小學英語教學論文小學生教學研究論文優(yōu)秀教育論文5篇 (122)

2023年12月2日發(fā)(作者：關(guān)于堅持的文章)

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農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及其對策農(nóng)村小學與城市學校相比還存在較大的差距。尤其在英語教學上，農(nóng)村小學缺少現(xiàn)代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的素質(zhì)相對來說較差，英語水平較低；教師教學方式單一；學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍。這些都極不利于小學生的英語學習。作為農(nóng)村小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。我要和小學教師，特別是農(nóng)村的小學教師共同探討，采取措施措施，讓我們農(nóng)村的孩子也和城里的孩子一樣說上一口流利的英語。一、創(chuàng)設開放的課堂，讓英語課教學“活”起來英語是一種很活潑的語言，英語學習應是快節(jié)奏，帶有動感的。教材的設計有音樂伴奏的Let’sgo和Let’schant等。為了適應學習內(nèi)容的靈活性，把英語變成開放民主的交流現(xiàn)場不失為一個好方法。要想課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師作為平等發(fā)言中的首席，自始自終要給學習創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。要想學生“活”起來，只有教師的引導還不夠，英語課還要激發(fā)學生的興趣。正所謂興趣是學好一門語言的關(guān)鍵。那么要如何激發(fā)學生的學習興趣呢？因此、課堂上教師可設置各種游戲來滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的學習興趣。Let’sGuess,FollowMe等屬復習型游戲。學習新內(nèi)容后可用“表演之星”或“模仿秀”的形式讓學生復述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進行表演。通過各種活動充分調(diào)動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現(xiàn)“動中學、學中動”激發(fā)學習興趣，提高學習效率。二、創(chuàng)造“大課堂”實施“大英語”“大課堂”就是一切時間，一切機會、一切交流，都是英語課堂，學生學過的單詞，句子都要在日常交流中去運用。“大英語“就是使英語變大，變廣。“大英語”可以在漢語中練習學過的英語。比如剛學“penbook”等簡單的單詞后,學生可在交往時說：“我能用一用你的pen嗎？我有一本新book。等到學了相應的句子時再代替原來的句子：MayIuyourpen.？Ihaveanewbook..時時處處說英語，既能鞏固知識,又能熟練運用英語，達到學習的目標要求。“大英語”還表現(xiàn)在諸多活動上：（1）課堂前十分鐘的英語口語交際，營造一個良好的英語氛圍。（2）開英語角。利用課外活動時間，讓學生在英語角與同學交流，充分展現(xiàn)自己。（3）舉行豐富多彩的英語活動：如搞英語故事、英語歌曲比賽、英語繪畫等。（4）英語大搜集。搜集身邊的英語來與同學交流，開闊視野、擴展知識面。通過“兩大”形式與實踐活動，讓學生真正地把英語納入自己的生活，形成一個英語學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學英語，用英語。三、創(chuàng)新思維空間、巧記單詞方法記憶單詞是學習英語的基石。有些教師為了讓學生把單詞背熟，會經(jīng)常布置學生抄寫單詞，這種做法常常事倍功半。小學英語是英語學習的基礎，如果從一開始就采用死記硬背的機械記憶，學生得不到良好的學習方法，那他以后的學習中遇到大量的單詞，句子時將會一籌莫展。在教學中就應多引導學生運用生動，活潑的方式去記。從中，我總結(jié)出了幾種有效的記憶方法：a、展開聯(lián)想、音、形、意相結(jié)合記憶單詞。有一部分單詞的音、形、意之間有許多有趣的聯(lián)系。只要大膽的開動腦筋，展開聯(lián)想，就會找到比較好的記憶方法。帶著新奇和創(chuàng)新的悅感去記憶單詞，不僅讓學生充滿樂趣的去學習，而且記憶效率高，保持時間持久。b、字母接龍游戲。心理學告訴我們小學高年級的學生更喜歡對抗性、競爭性的游戲。并對智力游戲日益感興趣。在對高年級的單詞教學中可開展字母接龍的游戲。如am—milk—kite—eat—teacher—room、、、、、、、最后看哪一組表現(xiàn)最好給予獎勵。c、及時作出歸納總結(jié)。英語中的詞根，前綴后綴、字母組合等對單詞記憶有著舉足輕重的作用。大部分小學生開始不會總結(jié)和歸納。這就需要教師的幫助。教師只要把所學單詞分類，把含有某一字母組合的單詞歸在一起，從讀音，詞形上找出他們共同的規(guī)律，就能幫助學生在腦海中留下深刻印象，有助于以后記憶相關(guān)的單詞。小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農(nóng)村小學英語教學的新天地，使我們的農(nóng)村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。培養(yǎng)小學生單詞拼讀能力的有效策略摘要：在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在學習單詞時音、形分離，大部分學生都是死讀硬背單詞，根本不具備拼讀單詞的能力，一遇到生詞就不知所措。久而久之，導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，喪失了學習的興趣。直拼法能培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。它避免了傳統(tǒng)教學中學生對單詞的音、形、義分家，是培養(yǎng)小學生單詞拼讀能力的有效策略。關(guān)鍵詞:語音直拼法字母字組字形小學英語課程標準要求學生能了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。