三年級上冊語文教案-9 那一定會很好-部編版 (6)

2023年12月2日發(作者：語文園地七)

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《那一定會很好》教學設計

【教材內容分析】

課文講述了一粒種子長成一棵大樹，變成手推車，椅子，最后變成木地板的一段生命歷程。在這個歷程中，主人公不斷轉變，每一次轉變都是一個愿望的開始，每一個愿望最終都實現了。一粒種子的愿望，經過一段段的歷程，最后回到原點。這是經歷了生命體驗后的一種回歸。

課文想象豐富，內容生動，共12個自然段，可分為4個部分。第一部分（第一至第三自然段）描寫一粒種子長成一棵大樹的歷程；第二部分（第四至第七自然段）描寫大樹變成手推車的歷程；第三部分（第八第九自然段）描寫手推車變成椅子的歷程；第四部分（第十至第十二自然段）描寫椅子變成木地板的歷程。

課文具有情節反復的特點，文中4次出現“那一定很好”，凸顯“心懷美好，享受生命中每一段歷程”的積極人生態度，也使結構更加清晰。

本文和《去年的樹》一樣，都描寫了樹，都有情節反復的特點；不同的是，《去年的樹》主要寫鳥兒和樹的故事，本文則是主要寫了主人公生命中的一段段歷程。和《去年的樹》中彌漫的淡淡哀傷對比，本文的情感基調平和，樂觀，充滿希望。

課文配有3副插圖，呈現出主人公經歷的手推車，椅子，木地板這3個階段，有助于學生圖文結合理解課文，體會主人公在幾段生命歷程中平和，愉悅的心情。

【學情分析】

1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定：三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。 3、自控力不強：從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。

4.學習方面：從三年級開始，學習需要拿出真本事。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。常聽有些家長說：我孩子一二年級一直考99、100分，怎么到三年級只有90來分、八十幾分了，的確是這樣，三年級是一個兩極分化的階段，由于學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。但是只要各位家長和老師密切配合抓住這關鍵的一年，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。相反，如果三年級成績滑下去了，那基礎肯定不會扎實，以后的學習也會越來越困難。所以，如果現在孩子的成績偶爾下滑是正常的，關鍵在于我們家長要正確幫助他們順利學好這一年。在教育孩子中要掌握技巧，常常正確的評價孩子。我們一定要記住：教育孩子的時候要用拇指別用食指。當然，表揚、鼓勵也要注意方式，應該多精神的、少物質的，盡量不要用錢去賄賂孩子。當孩子學習馬虎時，我們要及時督促，嚴格教育，更不能聽之任之，過于遷就，溺愛孩子。

【教學目標】

1.會認本課“縮、努”等7個生字，理解由生字組成的詞語：縮成一團、莖、手推車、吱吱嘎嘎、拆開、陳舊。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，并了解從一粒種子到陽臺上的木地板的經歷。 （重視朗讀的同時，持續默讀練習，使學生逐漸能夠做到不出聲，不指讀，并能在默讀的同時思考問題，為學生提升閱讀品質，不斷提高閱讀速度打下良好基礎。）

4.與《去年的樹》進行比較，能發現兩篇課文的異同點。

【教學重點】

了解從一粒種子到陽臺的木地板的心路歷程，感受“心懷美好，享受生命中每一段歷程”的熏陶。 【教學難點】

與《去年的樹》進行比較，能夠發現兩篇課文的異同點

（這一教學目標作為三年級的孩子來說，進行課文異同的比較，他們可能只會從表面進行分析，例如只能分析這兩篇課文都有樹啊，或者這兩篇都是童話故事啊等等，所以，老師要加以引導，讓學生發現更深層次的東西，這一教學目標在教學上有一定的難讀。）

【教學準備】

上課教學課件，預習單，思維導圖

【學習過程】

一、課前分享：

1.請鄧同學來讀一讀她搜集的一首兒童詩：

棕櫚樹

向著雨水，

向著太陽，

伸出一個個

綠色的巴掌。

棕擱樹，

你要什么？

快快對我講。

太陽的金線亮閃閃，

雨水的銀線閃閃亮，

我用金線和銀線，

擰成棕絲做衣裳。

2. 這首兒童詩贊美了一棵什么樹？（棕櫚樹）

（設計意圖：結合我校“書韻大閱讀課堂教學模式”，進行課前三分鐘的分享。一般學生分享的都是自己平時閱讀的一些兒童詩，小故事或者是小謎語。本課特地選取了一位同學積累的關于樹的一首兒童詩，為下面的學習做好鋪墊，也讓學生認識更多關于樹的知識。）

二、談話導入。

1. 回憶口袋： 我們之前也學過關于樹的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》通過梧桐樹贊美秋天。上一節課剛剛學完的《去年的樹》，感受到了小鳥和大樹之間深厚的友情。

2. 今天，我們在來學習一篇關于大樹的童話，叫《那一定會很好》（板書課題）

3. 齊讀課題。讀完課題有什么想問的？（課文中有哪些人物或者事物？什么東西一定很好？等）

4. 你有什么發現？（復習略讀課文學習方法）

（設計意圖：通過回憶課文來引入課文，讓學生初步進行課文之間的對比。并且引起學生的關注，讓學生從自己提出問題，到下面的自己找出學習的目標，讓學生能夠快速掌握學習略讀課文的方法。）

