八年級下冊語文24課筆記

八年級下冊語文24課筆記

知識點

1【主題思想】

《石壕吏》:這首詩通過詩人親眼所見的石壕吏乘夜捉人的事，深刻反映戰亂給人民

帶來的災難，表達了對勞動人民的深切同情。

《茅屋為秋風所破歌》:這首詩敘寫了秋風破屋,群童抱茅,草堂漏雨如注，詩人長夜難

眠的景,表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱

歡顏”的崇高

理想，表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚品格和憂國憂民的情感。

《賣炭翁》:這首詩通過敘述一個賣炭老人燒炭、運炭和炭被掠奪的經過,揭露了封建

統治者對勞動人民的殘酷剝削,表達了詩人對勞動人民的深切同情

2【文章結構】

石壕吏:差吏深夜捉人

老婦自述苦痛

老婦被迫應征

老婦被捉之后

茅屋為秋風所破歌:秋風破屋,心情苦痛

群童抱茅，無可奈何一寫景記事

長夜沾濕，憂思不絕

廣廈千萬間一個直抒胸臆

賣炭翁:燒炭運炭-千辛萬苦-炭被掠奪無可奈何

3【文學常識】

第一首詩題目中的“石壕”，即石壕村，在今河南三門峽東南。“吏”，小官,這里

指差役。題目交代了事情發生的地點和涉及的人物。

第二首詩題目中的“茅屋”即成都近郊的草堂;“歌”是古代詩歌的一一種體裁。詩

題的意思是:詩人的茅屋被秋天的風吹破,因而有所感慨。

第三首詩題目中的“賣炭”點明了主人公職業所屬;“翁”指男性老人，突出賣炭人

年邁力衰。題目揭示了詩歌敘寫的主要對象。照構

《石城吏》:公元758年，為平定安史之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使率兵20萬

圍攻安慶緒(安祿山之子)所占的鄴郡(今河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由

于史思明派來援軍,加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉,在敵人兩面夾擊之下，唐

軍全線崩潰郭子儀等退守河陽(今河南孟州) ,并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從

洛陽赴華州，途經新安石壕、潼關等地，根據目睹的現實,寫了一組詩，《石壕吏》

是其中的一首。

《賣炭翁》:《賣炭翁》是白居易《新樂府)組詩中的第三十二首，自注云:“《賣炭翁》，

苦宮市也”“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。自宮所需的物品,本來由

官更來買。中唐時期，官官專權，橫行無忌,連這種采購權也抓了過去，常有數十百

人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊,以低價強購貨物,甚至不給分文,還勒索“進奉”的

“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”,實際上是一種公開的掠奪。白居易寫作《新

樂府)是在元和初年,這正是宮市為害最深的時候。

石壕吏

一、《石壕吏》選自《杜詩詳注》，作者是 唐朝詩人 杜甫 。他是一位偉大的現

實主義詩人。他生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑

暗、人民疾苦，被譽為“詩史 ”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩

圣”。其代表作有“三吏”指的是：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》"三別":《新

婚別 》、《垂老別 》、《無家別 》。

二、重點字詞：

暮：晚上 投：投宿 吏：差役 逾：越過 一何：多么 前致詞：走上前

（對差役）說話

戍：防守 附書至：捎信回來 新：最近 偷生：茍且活著 已：停止，這里引

申為完結。

更無人：再沒有別的男人了 乳下孫：還在吃奶的孫子 裙：這里泛指衣服 老

嫗：老婦

請：請讓我 應：應征 猶得：還能夠

三、譯文：

晚上我投宿石壕村，有官吏夜里來捉人。老翁越過墻跑了，老婦出門去查看。

小吏的喊聲多么憤怒，老婦的哭聲多么悲苦。

聽我老婦走上前說話：三個兒子都在鄴城防守。一個兒子捎信來，兩個兒子最

近戰死。活人茍且活著，死者永遠完結。家里再沒有別的男人了，只有吃奶的孫

子。因為有孫子，所以他的母親還沒離開，出門卻沒有完整的衣服。老婦力氣雖

然衰弱，請讓我今晚跟你一起回營去，趕到河陽去服役，還能夠準備早晨的飯。

到了深夜，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲地哭泣。天亮登程趕路的時

候，只同那個老頭兒告別了。

四、整體把握：

1、前四句，老婦人“致詞”的由來，交代了故事發生的時間、地點。

2、主體部分：老婦人“致詞”。分三層 ：第一層（前六句）：老婦人訴說三個兒

子全部征戰，已有兩個戰死沙場。第二層（中間四句）：寫老婦人家境貧寒，衣