我在與初中英語教師交談中發(fā)現(xiàn)，他們最關(guān)心升入初中的學生是否具有良好的書寫習慣，是否能夠根據(jù)規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認為在小學教學中教師應注重對學生單詞拼讀能力的培養(yǎng)。但是在實踐中，我發(fā)現(xiàn)我所教班級的六年級學生中，大多生在學了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力。學生對單詞、句子的音、形對不上號，離開書本就不認識單詞，更不具備看單詞直接拼讀的能力。如fate,對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能正確地拼讀出來。在日常教學中，我們教師在把握“聽說領先”原則的同時，忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了學生拼讀能力的培養(yǎng)。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分基礎差的學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀。所有這些導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，給中學教育帶來了難度，因此，單詞直接拼讀的能力是小學教學中必須培養(yǎng)的能力之一。在日常的教學中，我通過直拼法來培養(yǎng)學生單詞拼讀的能力，見效頗豐。一、直拼法的概念直拼法是指在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，把單詞的讀寫與拼寫作為一個整體來掌握，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。直拼法能避免傳統(tǒng)教學中先學字母名稱，按字母名稱先后順序死讀、硬背單詞的弊端，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。舉一個我日常教學中的例子：在教授bag時，傳統(tǒng)的教學法總是采用一種不科學的、死記硬背的拼讀法如b-a-gbag。學生要把單詞逐個拼讀，然后在大腦里轉(zhuǎn)化成各字母在單詞里的讀音，在這個過程中，由于學生不懂按發(fā)音規(guī)律拼寫，不懂得記憶單詞的方法應該與語音相結(jié)合。在直拼法中學生可以根據(jù)字母b,a,g的發(fā)音/b/,/?/,/g/直接讀出這個詞的音/?/。同樣，當教師讀出/?/這個音時，學生可以根據(jù)發(fā)音/b/推斷出第一個字母是b，根據(jù)/?/推斷第二個字母是a，根據(jù)發(fā)音/g/推斷第三個字母是g.所以學生一旦掌握了這種方法，就可以使單詞音形結(jié)合，遇見生單詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度。二、如何在教學中滲透直拼法，培養(yǎng)學生直拼能力1.運用直拼法的優(yōu)點學習直拼法首先我們要知道字母和字組的關(guān)系。英語是由26個字母組成的，字母是書寫英語單詞的最小單位，音素是語言中最小的發(fā)音單位。字母組合指的是一個或幾個字母在起，發(fā)一個音素。字母組合是拼讀英語單詞的基本單位，一個字母組合對應著一個音素。字母組合能很好地體現(xiàn)出單詞的拼寫和讀音之間的對應關(guān)系，因此能在單詞中正確劃分字母組合，學生也就能正確拼讀出這個單詞了。直拼法最大的優(yōu)點是一開始就較快地培養(yǎng)學生見單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞能讀，聽詞能寫的能力。它不僅從第一個單詞起就要求學生獨立拼讀、記憶，更重要的還能使學生一開始就有能獨立拼讀出新單詞的成功感、滿足感，從而激發(fā)學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，培養(yǎng)學生積極參與教學活動的信心和能力，為進一步學習英語打下良好的基礎。例如，我在教arm這個單詞時，我先讓學生猜一猜怎么讀，有小部分的學生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學習的畏難情緒，為以后的學習打下了基礎。我在教學teacher這個單詞時，我先教會字母組合ea讀[i：]，學生便能自覺地把tea讀為[ti:]接著我?guī)椭鷮W生從cher中尋找記憶規(guī)律：ch[t?]與漢語拼音中的ch音相近，er與“兒童”中的兒的拼音er（除去聲調(diào)）音相近。這樣學生很的拼讀出cher[ti:t?э]，于是一個看上去挺長的單詞便這樣輕而易舉地拼讀出來了。2.重視語音滲透直拼法教學⑴為什么要重視語音教學直拼法要求我們把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，所以正確的語音是掌握直拼法的基礎，但語音教學不等于音標教學。三年級剛開始，當我們開始教學生念單詞和句子時，由于學生年齡小聽力和表達能力不夠精確，所以很多單詞都會讀不準。如：book經(jīng)常會讀成/bu:k/,cat經(jīng)常會讀成/ka:t/.我們通常會為了不影響學生的學習熱情而忽視糾正學生的錯誤發(fā)音，久而久之學生便習慣了這種發(fā)音的方法，而錯誤的發(fā)音方法會影響學生以后對單詞的認讀和記憶。我們知道掌握一定的拼讀規(guī)律，就可以把詞形和詞音結(jié)合起來記，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出它的音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。這樣記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式。當學生讀錯音時也就不可能根據(jù)其音把這個詞拼寫出來，即使拼寫出來也極有可能是錯誤的拼法。所以在學生剛開始學英語時我們就要重視學生的發(fā)音，積極鼓勵學生認真看老師口型，認真聽課文錄音，出現(xiàn)錯誤應該及時地幫他們糾正，我想只要我們運用恰當?shù)姆椒◣蛯W生糾正錯誤是不會影響他們學習的積極性的，相反可以幫助學生樹立學好的信心。⑵如何滲透直拼法教學我們知道正確的語音是掌握直拼法的基礎，而語音教學要從字母開始，也就是說，在教學生學習字母的時候，就應該開始教學生語音知識。通常，我們教師在教字母的時候只教字母本身的讀音，即名稱音。其實，教師忽視了字母在單詞中的發(fā)音，即音素。