小學語文_24火燒云教學設計學情分析教材分析課后反思

2023年12月2日發(fā)(作者：幼兒集體舞)

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24《火燒云》教學設計

教學主題 《火燒云》

一、教材分析

《火燒云》憑借細致的觀察、合理的想象，用優(yōu)美的文字表現出火燒云這個自然景象的奇特美麗。本文以時間推移為線索，描寫了傍晚時分，火燒云從上來到下去的變化過程，重點寫火燒云顏色和形狀的變化極多、極快，在短暫的時間里，天空中云彩的顏色和形狀都急速變化著，以至于讓人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬間，火燒云就下去了。

二、學情分析

平時學生對清晨或傍晚天空云霞的變化熟視無睹,缺少細致的觀察,特別是關注火燒云的自然現象。學生要將自己觀察到的景象與課文所描寫的景象結合起來加深理解。課文中作者對火燒云的顏色和形狀的變化進行了詳盡的描寫,學生要深入體會云變化的有趣。學生會想象畫面,體會火燒云顏色、形狀極多,變化極快的特點。再結合自己觀察到的情況,說說課文中沒有提到的景象。如還有哪些顏色,還有其他的什么形狀等,讓學生通過想象,也學著作者的方法進行一番描述,以培養(yǎng)學生的想象能力。

三、教學目標

1、會認11個生字，積累四字詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。想象火燒云的奇異景象，感受火燒云的美麗。

3、了解火燒云顏色和形狀的特點，體會作者贊美自然景象的心情，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

四、教學重難點

1.學習作者抓住火燒云顏色變化多和形狀變化快進行觀察的方法，積累優(yōu)美詞句。

2.有感情的朗讀課文，仿照課文描寫的方法，說一段火燒云變化快的內容。

五、教學環(huán)節(jié)設計

教學環(huán)節(jié)

一、導入

教師活動

1、師：生活中，見過這樣的云嗎？

這就是火燒云，也是今天要學習的課文。請大家齊讀課題。整齊響亮的再讀。

2、師：作者是？選自？

學生活動

生答：火燒云

齊讀課題

設計意圖

圖片導入，引起學生學習生答：蕭紅，《呼蘭河傳》。 興趣。 3、從哪知道的？

師：關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。

師：課前，大家根據預習單預習了課文，生答：腳注

詞語要理這個詞語誰愿意讀？

二、檢查預（1）紅彤彤

習

（2）模糊 一模一樣

情。

師：在不同的語境中有不同的讀音。

1、師：文中有一段話把火燒云剛上來的情景寫的十分生動，你發(fā)現了嗎？

2、出示句子，仔細品讀：

“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了······”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

三、感悟語思考：這些句子有什么特點？

言特點

3、“了” 如果去掉，感覺有什么不一樣？ 生答：不通順、比較生硬、

師：這就是口語化的語言。

板書：口語

4、正如當代作家劉恒所說:“蕭紅的文章有一個特點,她總喜歡用‘了’,了這樣一個尾音,被蕭紅用得十分醒目,十分有韻味”。讓我們也如話家常一樣讀讀吧。

不美了

讓學生品

讀蕭紅的

其他作

品，有助

于學生體

會口語化5、像這種特點的句子，在她《呼蘭河傳》

的句子。

中還有很多：看：

花開了，就像睡醒了似的。

生答：句式相同

讀出感生讀詞語 解意思，鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

還有呢……

我會走了,我會跑了.我走不動的時候,祖父就抱著我；我走動了,祖父就接著我.……

讀著讀著，一切都顯得那么親切自然。老師都想和你們一起讀了：老師讀前面的，你來接讀：大白狗——變成紅的了.......

生齊讀，感悟。

1生答：火燒云的顏色變化1、出示第3自然段，自由讀讀，你認為火燒云美在什么地方？

2、都有哪些顏色？

四、品讀顏色變化

板書：顏色

3、這么多顏色，作者可真了不起！誰來美美地讀一讀？

4、猜猜看，還會有哪些顏色？

多，快。

自由回2生答：紅彤彤、金燦燦、答，發(fā)揮半紫半黃、半灰半白合色、學生的想葡萄灰、梨黃和茄子紫。

象力。

3生答：生齊讀。

觀看視4生答：橘色、粉色、紫頻，升化色……

感情。

5、課件展示火燒云的視頻。你有什么感受？

5生答：太美了，太激動了……

1生答：火燒云形態(tài)變化很

多。變成了馬、狗、獅子。

為神奇有趣的是它形態(tài)的變化，根據共學單，火燒云變化速度快！

1、師：火燒云的顏色別有一番景致，其實更小組合作學習4-6自然段。

思考：

五、感悟形①火燒云的形態(tài)變化有什么特點？

態(tài)變化

②作者是按什么順序敘述火燒云形態(tài)變化的？

板書：形態(tài)