不蔽體食不果腹。第三層（最后兩句）：老婦人自請應役。

3、最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。

★五、用文中一句話概括全文，應該是哪句？捕吏捉人是為了補充唐朝軍隊的兵

力，那么為什么不寫征兵、點兵，而要用“捉”字呢？

答：“暮投石壕村，有吏夜捉人”。“捉”字暗示當時的百姓不愿意去當兵，但是官吏

不顧及百姓們的意愿，采取“捉”的方式，強迫別人當兵因此“捉”，刻畫了官吏們的

兇殘和霸道，在如實描繪之中，體現了作者對官吏們殘暴手段的揭露和批判。

★六：中心：這是一個真實的故事。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，

贊揚老婦自請應役，敢于承擔苦難的精神，表達了詩人對國家能平叛戰爭的渴望，

也對統治階級爪牙的殘暴作了含蓄的揭露，對勞動人民所遭受的戰爭苦難表示的

深切同情

★七：賞析：暮投石壕村，有吏夜捉人。

如：“捉”字暗示當時的百姓不愿意去當兵，但是官吏不顧及百姓們的意愿，采

取“捉”的方式，強迫別人當兵因此“捉”，刻畫了官吏們的兇殘和霸道，在如實

描繪之中，體現了作者對官吏們殘暴手段的揭露和批判

★八、理解性默寫

（1）文中用對比手法寫出了百姓的痛苦與無奈的一句是吏呼一何怒，婦啼一何苦

（2）暗示老婦人被抓走了的一句是天明登前途，獨與老翁別。

（3）說明兵役之殘酷及戰爭之慘烈的是三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。

（4）文中描寫老婦人家中貧窮的句子是有孫母未去，出入無完裙。

九、文中的哪些話揭示了戰爭造成的災難？哪些話道出了老嫗家中的貧寒？

答：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。 ”“有孫母未去，出入無完裙。”

十：《石壕吏》是一首敘事詩（體裁），以時間為順序。中心人物是老婦_，事件

是_應役_。

十一、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒寫吏的蠻橫兇暴，而

是從老婦的致詞中暗 示出來。本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，詩人

對差吏進行暗寫。

茅屋為秋風所破歌

一、作者簡介

杜甫(712～770)，漢族， 河南鞏縣(今鞏義)人。字子美，自號少陵野老，世稱

杜少陵、杜工部等，唐代偉大的現實主義詩人。代表作有“三吏”(《新安 吏》《石

壕吏》《潼關吏》)、 “三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等。他憂國憂民，

人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

二、故事背景

此詩作于公元761年。為避“安史之亂”，杜甫來到成都，公元760年，在親友的

幫助下，杜甫在成都西郊浣花溪邊蓋了一座茅屋，總算得到一個安身之處。哪知

次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜苦雨，濕透了室內衣被，茫茫黑

夜，詩人百感交集。詩人由自己的遭遇，想到天下寒士的疾苦，不禁產生了“安得

廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的善良宏愿，于是寫下流傳

久遠、膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

三、課文翻譯

原文：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，

下者飄轉沉塘坳。

注釋

秋高:秋深。

三重茅:幾層茅草。三，表示多數。

掛罥:掛，纏繞。

原文：南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不

得，歸來倚杖自嘆息。

注釋

忍能:忍心如此。

入竹去:跑進竹林。

譯文：南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心如此當面做賊搶東西，毫無

顧忌地抱著茅草跑進竹林里去了，(我喊得)唇焦口干也沒有用，只好回來，拄著拐

杖獨自唉聲嘆氣。

原文：俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

注釋

俄頃:一會兒。

秋天漠漠:秋季的天空烏云密布。

衾:被子。

嬌兒惡臥踏里裂: 指孩子睡相不好，把被里蹬破了。惡臥，睡相不好。

雨腳:雨點。

喪亂:戰亂，指安史之亂。

何由徹:如何挨到天亮。徹，通，這里是徹夜、通宵的意思。

譯文：一會兒風停了，云黑得像墨，秋季的天空烏云密布，天漸漸黑下來。布被

連床頭都沒有一點干的地方，雨點像下垂的麻線一樣密集。自從戰亂以來，睡眠

的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，如何挨到天亮!