這一點是至關(guān)重要的。在教學中，如果長期不向小學生解釋單詞讀音的來歷，不僅會造成學生思維的混亂，也會給學生形成不良的學習習慣。教師應該在平時的教學中滲透語音知識，努力改變這種現(xiàn)狀。直拼法之所以能提高學生的拼讀能力，是因為英語語音和漢語拼音有很多相似之處。通過比較26個英語字母的因素與漢語拼音的異同，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音非常相似，如bdfghklmnpstwyzjrxq。我們可以利用這種相似性，促成學生對語音知識概念的形成。在字母教學階段，為了強調(diào)字母在單詞中的發(fā)音，我們可以將字母與單詞結(jié)合起來進行教學。PEP小學教材從三年級下冊開始就安排了字母教學，每個字母下面都有兩個例詞。我在教學中很好地利用了這個資源，每次教字母的時候，我結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成chant,如：/p//p/Pppen/k//k/Cccat/?//?/Aaant/i//i/Iibig/d//d/Dddogpigcarhatpigduckpandacakecatthisit………………依次類推，一直到Zz。在這個chant中，學生在掌握字母的同時，也掌握了字母在單詞中的發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法；使學生在學習單詞的實際過程中體會字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，形成初步的拼讀意識。同時，我在教學每一個Let’slearn中的單詞時，都有意地分音節(jié)帶讀新詞，如：bag，我先帶讀/b?g/,然后指著字母b,帶讀b,b，/b/,/b/,/b/;a,a，/?/,/?/,/?/;g,g,/g/,/g/,/g/./b?g/.又如book，我先帶讀/buk/,如果學生已經(jīng)有了一定的拼讀經(jīng)驗，那么我就指著字母b，讓學生說說它的發(fā)音，然后指著字母k，讓學生說說它的發(fā)音，最后劃出字組oo，并一起猜猜它的發(fā)音，再連起來讀一讀，學生很容易就記住了讀音。遇到每個簡單的單詞都這樣教，久而久之學生便意識到了每個字母或字組的發(fā)音，借助漢語拼音產(chǎn)生正遷移，學生能很快就能拼讀出這些單詞。3.如何在單詞教學中逐漸滲透直拼法⑴單音節(jié)單詞-聯(lián)系漢語拼音，將輔音與元音直接拼讀出來。在漢語拼音的學習過程中，如果遇到一個聲母和韻母，我們可以將它直接拼讀出來。英語單詞是由單個或多個音節(jié)組成的，而每個音節(jié)是由元音和輔音組成的。在教學單詞時，我們同樣可以利用學生在漢語拼音中的拼讀能力，將輔音和元音直接拼讀出來。我認為在剛開始教學生詞時，可以先出示一些比較簡單的單詞，如Hi教師先出示h,i,兩個字母，但不教字母名稱，而是直接讀音/h/、/ai/，然后出示單詞，學生能很快讀出這個單詞/hai/。直拼法能幫助學生更加準確地讀出單詞和記憶單詞。我們教師應該在單詞教學中逐漸滲透直拼法。首先滲透單音節(jié)單詞的直接拼讀能力。單音節(jié)單詞是由一個元音與單個或多個輔音組合而成的，元音是單音節(jié)單詞中的核心，它與漢語拼音的拼讀規(guī)則基本一樣。如desk,只要知道d讀/d/，e讀/e/，s讀/s/，k讀/k/，學生就會拼讀這個單詞了，而且根據(jù)讀音馬上能拼寫出來。再如map這個單詞的直接拼讀過程大致如下：mapm/m/-a/?/-p/p//m?p/。PEP中類似的單詞還有很多，如bed,red,pen,bag,hat,pig,hot,duck,lamp等等。這類單詞在小單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能拼讀出來。⑵將多音節(jié)單詞進行切割在教材中也有些比較長的單詞，音節(jié)較多。我們應告訴學生多音節(jié)單詞的拼讀應該按照一個個音節(jié)讀出來，如：university—u-ni-ver-si-ti,computer—com-pu-ter,sharpener—shar-pe-ner。在教學拼讀方法時，教師應該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，也可以在單詞下面的相應部位劃線強化，讓學生明確哪幾個字母先相拼，然后再把各個部分相聯(lián)相拼。在教師引導的基礎上，讓學生自己嘗試拼讀字母組合，嘗試拼讀單詞，學生能夠不斷品嘗直接拼讀帶來的快樂。⑶滲透輔音字母和元音字母組合的發(fā)音規(guī)律很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的，也就是我們所說的字母組合。學生掌握了這些字組的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。從PEPbook5開始在pronunciation部分出現(xiàn)了字母組合的教學，并進行了很好地歸類，教師應該有意識地加以滲透。在學習的起始階段，每次碰到這些字母組合，都應該為學生呈現(xiàn)一些相應的單詞，這樣既強化它們在單詞中出現(xiàn)的順序，又強化它們的發(fā)音規(guī)則，直至學生一看到這些字母組合，就能非常地直呼出它們的讀音。如在教學read時，我先出示單詞tea和meat讓學生讀一讀，并在ea中劃橫線，讓學生說說它的發(fā)音/i:/，接著出示字母r和d，說說它們的發(fā)音是什么。然后出示新單詞read在ea下劃線，學生很自然就知道這個詞讀/ri:d/。當學生能讀出/ri:d/時，便可以ea的組合發(fā)/i:/。其它的字組發(fā)音教學以此類推，學生很快便會掌握很多字組的發(fā)音，讓學生把輔音字母和字組的發(fā)音相結(jié)合，拼讀單詞就很簡單了。三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞學習能力在學生掌握了部分單詞后，特別是會運用直拼法后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學生利用各種方法嘗試著去拼讀。因此，我還啟發(fā)學生從單詞的形式上找規(guī)律，運用直拼法提高生詞的拼讀能力。1.聯(lián)想法—改變單詞中的某個字母，使之成為另一個單詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多語音上的聯(lián)系，這些聯(lián)系為學生織成了一張非常實用的單詞網(wǎng)，會讓學生受益匪淺。