《火燒云》評(píng)課稿3篇

《火燒云》評(píng)課稿3篇

《火燒云》評(píng)課稿1

日前聽了施老師執(zhí)教的《火燒云》一課，頗有感觸。《火燒

云》是一篇傳統(tǒng)課文，施老師在教學(xué)時(shí)融入了新課標(biāo)的教學(xué)理念，

使舊課文出現(xiàn)了一些新亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)之一：以讀為本，“讀”占鰲頭。

《火燒云》是一篇寫景的課文。文章詞匯豐富，文面秀美，

但并不深?yuàn)W。這樣的文章應(yīng)該以讀為主，以讀為本。書讀好了，

語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。施老師注意到了這一點(diǎn)。在

教學(xué)火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時(shí)采用了多種朗讀

的方式：指名讀、指導(dǎo)讀、配音讀、集體讀；理解讀、比較讀、

品味讀、積累讀。在一遍遍的朗讀中品味用詞的精美，感受火燒

云的絢麗，領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的喜愛之情。讀是培養(yǎng)語感的需要，

是培養(yǎng)閱讀能力的需要。讀字當(dāng)頭，一切都在其中了。

亮點(diǎn)之二：重視積累，豐富語言。

語言的積累在語文教學(xué)中是十分重要的。只有積累了大量的

詞語、句子，才能充分表達(dá)自己的所見所聞所感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了

語言的積累，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)。施老師在本課教學(xué)中也

十分重視語言的積累。教學(xué)中他重視在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解

語句的意思，掌握豐富的詞匯。為此，老師讓學(xué)生理解“葡萄灰”、

“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用這種帶比

喻的形式來說詞語，并在運(yùn)用中活記活背，積累寫顏色的詞語。

教師還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美的文句“熟讀背誦”，這是因?yàn)檎Z言必

須通過背誦才能積累。在教學(xué)寫火燒云變化多的段落時(shí)，教師還

用多媒體出示火燒云的形態(tài)變化圖片，并讓學(xué)生通過合作來仿寫

片段，從而積累課文的寫作方法。我們認(rèn)為這樣重視詞語、句子，

寫作結(jié)構(gòu)的積累，對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)十分有利。因?yàn)閮和瘯r(shí)

期是記憶力最佳時(shí)期，多讀多背多積累可為學(xué)生今后的語言發(fā)展

打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

亮點(diǎn)之三：課外延伸，拓展積累。

課堂教學(xué)接近尾聲，施老師忽然提起了問題：“學(xué)到這里，你

們還有什么問題嗎？”一石激起千層浪，頃刻同學(xué)們又一次舉起

了手：“火燒云是怎么產(chǎn)生的？”“火燒云為什么會(huì)千變?nèi)f化？”“火

燒云為什么會(huì)有不同的顏色？”。“你們提得真好！課后你們可以

查閱《十萬個(gè)為什么》、《世界真奇妙》等書籍，也可以上網(wǎng)查閱

所需的有關(guān)資料，然后把找到的科學(xué)知識(shí)積累下來，并寫一篇研

究性日記。”這一環(huán)節(jié)雖然沒當(dāng)堂解決實(shí)際問題，但教給學(xué)生自學(xué)

的方式，積累的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)

展是有利的。每一堂課總會(huì)有褒有貶，有成功之處，也有值得商

榷的地方。這堂課中不足的地方是讀得還不夠有層次，評(píng)價(jià)語還

不夠科學(xué)，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系還處理得不夠完善等。但只要我們

大膽地去探討、去研究，就一定會(huì)出現(xiàn)更多的亮點(diǎn).

《火燒云》評(píng)課稿2

12月10日，有幸聆聽了廖紅霞老師執(zhí)教的《火燒云》。

《火燒云》是語文S版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。文中主

要描繪火燒云的變化過程，在變化過程中表現(xiàn)不同的樣子、形態(tài)、

顏色的變化突出大自然的美妙、神奇。激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情

感。

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了。

上課伊始，廖老師出示火燒云圖片，問這是什么？*時(shí)我們

是怎么稱呼它的？為什么叫火燒云？快速切入課文。

二、環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。

在學(xué)生初讀課文后，廖老師問這篇課文先寫什么，后寫什么，

最后寫什么？環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握文章脈絡(luò)。

接著按照火燒云上來了、變化著、下去了逐層深入，剖析課文。

每一步廖老師都用引人入勝的語言順利地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)上。

三、整體入手，統(tǒng)攬全篇。

每一篇課文都是一個(gè)整體。從整體把握課文是語文新課標(biāo)的

明確要求。廖老師在這一點(diǎn)上做得非常好，她不是逐詞、逐句、

逐段的講授，而是抓住文章的重點(diǎn)段落，用適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)語，把

課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒云的幾次變化？都是怎樣描

寫的？哪次變化給你留下的印象最深？

四、讀中感悟，體味美感。

本節(jié)課，廖老師運(yùn)用多種方式讀：朗讀、默讀、用你喜歡的

方式讀、重點(diǎn)的句子反復(fù)讀通過讀理解課文內(nèi)容，感悟大自然的

美，激發(fā)熱愛大自然的情感。

五、豐富語言，提高能力。

廖老師的教學(xué)語言十分規(guī)范，而且能夠隨時(shí)糾正學(xué)生語言的

錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生說通順句子的能力，用四個(gè)一會(huì)兒說句子，提高

學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語

文的能力逐步得到提高。

六、注重啟發(fā)，體現(xiàn)主導(dǎo)。

廖老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)寫了火燒云的顏色與形狀的

變化。這些變化是怎樣描寫的？從中你體會(huì)到什么？許多問題都

是學(xué)生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)

生為主體的理念。

七、拓展延伸，開闊視野。

在授課中，廖老師制作了精美的課件展示了多種火燒云的圖

片，讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)生大膽想象說出火燒云的變化。

這樣既開闊視野，又豐富語言。給人一種美感。

本節(jié)課也存在一些不足之處：

1、教師評(píng)價(jià)語過于單一，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效

果。

2、學(xué)生朗讀還需加強(qiáng)，指導(dǎo)不夠到位。

3、教師語言不夠優(yōu)美，不夠有詩意。

《火燒云》評(píng)課稿3

6月5號(hào)我們聽評(píng)課小組認(rèn)真傾聽了于__老師講授的三年級(jí)

的《火燒云》一課，這篇課文，按照火燒云“上來了、變化著、下

去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了火燒云顏色和形狀的變化。火燒

云上來時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作

者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊嘆之情。聽

了于老師的課我感受頗深：

首先是學(xué)習(xí)要求明確。出示初讀課文要求時(shí)，讓學(xué)生在讀課

文時(shí)，用文中的.句子，說說什么是火燒云？學(xué)生看后就很清楚地

知道讀課文的要求是什么？學(xué)習(xí)3至6自然段時(shí)出示的學(xué)習(xí)要

求：說說從那兩方面講了火燒云的變化，也是具體清晰明白。

再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。

于老師在教學(xué)中，重視對(duì)關(guān)鍵詞語的理解積累，例如，在學(xué)

習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦

燦。”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒

見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子

“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，

一會(huì)兒半紫半黃。”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”

這一特點(diǎn)。寫形狀的語句“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？

怎么變化的？”也體現(xiàn)了形狀的奇和變化之快。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，于

老師還注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而

激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛之情。

所以，于老師的課堂教學(xué)是非常成功的，她的成功，與她*時(shí)

認(rèn)真扎實(shí)的工作是分不開的。