原文：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼!何時眼前

突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

注釋

安得:哪里能得到。

庇:遮蔽，保護。

突兀:高聳的樣子。

見:同“現”，出現。

譯文：哪里能得到許多寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的讀書人，讓他們

全都開顏歡笑，(房子)被風吹，被雨淋都不動搖，安穩得像山一樣! 唉!什么時候

眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

四、問題歸納

1．一個“怒”字有怎樣的表達效果？

一個“怒”字，把秋風擬人化了，寫出了秋風起勢之猛，隱含著作者的愁苦之情。

2.“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”等動詞有怎樣的表達效果？

本題運用動詞連用表達效果分析法。①運用這些動詞細致傳神地寫出風吹茅草的

情狀，再現了秋風破屋的過程，使人有身臨其境的感覺；②茅草的動態緊緊地牽

著詩人的視線，表現了詩人無可奈何的心情。

3．“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句景物描寫有怎樣的作用？

本題運用自然環境描寫作用分析法。用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，

從而烘托出詩人凄涼的心境，暗示了一場秋雨即將來臨。

4．“俄頃風定云墨色……長夜沾濕何由徹”這里表達了詩人怎樣的思想情感？

“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現了詩人盼雨停、盼天亮的迫切心情，也表現

了詩人企盼戰爭早日平息，人民過上安居樂業生活的心情。這一連串的生動描寫，

前三節是寫實的敘事，訴說境遇之苦， 情緒含蓄壓抑；第四節是理想的升華，

直抒憂民之情，情緒激越奔放。前三節的層層鋪敘，為第四節的抒情奠定了堅實

的基礎。

8.杜甫稱呼抱茅的群童為“盜賊”，你怎么看？

像杜甫這樣一位憂國憂民的偉大詩人，是不會真的咒罵幾個頑童的。但為什么詩

人就在詩中這么稱呼了呢？這與詩人當時的心情有關。第一，掛在高樹梢與飄落

在低洼積水的地方的茅草已無法取回，有可能取回的又被群童抱去，這不能不令

詩人焦慮萬分。第二，這茅草對群童來說可能無關痛癢，對詩人來說卻事關生計，

群童無知的惡作劇，令詩人痛心。第三，僅僅因為詩人“老無力”就 “公然抱茅入

竹去”，這自然在那一瞬間引起詩人的憤慨或感傷。綜合上述情況，詩人說一些過

激的話是可以理解的。其實詩人在敘述群童的行為時，只說“抱茅”而不說“搶茅”，

這也從側面表明作者不是真的認為他們就是“盜賊”。

廬獨破”，更是“天下寒士”的茅屋俱破……杜甫的這種推己及人、舍己為人的高尚

品格和熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直激勵著人們。

五、課文主題

詩歌敘寫了秋風破屋，群童抱茅，屋漏雨如注，詩人長夜難眠的情景，表現出詩

人寧愿“廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大

胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚品格和憂國憂民的情感。

賣炭翁

一、作者簡介

白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，

有數人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文。名為“宮

市”，實際是一種公開的掠奪。

三、課文翻譯

原文：賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何

所營?身上衣裳口中食。

注釋

伐：砍伐。

煙火色：被煙熏的臉色。此處突出賣炭翁的辛勞。

蒼蒼：灰白色，形容鬢發花白。

譯文：（數九寒天）可憐他只穿著單薄的衣服，心里卻擔憂炭的價錢便宜，希望

天氣更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁駕著炭車軋著冰凍的車轍

（趕路）。牛疲乏了，人也餓了，太陽已經升得很高了，老翁就在集市南門外泥

濘中休息。

原文：翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

注釋

翩翩：輕快灑脫的情狀。這里形容得意忘形的樣子。

黃衣使者白衫兒：黃衣使者，指宮中派出采辦貨物的太監。白衫兒，指太監手下

幫助搶購貨物的人。

譯文：一車炭，一千多斤，宮市使者們硬是要趕走，老翁舍不得（它）， （卻也）

沒有辦法。宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾，朝牛頭上一掛，充當炭的價錢。

四、問題歸納

1.賞析“可憐可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

這是最能體現賣炭翁矛盾心理的句子。“身上衣正單”，自然希望天暖。然而這位

賣炭翁是把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上的，所以他“心憂炭賤愿

天寒”，在凍得發抖的時候，一心盼望天氣更冷。詩人如此深刻地理解賣炭翁的艱

難處境和復雜的內心活動，只用十多個字就如此真切地表現了出來，又用“可憐”