而且，小學生的思維方式還沒完全發(fā)育，尚以形象記憶為主，單純教以規(guī)則，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮聯(lián)想，可以消除緊張學習帶來的疲勞。因此，我在平時的教學中引導學生發(fā)揮聯(lián)想，進行歸類。在教授coat時，我沒有直接告訴學生讀音，而是出示了他們已經(jīng)學過的單詞goat,boat等，字母g和字母b用紅色字體，學生比較容易發(fā)現(xiàn)這幾個單詞只是輔音字母不同，其他發(fā)音一模一樣。我讓學生先念這兩個單詞，再讓他們拼讀coat，這樣絕大部分學生得到了coat的發(fā)音，在PEP中有很多類似的單詞，如：lake-cake-bake,pen-ten-hen,pea-peach,wind-windy,art-arm-farm等。通過這種聯(lián)想法，學生很容易拼讀出一個個陌生又似曾相識的單詞。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸捂出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我在平時的教學中適時的引導、歸納，逐漸地內(nèi)化成學生的拼讀能力。2.單詞構(gòu)詞法⑴指導學生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音PEP小學英語這本教材注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，拓展學生的英語知識面。但由于在英語啟蒙階段不進行音標教學，許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學，所以在學英語的過程中許多學生對英語構(gòu)詞和拼讀規(guī)則缺少認識和理解，經(jīng)常出現(xiàn)把“kite”讀成“kate”、把“big”寫成“dig”這樣的錯誤。我認為在英語啟蒙階段應注重英語讀音教學，使學生掌握語音規(guī)則進行拼讀，輕松學習。語音教學不等于音標教學。清華大學外語系教授程摹勝認為，“學習英語，可以不學音標”。同樣的道理，在小學的教學中，我們沒有必要讓學生知道什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)。但我們可以通過比較同類單詞讓學生感知五個元音在不同情況下的發(fā)音規(guī)則。在PEPbook4教材中的pronunciation練習中，編者很好地把單詞歸了類，如Unit1中cake,snake,grapes,face和apple,bag,cat,hat。學生通過朗讀和對比，很快會發(fā)現(xiàn)前一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，單詞中的a發(fā)/ei/音，后一組單詞中的a發(fā)/?/音。同樣的還有Unit3中的milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。前一組i發(fā)/i/音，后一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，i發(fā)/ai/音。類似的例子還有很多，五個元音字母的特殊發(fā)音在這冊教材中都進行了很清楚的歸類，我們教師應該有意識地加以引導。通過分類比較，形象思維，學生雖然沒有開音節(jié)和閉音節(jié)的概念但只要稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。⑵詞綴和合成詞除了字母及字母組合外，一些后綴在單詞的拼讀方面也是有規(guī)律可循的，學生可以運用這些規(guī)律并通過直拼法直接拼讀出來。因此，教師應該吃透教材，充分利用教材進行歸類、總結(jié)，讓學生感知這些規(guī)律。在PEP這套教材中，我們學習了職業(yè)類單詞如farmer,teacher,driver,vbaballplayer,worker,writer,singer,TV-reporter,dancer,cleaner等以及windy,cloudy,rainy,snowy,sunny,healthy,tasty,salty等單詞。我對整冊書中的這類單詞進行了歸類，引導學生掌握規(guī)律。如果學生能掌握詞綴在單詞中發(fā)音的規(guī)律，將能進一步提高他們的拼讀能力。在教學中，我感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom,bathroom,washroom,classroom,schoolbag,playground,bookstore,newspaper,story-book,notebook,policeman,salesperson,eggplant,air-conditioner等等。這些詞一出現(xiàn)學生就會直接拼讀出來。在培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關(guān)系，在教學中一點一滴地滲透直拼法教學，使學生有聲地學習，才能提高單詞拼讀的能力，學生學起來才會感到輕松、容易。情境教學法在小學英語詞匯教學中的運用[摘要]隨著國際化和全球化的發(fā)展，中國對外發(fā)展的日益增強，英語的學習成為了課堂上不可缺少的因素。詞匯教學是英語學習中的一個重要的環(huán)節(jié)，小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據(jù)本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，給學生創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，進行必要的情境教學，更好地讓學生學習好詞匯，為英語的整體學習奠定基礎。[關(guān)鍵詞]小學英語詞匯教學情境教學法運用1.引言目前，社會生活信息化和經(jīng)濟全球化日益突出英語的重要性，英語作為交際工具已遍及世界每一個角落，作為信息載體之一，已成為人類生活中使用最廣泛的語言。陳夏平（2011）指出在英語學習中，語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素[1]，詞匯作為語言的三大構(gòu)成要素之一，包括讀音、書寫形式、詞意及詞的搭配用法等幾個方面。英國語言學家威爾金斯精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”[2]陳友連良.