2、孩子們，作者在描寫馬的樣子時，描非常溫順、可愛。

2生答：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把

因為第一句作者把馬寫得

作者就是按“出現、變化、

消失”這個順序敘述的。 繪得真是精彩，一起來欣賞。

課件出示：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

馬是跪著的。

師：再讀讀這兩句話，想想書上為什么選用第一句？

3、師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

師：很好，作者把看到的和想象到的融合在一起，不僅使文章生動、具體，還突出了火燒云的變化美。我們再來讀讀，體會一下。

板書：想象

4、師：接下來，就請大家展開想象的翅膀，學著作者的敘述順序，也來寫寫你看到的火燒云。

出示圖片，音樂起，學生寫。

馬跪在哪想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水沒有意思。

“馬跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它

才站起來似的”是想到的。

3生答：“馬跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。

生寫作。

看圖發(fā)揮自己的想象力。

學生暢所欲言，鍛煉寫作組織句子的能力。

1生答：景色十分秀麗、云霧千姿百態(tài)、云霧瞬息萬閱讀《廬山的云霧》：

六、拓展閱1、廬山的云霧有什么特點？

讀

2、說說作者怎樣具體描繪這些特點的？ 的修辭手法。

第三段運用比喻，想象的寫作手法。

同學們，火燒云，廬山云霧，讓我們感受到大自然的美麗與神奇。

只要你用心去欣賞，去感受，去尋找，你會有更多奇妙的發(fā)現！

升華感 情，用心觀察。

2生答：第二段用了比喻句學以致用

變。

七、總結

24火燒云

板書設計

口語 顏色

形態(tài) 想象

《火燒云》學情分析

平時學生對清晨或傍晚天空云霞的變化熟視無睹,缺少細致的觀察,特別是關注火燒云的自然現象。學生要將自己觀察到的景象與課文所描寫的景象結合起來加深理解。課文中作者對火燒云的顏色和形狀的變化進行了詳盡的描寫,學生要深入體會云變化的有趣。學生會想象畫面,體會火燒云顏色、形狀極多,變化極快的特點。再結合自己觀察到的情況,說說課文中沒有提到的景象。如還有哪些顏色,還有其他的什么形狀等,讓學生通過想象,也學著作者的方法進行一番描述,以培養(yǎng)學生的想象能力。

學生邊讀邊想，并有感情的朗讀自己喜歡的文段，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點，另外，在此教學環(huán)節(jié)中，通過不斷滲透，引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

在本課教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。

《火燒云》效果分析

《火燒云》描繪了變化極多極快的火燒云的奇特和瑰麗。大自然如同一位神奇的魔術師，把無窮無盡的奧秘隱藏在天地間，吸引著人們去尋找，去發(fā)現。

選編這篇課文的目的是，一是了解火燒云顏色和形狀的特點，體會作者贊美自然景象的心情，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力；二是想象火燒云的奇異景象，感受火燒云的美麗；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

讓學生課前預習使其對這一內容有一定的了解，所以，一開始的提問法，很快將他們帶入到了一個全新的學習環(huán)節(jié)，使得他們的注意力一下子被集中到了一起。

教學這篇課文，我始終把握兩個內容為授課的重點與難點。分別是：概括火燒云的特點以及讓學生學會作者的寫作方法，體會大自然的美。因為在三年級的教學中，概括重點對學生來說是比較難以掌握的一個能力，所以，今天的課堂上，我們重點幫學生學會這種方法。這種方法學生似乎很快就習得了。

而在體會作者的敘述順序時，讓學生合作學習，自主討論，并且通過重點句子掌握這一寫作方法，學會使用修辭手法，使學生對學習本篇課文產生了極大的興趣。

課堂上，我讓學生通過自由讀、默讀、分角色讀等多種朗讀形式，不但鍛煉了學生的閱讀水平，也讓學生深刻的體會到句子所體會出來的感情。

通過這堂課的教學，學生們對火燒云的顏色和形狀以及特點都掌握的不錯。而且將本節(jié)課學到的閱讀方法應用到拓展閱讀中。極大地點燃了學生的學習興趣，可以說，取得了很好的教學效果。

《火燒云 》之教材分析

《火燒云》憑借細致的觀察、合理的想象，用優(yōu)美的文字表現出火燒云這個自然景象的奇特美麗。本文以時間推移為線索，描寫了傍晚時分，火燒云從上來到下去的變化過程，重點寫火燒云顏色和形狀的變化極多、極快，在短暫的時間里，天空中云彩的顏色和形狀都急速變化著，以至于讓人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬間，火燒云就下去了。

選編這篇課文的目的是，一是了解火燒云顏色和形狀的特點，體會作者贊美自然景象的心情，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力；二是想象火燒云的奇異景象，感受火燒云的美麗；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