兩字傾注了無限同情，催人淚下。

更是他生活的希望和權利。就全詩來說，前面表現希望之火的熾烈，正是為了反

襯后面希望化為泡影的可悲可痛。

5.舉例說明《賣炭翁》在表現手法的運用上有何特色？

在表現手法上，靈活地運用了陪襯和反襯。如，以“兩鬢蒼蒼”突出年邁，以“滿面

塵灰煙火色”突出“伐薪、燒炭”的艱辛，再以荒涼險惡的南山作陪襯，老翁的命運

就更激起了人們的同情。而這一切，正反襯出老翁希望之火的熾烈：賣炭得錢，

買衣買食。就全詩來說，前面表現希望之火的熾烈，正是為了反襯后面希望化為

泡影的可悲可痛。

五、課文主題

《賣炭翁》通過記敘一個賣炭老翁辛苦勞動所得最終被宮使掠奪一空的遭遇，揭

露了宮市的罪惡和統治階級的殘暴，同時也表現了作者對下層勞動人民的深切同

情。

教學設計

朗讀與研讀中把握歌行體詩歌特點，理解詩歌內容。三、教學難點：感悟詩人博

大胸襟和濟世情懷。四、教學課時：1 課時五、教學方法：朗讀法、研讀法第二

課時一、教學目標1．通過朗讀、把握關鍵詞語、對比閱讀，品讀賣炭翁生活的

艱辛，品析賣炭翁、宮使形象。2．體會詩人對勞動人民的深切同情和對統治階

級與不合理制度的憤怒與抗議。二、教學重點：通過朗讀、把握關鍵詞語、對比

閱讀，品讀賣炭翁生活的艱辛，品析賣炭翁、宮使形象。三、教學難點：體會詩

人對勞動人民的深切同情和對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。四、教學課

時：1 課時五、教學方法：朗讀法、研讀法、思考探究法第六單元單元整體架構

人文主題：本單元的課文都是我國古代的經典名篇，包括《<莊子>二則》《<禮

記>二則》《馬說》《唐詩三首》。有的表達對理想境界的追求，有的是對現實

生存狀態的反思。學習本單元，能感受到作者對人的生存狀態的關懷，理解中華

優秀傳統文化中一筆可貴的精神財富。語文要素：學習本單元，反復誦讀詩文，

培養文言語感。注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句。學習感

受古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

《唐詩三首》解析人文主題：感受詩中描繪的社會現實，體會詩人的情感。語文

要素：反復誦讀，體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。結合注釋理解詩歌內

容，讀出詩人的情感。品味詩中的精彩描寫，在寫作中有所借鑒。教學過程單元

整體架構參見上方。第一課時：新課導入教師語言：請大家看我們今天要學習的

詩歌題目——《茅屋為秋風所破歌》，你從題目中能了解與這首詩相關的哪些信

息呢？學生活動：聆聽，回答問題。明確：茅屋點明了詩人的居所，為字在這里

表示被動，秋字點明了季節，“茅屋為秋風所破”點明了詩歌涉及的主要事件，

歌字指出了這首詩的體裁屬于“歌行體”。【設計意圖】從分析題目導入，直接

引導學生從關注題目入手了解與詩歌內容相關的信息，同時引起學生對詩歌體裁

的關注。朗讀詩歌教師語言：請大家先集體朗讀《茅屋為秋風所破歌》一詩，再

個人自由朗讀詩歌，朗讀過程中注意下列字的讀音。朗讀的過程中思考，這首“歌

行體”體裁的詩歌，與我們之前學過的律詩絕句有哪些不同呢。我們在中學階段

還學過哪些歌行體的詩歌？課件出示：頃qǐng 喪sāng 廈shà學生活動：

1. 集體朗讀，朗讀過程中注意教師給出的字的讀音。2. 自由朗讀，并思考問題。

3. 回答問題。明確：歌行體是我國古詩的一種體裁，正如姜夔在《白石詩話》

中所言：“體如行書曰行，放情曰歌，兼之曰歌行。”歌行體音節、格律比較自

由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。例如我們學過的《雁門太守

行》就屬于歌行體的詩歌。【設計意圖】通過朗讀讓學生初步感知歌行體詩歌的