劉明東著的<<英語詞匯學>>指出英語詞匯學對于初學者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要[3]。因此，在小學英語教學中，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是學生英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。2.現(xiàn)行幾種英語詞匯教學方法的淺析聽說法注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機械記憶為主，語言學習項目不必語境化。交際法注重意義，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當?shù)膱龊峡梢赃m當使用，教師無需嚴格規(guī)定被使用的語言項目。直接法過分強調(diào)和歪曲了自然的母語學習與課堂外語習得間的相似性，把課堂與外部現(xiàn)實世界等同起來。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效，創(chuàng)設教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內(nèi)容[4]。”3、情境教學法在小學英語詞匯中的具體運用在小學英語詞匯教學實踐中，教師創(chuàng)設的情境與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，從學生的興趣愛好出發(fā)、實事求是、融會貫通。3.1．利用身體語言、動作進行教學英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情來使學生領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，低年級學生們特別喜歡模仿。在這種互動性的情境活動中，學生很快就能夠掌握新單詞。教師可以通過在黑板上畫pear來示范draw的動作，讓學生明白draw的意思，并讓學生跟讀draw，然后教師將pear涂色，并說：Colorityellowandpink.，使學生充分明白Color的含義。3.2．創(chuàng)設生活情境據(jù)腦科學家研究，人的大腦中存在“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人的興趣就被激活了，就能夠樂此不疲地去做感興趣的事情，而且能夠享受做事情的過程。如學習伴有樂趣或成就，學習的效果就會很好。因此，在設計活動時，當教師能很好地抓住學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材時，學生的學習效果就能夠很好。如，學習和運用有關(guān)學校場所的英語單詞，可以設計向外國朋友介紹自己學校各種場所的情境。把單詞school，playground，classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，languagelab做成小卡片，借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office,artroom,musicroom，multimediaroom，library，languagelab。3.3．創(chuàng)設直觀情境利用實物創(chuàng)設直觀情境。心理學研究證明，學習者對教學中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動，就越能縮短感知的時間，越能最大程度地調(diào)動積極性，激發(fā)其認知潛能。大部分單詞在小學英語課本中是表示具體的事物，那么在教學這些單詞時，老師應根據(jù)實際需要，通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠碓佻F(xiàn)單詞，激發(fā)學生大腦興奮，在英語與實物之間建立直觀聯(lián)系，使學生理解和掌握語義變得更簡潔、通暢，并形成深刻持久的印象。利用簡筆畫創(chuàng)設直觀情境。圖畫以不同的線條、各異的符號、鮮明的形象及豐富的色彩，簡潔地描繪了客觀事物，清楚地揭示了語言和事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，圖畫的這點功能能大大提高學生學習語言的熱情。對一些抽象的名詞、難找到對等實物或不方便帶進教室的，就可以利用圖畫來演示。創(chuàng)設多媒體情境拓展直觀情境。多媒體能讓學生置身于真實、豐富和立體化于一體的英語環(huán)境，使學生體驗到了在情境中交流語言的真切感受。教師應針對不同的教學內(nèi)容，有效利用多媒體技術(shù)資源來創(chuàng)設教學情境，應綜合考慮如何使用能最優(yōu)化教學效果。另外，我們還特別要以學生積極主動參與為重點，引導他們動腦動口，多考慮怎樣實現(xiàn)師生間的交流、合作與互動，利用現(xiàn)有資源引導學生正確表達思想。3.4．創(chuàng)設活動情境自編兒歌、順口溜、說唱形式助記。興趣永遠是最好的老師，歌曲具有趣味性強、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點，把新授詞匯放在英語歌曲中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊Unit2MyFavouriteSeason單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時就有用到。TPR教學方法（TotalPhysicalRespon全身動作反應法）TPR教學方法力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在言語和行動和諧一致基礎之上的語言快速教學法，目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學習中的心理壓力。作為教師要注意語言輸入的可理解性，倡導體驗參與。在少兒活動范圍內(nèi)借助動作去解釋語義，讓身體活動反復出現(xiàn)在課堂上從而使課堂活動變得更加生動有趣，吸引學生注意力而且使學生樂于參與。游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發(fā)學生記憶的欲望和潛能，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。