《火燒云》評測練習

一、拼一拼，選一選。

笑盈盈（yíng yén） 金燦燦（cǎn chàn shān）

恍（huǎng huāng gāng）惚 鎮(zhèn)（zhèng zhèn）靜

二、照樣子，寫詞語。

香噴噴（abb式）：

寬寬松松（aabb式）：

七上八落（數字式）：

三、寫出下面詞語的近義詞。

鎮(zhèn)靜——（ ） 紅彤彤——（ ）恍恍惚惚——（ ）

四、寫出下面詞語的反義詞。 鎮(zhèn)靜——（ ） 必定——（ ） 恍恍惚惚——（ ）

五、按課文原句填空，想一想所填詞語的作用，在用帶點的詞語寫幾句話。

1．天上的云從西邊一直（ ）東邊，紅通通的，好像是（ ）。

2．這地方的火燒云（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ）。

六、查字典寫詞語。

“盈”用部首查字法，應直部首______，再查______畫；用音序查字法，應查音序________，再查______。這個字第二畫的名稱是___________。在“喜氣盈門”中，“盈”應理解為___________。

七、在括號里填上恰當的詞。

紅通通的（ ） 金燦燦的（ ）

彎彎的（ ） 綠油油的（ ）

八、閱讀短文，然后完成練習。

美麗的晚霞

紅紅的太陽落山了，它收起余暉，只剩下一個柔和、鮮艷的火球，顏色金黃透亮，就是技藝再高的畫家也難以描繪。

太陽的身影消失了，只剩下一片神奇的、美麗的云，令人想到仙境，想到夢幻的世界。

我出神地望著，眼睛朦朧起來了，天空仿佛出現了一條龍，金色的龍。它上游下竄，吞云吐霧，噴出鮮艷美麗的水花，隨著云彩的移動，飛龍仿佛進入一片原始森林，看不見了。森林里一棵枝繁葉茂的大樹上，飛起一只潔白如玉、頂冠赤色的仙鶴。鶴背上，坐著一個頭頂光亮、胡子潔白的老頭兒，拄著拐杖，這不是動畫片《哪吒鬧海》里的哪吒的師傅——太乙真人嗎？那么哪吒呢？他在哪里？哦，看到了！這不，一個堅實強健、系著紅兜兜的小男孩，正張開雙手，向他師傅飄去。

我從幻境中看到了一個又一個好看的故事，一幅又一幅如畫的美景。當我回到現實中來時，晚霞已經消失。 1、 從文中找出恰當的詞語填空。（答案不唯一）

（ ）的火球；（ ）的云； （ ）的世界；

（ ）的水花； （ ）的大樹； （ ）的美景。

2、寫出下列詞的近義詞和反義詞。

近義詞： 柔和——（ ） 朦朧——（ ）

堅實——（ ）

反義詞： 柔和——（ ） 堅實——（ ）

消失——（ ）

3、 “我”在夢幻里看到了哪些東西？

4、 判斷下列說法是否正確，在正確的句子后面打“√”。

(1)文中的“出神”，表示“看呆了”的意思。 （ ）

(2)“飛龍仿佛進入一片原始森林。”中的“仿佛”一詞改為“好像”句意不變。 （ ）

(3)神奇就是“神秘”的意思。 （ ）

5、用“ ”畫出文中一處運用修辭手法的句子，并說明運用了什么修辭手法。

這處運用了 修辭手法。

《火燒云》課后反思

一、注重積累文中的詞語積累。

本課的教學內容是掃清閱讀障礙，解決字詞障礙、朗讀障礙。教學伊始，提前布置預習任務，放手學生自學，讓學生有依有據，讓學生輕輕松松完成學習任務。

二、鼓勵學生質疑，引導學生理解課文內容。

在導入課文題目時，教師讓學生對題目提出質疑，在教學結束前，教師引導學生對課文內容提出質疑。“學貴有疑”，質疑可以鍛煉學生動腦思考的能力。

三、朗讀感悟，感受火燒云的美。 明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)，找出自己喜歡的段落重點朗讀。教師讓學生邊讀邊想，并有感情的朗讀自己喜歡的文段，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點，另外，在此教學環(huán)節(jié)中，教師不斷滲透，引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

四、拓展閱讀，加深對課文的理解。

總體來說，本節(jié)課基本實現了教學目標，但仍存在很多不足之處：

1、教學過程中我對學生的朗讀指導力度還欠缺，學生理解了句子的情感，卻未能讀出相應感情，沒能充分調動學生的朗讀積極性。

2、自身素養(yǎng)需不斷提高和加強，提高課堂隨機應變能力。

《火燒云》課標分析

《語文課程標準》指出，學生是學習的主體。語文課程應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我讓學生帶著問題，自由朗讀課文，布置學生邊讀課文，邊想課文中的哪些句子與這個問題有關，畫出有關語句，并在旁邊寫感悟。這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習中了解火燒云的特點。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口。

《語文課程標準》針對本節(jié)課提出的要求是：

1、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。這句課標要求學習內容是有關語句的意思及表達效果，行為動詞是推想、體會，本條要求中維度目標為過程性目標，學習水平是理解。前提條件是能聯系上下文和自己的積累。

2、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。學習內容是文章的表達順序和作者的思想感情，行為動詞是了解和體會，本條要求中維度目標為過程性目標。學習水平為了解。前提條件是閱讀。

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