特點，回顧所學。教師語言：大家在朗讀過程中有沒有發現，歌行體中有一些超

過七個字的長句，這些長句該怎樣斷句，讀出韻味呢，請大家再次自由朗讀詩歌，

并說明。學生活動：自由朗讀，并思考問題。明確：歌行體中的斷句往往斷得不

會過于細碎。如：大庇 / 天下寒士 / 俱歡顏。吾廬獨破 / 受凍 / 死亦足。概

括詩歌畫面1. 品讀詩歌畫面，感受現實環境教師語言：課本將這首詩歌分為了

四個段落，我們接下來依次給每個段落所描繪的場景起一個名字，并說明為什么

這樣起名。首先給出第一段場景的名稱——秋風卷茅。你能結合詩歌第一段，說

說詩中的秋風有什么特點嗎？學生活動：聆聽、思考、回答。教師引導：指導學

生抓住“怒”、“卷”、“三重”、“飛”、“撒”、“掛罥”等字詞，體會秋

風的猛烈、無情。教師語言：不僅僅秋風如此無情，詩人還遭遇了什么樣的打擊，

我們嘗試再用四個字來概括一下第二段描繪的場景。學生活動：思考、回答。明

確：“群童奪（搶）茅”。教師語言：為何群童如此野蠻，要搶我一個老人被風

吹散的茅草？你覺得詩歌中的群童是怎樣的一群人。教師引導：一方面兒童是淘

氣，調皮的；另一方面，在當時艱苦的社會情形下，有的兒童抱茅而去也可能是

為了自己家用。此外還要為接下來理解詩人的“嘆息”作鋪墊。課件出示：（安

史之亂爆發之后）由是禍亂繼起，兵革不息，民墜涂炭，無所控訴，凡二百余

年。 ——司馬光《資治通鑒》【設計意圖】通過概括畫面讓學生

初步把握詩歌內容，通過追問風的特點、群童的形象，為下一步理解詩人的“嘆

息”作鋪墊。理解詩歌內容2. 品讀詩歌畫面，理解“由己及人”。教師語言：

請同學們再次朗讀詩歌前兩段，說一說面對可謂是“天災人禍”這種情形，詩人

的心情如何，你從哪里讀出來的？學生活動：自由朗讀、思考、回答。教師引導：

可從“欺我”“老無力”“忍能”“唇焦口燥”“自嘆息”看出詩人的無奈、無

助，與焦慮、焦急。詩人嘆息什么呢？僅僅是嘆息自己的衰老，茅草失去不得嗎？

學生活動：自由朗讀、思考、回答。明確：“冷”字是這一段的主調。雨夜屋漏

屋，冷；布衾多年，冷；長夜沾濕，冷。教師語言：在這一段中，有沒有與“冷”

不太協調的存在呢？學生活動：思考、回答。教師語言：為什么在這樣冷的一個

環境中，杜甫用了“嬌兒”這樣一個親近溫暖的詞語，你讀出了什么？明確：孩

子睡相不好，胡亂蹬踹，使得這個夜晚一家人的破舊被子更是難以御寒。但詩人

作為一個父親，一個家庭的頂梁柱，看到孩子和自己一起忍受這樣的環境，沒有

抱怨與責罰，內心更多的是不忍，是辛酸，是憐愛。誰家的孩子又不是嬌兒呢？

回想之前杜甫對群童的態度——“呼不得”“自嘆息”，其中也有不忍認真追究

的意味。明確：杜甫和大家一樣，也想獲得一處好房子，一處風雨不動安如山的

居所。但杜甫與大家不同的是，他不僅僅想到了自己，還想到了“天下寒士”，

所以他的愿望變得很大很大，大到想要“廣廈千萬間”，他也知道自己的愿望很

奢侈很奢侈，所以愿意用自己廬破凍死來交換也在所不惜。教師語言：所以，請

大家朗讀全詩，說一說文中的杜甫嘆息，他究竟都嘆息什么？學生活動：朗讀、

思考、回答。明確：杜甫嘆息風狂雨驟，屋破衾舊；嘆息群童欺我，妻兒亦然同

受過；嘆息雨夜難挨，喪亂不斷；嘆息百姓寒苦，國家動亂。【設計意圖】通過

把握詩人“嘆息”的內容，關注詩歌畫面，聯系學生自身，推己及人，感知杜甫

的博大胸襟和濟世情懷。寫作寄情教師語言：讀詩，就是讀作者的人，讀作者的

心。讀作者的思想，讀作者的人格。我們曾經學過杜甫的《春望》，今天，我們

又學習了他的《茅屋為秋風所破歌》，假如大家能夠穿越時空，與杜甫交談。你

想對這位可敬的老人說些什么？請大家再次朗讀詩歌，并試以“杜老兒，我想對

你說”為題寫一段話。學生活動：大聲、帶感情地朗讀詩歌。思考、寫作。【設

計意圖】通過朗讀讀出對詩歌的理解體悟，通過寫作落實對詩人高尚人格的認知。

第二課時：新課導入教師語言：請大家閱讀一則史料，說一說你從中看出“宮市”