比如合作交流游戲，讓更多的學生參加活動，“以點帶面”，在游戲中每個學生的大腦都在進行活動，這樣課堂氣氛便會十分活躍，為學生提供交流的機會，為學生創(chuàng)造自主學習的時間和空間[5]。3.5．故事引申法故事是少年兒童非常喜愛的一種學習手段，孩子們往往在聽故事、講故事的過程中就不知不覺掌握了詞匯和句型。教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小故事、以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容，通過一定的故事情節(jié)，引出要學習的單詞，讓單詞在情景中呈現(xiàn)，這使得學生更能理解單詞意思，加深對單詞的記憶。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型來引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。4、結(jié)論中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流[6]。”營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。在英語學習中，學生只有對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，才會以極大的熱情投身學習。因此，在小學英語教學中，要求教師采用靈活有效，富有機智和藝術(shù)性的教學方法，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，靈活應用多種教學媒體，創(chuàng)設小學英語學習的情境，激發(fā)小學生學習的熱情。參考文獻：[1]陳夏平.淺談小學英語詞匯教學方法[N].生活教育，2011年04期[2]平克虹.外語學習，詞匯為本[J].中小學外語教學，1999年第十一期。[3]陳友連良.劉明東著.英語詞匯學[M].電子科技大學出版社，2007[4]王電建.賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002[5]贊可夫.教學與發(fā)展[M]文化教育出版社，1975[6]李嵐清.教育訪談錄[N].生活教育，.1996年從教育學心理學上初探小學英語教育[摘要]小學英語教學是近年來外語教學改革中人們關(guān)注的焦點之一，在推出素質(zhì)教育的前提下，本文從教育學，心理學的角度出發(fā)，對小學英語教學進行初探，以期對小學英語教學起較好的作用。[關(guān)鍵詞]教育學心理學課堂生態(tài)氛圍引言：在小學實行英語教學是近年來對教學的改革，由于小學生的生理心理都不成熟，并且他們具有很深的發(fā)展?jié)摿Γ虼耍W英語教學對將來英語的學習興趣以及對潛力的開發(fā)都具有較大的影響。小學生的特點：20世紀70年代，心理學領域?qū)φJ識與語言能力系統(tǒng)討論的不斷深入是人們對外語教學中的年齡問題差異的認識不斷提高，一般來說，處于青春期的兒童（3-10歲）大腦可塑性強、模仿能力強、聽覺敏銳、心理障礙較少，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，他們在習得自然的語言方面占有絕對優(yōu)勢。但是這一時期的如同認識能力還不夠成熟，長期記憶能力較差，抽象思維能力還沒有形成。因此在小學英語教學中要重視這一特點，在教學中因“材”施教。策略：從心理學、教育學出發(fā)，結(jié)合小學生的這一特點，根據(jù)教學活動中老師與學生的雙向關(guān)系，從老師與學生兩方面考慮探究小學英語教學。Ⅰ、從教師角度出發(fā)1、運籌策略：就是根據(jù)教學的具體內(nèi)容以及循序漸進原則，在教學實踐中制定切實可行的教學計劃。瑞士心理學家Piaget（1972）認為、一切認識發(fā)展過程都是同化和順應這兩個對立統(tǒng)一過程的產(chǎn)物。同化指人們根據(jù)自己的思維方式，運用以舊知識闡釋并建構(gòu)外界事物，即將新信息契合并納入原有知識體系中去。順應意味著人們意識到外部事物本身的結(jié)構(gòu)特點，修正原有知識以便容納新信息。因此，為了使學生盡快順應新知識，老師應使教學計劃符合認識的發(fā)展規(guī)律和循序漸進原則。運籌策略主要分為宏觀計劃和微觀計劃。宏觀計劃是指該課程的總體教學計劃（單元計劃）、教學目的、教學步驟、教學重點等，具有目的性、客觀性、統(tǒng)一性和一定的靈活性。因此是教學的指南和藍圖。微觀計劃則是具體的教案。如每一堂課的授課內(nèi)容、授課目的、授課方法、授課效果等。所以，在教學中兩者有機結(jié)合，始終以宏觀計劃為藍圖以微觀計劃來進行實施達到好的教學效果。2、強化補救策略：艾賓浩斯（haus）的遺忘理論認為遺忘現(xiàn)象在學習之后馬上發(fā)生，遺忘速度最初很快，以后逐漸減緩。并且重復識記的次數(shù)與保持的程度之間呈正比關(guān)系，即重復識記的次數(shù)越多，保持效果越好。再加上小學生的長期記憶能力本身教差，因此，反復強調(diào)重復教學是非常必要的，只是反復時不是簡單的重復而應該采用不同的方式使有新奇感而不感到只是枯燥的學習。3、評價策略：評價是檢驗教學效果是否達到預期目的的一種手段。評價主體包括師生之間、學生自己、生生之間、教師自己、主要評價學習效果、教學效果、教學是否恰當?shù)取Ｔu價時必須及時、客觀，使具有激勵功能（催人深思、激人奮進）、診斷功能（對教學現(xiàn)狀進行診斷、發(fā)現(xiàn)問題根源）和調(diào)控功能（根據(jù)反饋信息調(diào)整教學方法）。但評價時須注意這只是一種手段而不是教學目的，教學重點應該放在使學生貫通知識，將知識進一步轉(zhuǎn)化為自身的知識。Ⅱ、從學生角度出發(fā)1、興趣激發(fā)策略：從學生角度看，學習的興趣、動機、學習者先前的知識結(jié)構(gòu)狀況、知識發(fā)展水平及能力傾向水平及能力傾向因素都對學業(yè)成敗有不同程度的影響，美國教育心理學家Maslow（1971）指出學習應以學習者為本，以興趣為前提，以激發(fā)成就動機為出發(fā)點，使學生在感知、認識知識的過程中自我發(fā)展。即是說使外部驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動力來發(fā)展學生自己。影響學生的動力因素主要是教學組織形式，教學過程中的各要素、環(huán)節(jié)。因此，教師應從培養(yǎng)興趣出發(fā)讓學生出于個人需要積極主動地學習。