2 Reading.

1. Show a folk story about the Mid-Autumn Festival, and

teach the words.（故事不是課本上的，可以是學生收集的或老師收集

的）

2. There is another story about the Mid-Autumn Festival，

let’s read the passage quickly and answer the questions.

（1）How do people celebrate the about the Mid-Autumn

Festival?

（2）What story is the reading about?

3. Read the passage carefully and try to put the events in the

correct order.(3b)

4. Try to talk about the folk story. （教師適當呈現短語，讓學

生講述）

5. Do you know other information about the Mid-Autumn

Festival? Show the Questions. （1）When is it?

（2）What do people eat?

（3）What do people do?

（4）Do you like it? Why or why not?

（通過這幾個問題讓學生加深對中秋節的了解，為下文寫作做鋪

墊）

6. Writing.

（1）Show the structure of 3a

Para1→What people eat and the meaning of eating the food

Para2→A folk story about the festival

Para3→What people do

（2）Teach how to introduce a festival

Para1→The name of the festival ,when it is, What people eat

Para2→A folk story about the festival

Para3→What people do, whether you like it or not.

（4）Write an email

Your English-speaking pen pal wants to know about your

favorite Chine festival. Plea write an email to your pen pal

about it.

教師通過布置課前預習作業，讓學生更加了解中秋節，了解中秋

節的民間故事、民間習俗，然后對課文內容適當補充，分析文章結構，

讓學生了解可以通過幾部分來介紹中國傳統節日，最后創設情境，讓

學生寫一封電子郵件，向外國筆友介紹中國傳統節日。讓學生在了解

傳統文化的基礎上，內化成為自己的寫作素材，喚起學生對文化的感

悟、想象和思考。

總之，初中生學習英語是學習現代先進科技和文化的需要，是面

向世界、走向世界的需要，加強初中生中國傳統文化教育，樹立弘揚

中國文化的思想和意識，在中西方交流日趨頻繁的時代語境中，具有

特殊的時代意義。英語教師作為向學生傳播文化知識的主體，要加強

自身的母語文化素養，既要有開闊的文化視野，又要堅守中國傳統文

此外，英語教師在教學過程中，除了培養學生的聽、說、讀、寫能力

之外，還要抓住契機，有意識地培養學生對傳統文化的興趣，培養學

生傳承中國優秀傳統文化的意識，幫助學生理解外國文化的同時，加

深學生對傳統文化的認識，從而培養學生的文化視野，向世界傳播中

國文化。

【參考文獻】：

1.教育部；英語課程標準(實驗稿) [S]；北京師范大學出版社；201

2.

2.教育部；2005版《Go for it》和2012版《Go for it》人民教

育出版社

3.王燕；中學英語滲透中國傳統文化的現實問題和策略；《上海

教育科研》；2015(8)

4.曹建文；小學英語教學中有機滲透中國傳統文化；《中小學英

語教學與研究》2009(2)