是一種怎樣的交易存在。課件出示：“嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮

市”取之。農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，

汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹；然“宮市”

亦不為之改易。諫官御史數奏疏諫，不聽。” ——

《順宗實錄·宮市》學生活動：閱讀，回答。明確：這農夫表達了宮市交易使得

其父母妻兒皆無所食，唯有死路一條的情形，側面體現出宮市交易強買強賣，不

以真正價值給予被強迫賣物資的百姓，且普遍存在的社會情形。教師語言：今天

我們將要學習的詩歌《賣炭翁》，也是基于反映宮市問題的作品，請大家打開課

本，我們一同走進另一個也遭受“宮市”之苦的老人，請大家一起朗讀《賣炭翁》

一詩。【設計意圖】通過展示有關宮市交易給百姓帶來極大痛苦的史料，使學生

對詩歌背景及詩歌所針對的社會問題有初步的了解認知，并激發學生學習興趣。

把握詩歌情節1. 整體閱讀，把握詩歌情節。教師語言：請大家自由朗讀詩歌，

圍繞“炭”字，給詩歌分層，概括詩歌主要內容。學生活動： 自由朗讀、思考、

回答。明確：燒炭-運炭-賣炭/搶炭/失炭【設計意圖】以炭字為核心，引導學生

梳理詩歌主要內容。把握人物形象2. 細節研讀，把握詩中人物形象。教師語言：

詩歌從哪些角度，介紹了與賣炭翁有關的哪些信息，朗讀詩歌，說一說詩中的賣

炭翁是一個怎樣的人？學生活動： 集體朗讀，自由朗讀，圈畫思考，回答。明

確：賣炭翁勞動環境惡劣(滿面塵灰)，長時間燒炭極為勞苦 (煙火色，十指黑 )，

飽經風霜外貌滄桑， (兩鬢蒼蒼)，生活艱難，唯靠賣炭維系生活 (身上衣裳口中

食，心憂炭賤愿天寒)。【設計意圖】通過分析詩歌文本細節，體會詩人多角度

塑造的賣炭翁作為一個貧苦的勞動人民的形象。對比和想象教師語言：詩歌中多

次運用對比，請你找一找，哪些地方運用了對比，有什么作用。學生活動：思考、

研讀、回答。明確：“衣正單”與“愿天寒”，將賣炭翁的衣著與心理作對比，

違背常理的強烈反差之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈。“牛困人饑”與

“翩翩兩騎”對比，寫出賣炭翁生活困窘、饑餓困苦的形象，與鮮衣怒馬的宦官

形成鮮明對比，更凸顯了作為普通勞動者與作威作福的宦官境遇的懸殊，側面體

現社會剝削壓迫的嚴重。“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，突出

了宮市掠奪完全不尊重勞動人民的辛苦成果，不顧人民死活的殘酷。教師語言：

由賣炭翁的經歷，你還能推斷想象出當時社會宮市的其他情形嗎？請你嘗試描繪

出自己想象的宮市的情形。學生活動：思考、寫作、分享。教師引導：透過賣炭

翁，我們可以想象仿佛有許許多多種田的、打魚的、織布的、賣花的等等普通民

眾出現在我們眼前。他們各自身上有著各自勞苦生活的標記；我們可以想到他們

在面對趾高氣揚的宦官要進行強買強賣時的無奈與辛酸。【設計意圖】通過賣炭

翁自身對比，賣炭翁與宦官的對比，幫助學生理解詩歌所諷刺的社會現象的殘酷

性，通過想象畫面，引導學生認識到賣炭翁只是眾多苦于宮市民眾的代表，還有

千千萬萬個像賣炭翁一樣的普通民眾遭受了殘酷的剝削壓迫。課程小結教師語

言：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時候。他對宮

市十分了解，懷著對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》。《賣炭

翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生

的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露。詩

人在賣炭翁這個典型形象上，反映出了當時社會的黑暗和不平，寫出了唐代勞動

人民的辛酸和悲苦。課件出示：“文章合為時而著，歌詩合為事而作” ——白

居易學生活動：聆聽、思考【設計意圖】補充詩歌創作背景，了解白居易的詩歌

主張，進一步深化對詩歌主旨的理解。