2、情感投入策略：即教師和學生彼此保持焦慮，以最飽滿的精神狀態(tài)投入教學活動。人本主義論（humanism)強調(diào)學習者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認識和情感在內(nèi)的全人教育。教師在教學中投入情感，使學生愿學、愛學、樂學。在教學中充分考慮學生的個性，即學生的性格差異、性格內(nèi)外傾向性、焦慮程度等非智力因素，根據(jù)具體教學內(nèi)容安排不同的教學任務。如讓外向型學生在講臺上角色扮演，口頭問題等而后予以獎勵，激發(fā)內(nèi)向型學生的興趣，從而協(xié)調(diào)好每個學生的積極性。3、協(xié)作探究策略：主要適用于五、六年級的學生，以合作理論和建構(gòu)理論為依據(jù)，以小組為單位對問題進行探究。主要考察學生的團隊合作精神以及對于問題的解決思考方式、方法等。在這里，教師的任務不是灌輸知識而是向?qū)W生提出問題讓他們?nèi)ヌ骄俊＿@種問題解決活動可以使學生獲得勝任感和成就感，開發(fā)潛力，這些對學生都是非常重要的。除上述兩方面，營造良好的課堂生態(tài)氛圍也是非常重要的，英語作為一門交際語言及第二語言，課堂教學迫切需要良好的生態(tài)氛圍，使師生雙方在水乳交融的環(huán)境中形成有利于教學活動開展的氛圍。首先是良好的師生合作關(guān)系，“親其師，信其道”，才能使學生尊重教師學好知識。日常生活中，即要做師長又要做朋友，要對學生給予關(guān)愛、信任與尊重；要善于傾聽學生意見，敢于接受學生批評；在人格上，師生完全平等。其次創(chuàng)造協(xié)商式的課堂交際氛圍，如在問候方式上，傳統(tǒng)的問候方式是：Teacher:Monitor:Teacher:Students:Teacher:Classbegins！up！StandGoodmorningClass！Goodmorning,MrLiSitdown,plea！。這種公式化的問候形式顯得機械、呆板、長此以往，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事，使整個課堂顯得死氣沉沉。這時，師生間如能恰當?shù)亍昂~”幾句，會安定學生的情緒、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛，吸引學生進入英語課堂情境中都會大有好處。如：Nicetomeetyouagain。Howareyoutoday？It'safinedaytoday。另外就是活躍及布置作業(yè)的方式，活躍方式常有對子活動（pairwork）或小組活動（Groupwork），一般由教師指定同桌或相鄰同學坐在自己的位置上，這樣學生的接觸面較窄，不妨使學生坐成一圈或形成幾個圈等來改變。布置作業(yè)注意效果，如記住apple這個詞，可以叫同學回家教家長的英語來進行練習。結(jié)語：小學英語教育是素質(zhì)教育的新探索，這里僅說了幾種策略，而教學還需根據(jù)具體情況來進行不斷發(fā)展完善。正所謂“教學有法，但無定法”。參考文獻：1、林崇德：教育心理學北京：人民教育出版社20002、李森：教育動力論重慶：西南師范大學出版社19983、外語界（2）：P46-50。2003。從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略4、中小學英語教學與研究（1）：P30-34。2003。營造良好的課堂生態(tài)氛圍淺談自主學習在小學高年級英語語篇教學中的運用【內(nèi)容摘要】著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’”。但傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式基本是以教師的灌輸為中心開展教學，而學生只是被動接受知識。這種教學模式雖然有利于教師駕馭課堂的管理，但學生的參與課堂活動的興趣和激情隨著年級段的增高而減弱，特別是到了畢業(yè)年級，學生在課堂上顯得很沉悶。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗提出了小學英語語篇教學自主學習在課堂上的運用，激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生語言綜合能力的目的。【關(guān)鍵詞】小學高年級英語語篇教學自主學習培養(yǎng)能力全日制義務教育英語課程標準（以下簡稱新課標）規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而語篇教學是學生英語學習的重要材料。而小學五、六年級的語篇已經(jīng)成為學生吸收語言知識點，了解國外文化，模擬和擴充語篇語言結(jié)構(gòu)進行實際交流。它的最終目的是提高學生綜合運用英語的能力，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。但在實際教學中，由于高年級語篇涉及較多詞匯，句型和背景文化，許多老師把該教學停留在知識教授階段，忽視了英語教學的實際目的。如何有效進行小學英語語篇教學，筆者認為讓學生學會主動學習，掌握一定的學習語篇的方法是目前我們一線教師要迫切解決的問題。對此本文提出將語篇教學分三個部分進行自主學習：課前、課中和課后。下面談談我的幾點看法：一、課前預習是語篇自主學習的前奏預習是小學生學習全過程的第一個環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”。通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續(xù)性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。但怎樣預習、預習什么內(nèi)容對于學生來說還是有一定難度的，對此我每天給學生一張預習表，明確其預習的內(nèi)容。六年級預習表：Justdoit!Unit____’stalkP_____Ihavereaditfor____adthentences:_____________________________Icanrememberthentences:__________________________Thedifficultntences:________________________________今天表現(xiàn)得分家長簽名Haveatry!Unit____Let’sreadP_____1、Ihavereaditfor____times.2、Thedifficultwords:___________________________________3、Icanuthedictionary(用字典查生詞)_________________4、Idon’tunderstandthentences:_____________________5、IcanguesstheChinemeaningofthentences(我能根據(jù)上下文來猜句子的中文意思)________________________________________________________________________________________________________________家長簽名今天表現(xiàn)得分五、六年級學生有了一定的英語基礎，并且掌握了英語學習的一些方法，相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內(nèi)容有不同的預習方式和目的，因此我對語篇教學的預習目的做了明確的要求。對于預習中遇到的疑難之處，我引導和鼓勵學生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。比如在Haveatry預習表中讓學生通過查字典來了解一些生詞，通過聯(lián)系上下文來猜句子的意思等等，給學生提供了一個自主探究的平臺。發(fā)現(xiàn)問題也是預習的關(guān)鍵所在，有了問題，學生對新課的學習才有目標，有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。小學生的學習能力畢竟有限，所以在預習中我積極引導學生對于不理解的知識做好記錄，如Idon’tunderstandthentences:___________；Thedifficultntences:_____________________等。自實行預習作業(yè)以來，學生的聽課效率大有提高，作業(yè)的錯誤率也明顯下降，學習英語的勁頭也日漸高漲了。二、課中指導培養(yǎng)閱讀能力語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。首先，在語篇閱讀中要在課堂上逐步培養(yǎng)學生閱讀技巧與方法。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。因此，我覺得在語篇教學的過程中，教師可不斷滲透一些閱讀的方法和技巧，如整體閱讀法、線索閱讀法、細節(jié)閱讀法以及文化背景閱讀法等等，潛移默化地培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。其次，在語篇閱讀中教師的活動設計要具有有效性有效性。新課標指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要創(chuàng)設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。再次，在語篇閱讀過程中要培養(yǎng)學生課堂提問的能力。在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。三、課后拓展作業(yè)是語篇自主學習的升華現(xiàn)行新目標英語教材在總體體系上體現(xiàn)了按話題編排的特色，每個單元一個貼近生活的話題，充分體現(xiàn)了“生活即教育”的道理。可見，生活有多寬，語言就有多廣，而作業(yè)作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置英語課后作業(yè)時，應把英語學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化、社會化。語篇教學需要設計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學目標的達成。學生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復述或總結(jié)等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學生歸納和總結(jié)所學知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固，設計的作業(yè)既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。新課程也倡導要充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。所以如果教師布置的作業(yè)太難，學生會望而生畏，難以完成；太淺，學生會不假思索一揮而就，作用不大。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，必須多層次，有差異，要樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生最近發(fā)展區(qū)的差異。教學中，我針對學生差異，通過“三定”來設計“超市作業(yè)”（即定內(nèi)容，定范圍，定目標），將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C、D等組別，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇做。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，如只讓他們完成基礎知識的練習，又比如讓他們做做簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。但對學習能力較強的學生則要適當拔高要求，我常設計一些積累語言句式、課外拓展閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。自主學習強調(diào)的學習是一種主動學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在進行語篇學習的過程中，無論在哪一階段都教師都應考慮到他的主體地位。當然自主學習不是讓學生放任自流，而應在教師的指導下進行學習，小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應，只要是培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

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