二、課前檢查預習：

1、出示詞語，指名領讀

縮成 努力 根莖 手推車

吱吱嘎嘎 拆了 舊木料

師：這位同學聲音清晰響亮。誰來評價一下他的朗讀。

師強調：“努”字要讀鼻音，“根莖”的“莖”是第一聲，不要讀成第四聲。

注意區分“推、莖”及其形近字，以免誤讀。（出示形近字讓學生比較）

再次指名領讀，相機正音。

2、理解“莖”：看圖，請一位同學指出哪里屬于植物的莖？（莖是連接植物根部和葉子、花、果實的中間部分，因為經常和根部比較密切地連接，經常會說“根莖”。）

3、自讀學習提示，找出本課的學習目標，并用筆把自學目標劃出來，并標上序號。

?默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。

?與《去年的樹》進行比較，能發現兩篇課文的異同。

三、快速默讀，嘗試解決問題

1.默讀課文，尋找答案。想一想導讀部分提出的問題：從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？

2.小組之間互相交流大樹經歷的歷程，并且設計板書：（可以利用思維導圖，簡筆畫或者表格進行展示。）

3.小組展示：小組代表進行展示，邊展示邊解釋自己小組的設計。

（1）文字表述法：(：種子被泥土包裹——鉆出地面——長成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板)

（2）圖畫表示法：（板書：————————）

（3）思維導圖表述法：

（設計意圖：這一部分內容是本課的學習重點，學生要在仔細默讀課文之后，才能提取關鍵的信息進行講述。在這里安排了小組的學習，不僅是讓學習困難的學生能夠在優秀生的帶領下，突破這一學習重點，更是讓優秀生可以選擇不同的表述方式進行多種嘗試。特別是對于一些在小組內比較有表現欲望的同學，可以帶領著小組一些比較內向的同學，進行畫圖、思維圖的創作，提高興趣之余，更是讓更多的同學參與進來。在課前學生在完成預習單的時候，有很多同學都是比較單一的進行文字的表述，在上課的時候，大家互相交流，讓小組的成語之間互相地溝通，更好地拓展了大家的思維方向，讓他們知道，原來進行一個故事的表述可以有很多的方式。）

四、精讀課文，課文內容。

1、師：種子一步步成為了木地板，這一過程，他是怎么實現的？當時他的心情是怎么樣的，我們一起從課文中找找吧。 2、種子為什么想成為一棵大樹？（想站起來）這個愿望實現了嗎？種子想站起來的時候，心理是怎么想的？（那一定很好）

3、過了很多個日子，它長成了一棵高大的樹。 大樹又有什么愿望，實現了嗎？但是心理想......

4、很多年后，當它慢慢變老了，跑得越來越費力了，它的想法發生變化了嗎？（停下來）因為他想.......

5、幾年之后，挺直腰背坐得越來越吃力的它又是怎么想的？（躺下），他想......

6、數一數，課文一共出現了幾次“那一定很好”這個句子？都是在什么情況下出現的？那么愿望都實現了嗎？這幾個句子，你們認為當時的心情是怎么樣的？你怎么讀好它？

7、指導朗讀：這幾個句子都是主人公得償所愿的時候發出內心的滿足，試試想象自己在一個愿望得到實現的時候，心情如何？帶著這種心情朗讀一下這幾個句子，把你認為讀的最好的句子給大家展示展示。

例子：我一定/要站起來，大口大口地/呼吸空氣，那/一定會很好↑。

過了很多日子，它長成了/一棵高大↑的樹。

（設計意圖：這一個心路歷程，是本課一個人文素養的滲透。種子在經歷了大樹、手推車、椅子、木地板之后，回歸到覺得自己又變成了一棵樹。這一心理的歷程，課文用了幾個“那一定會很好”來表達了種子的喜悅。在設計本部分教學內容的時候，一直都覺得如果給學生講心路歷程，回歸本心，一定非常地抽象，所以選取了另一個角度，從生活出發，讓學生想象自己愿望達成之后那種高興愉悅的心情，從而讀好本課的主題“那一定很好”，讓學生從一個個小小的愿望出發，感受到從期望，到愿望達成時候，心里的期盼和高興，結合大樹的心情感受他一路期盼，然后努力，最后達成目標的心路歷程。）

五、回顧全文，體味感悟。

1、比較一下有什么不同？

2小組討論交流，填寫表格，并匯報展示。

3.小組展示，教師在荔灣教育網上進行填寫：

（1）相同點：

?都是寫的是一棵樹被砍伐后的變遷。

《去年的樹》中，樹先是被伐木人砍倒，后被切成細條條，做成火柴，最后變成了點燃的活。本課中的種子先是長成了一棵高大的樹。后又變成了手推車、然后變成了一把椅子，最后變成了陽臺上的木地板。

?兩篇都是童話故事。

?兩篇文章都有語句的來回往復。《去年的樹》小鳥不停地問“我的朋友在哪里”《那一定會很好》重復著主題“那一定會很好”

（2）不同點：

?《去年的樹》中，樹的變化不是按照它想變成的樣子改變的，而本課中的種子則一直是按照自己想成為的模樣變化的。

?前一篇是歌頌友情、守信，后一篇是主要寫大樹的奉獻精神和不同的追求。

?前一篇是帶著淡淡的憂傷，后一篇感情一直都是期待的，高興的，愉悅的。

2.師小結：本文寫種子隨著時間的變化，感受、追求也在不斷變化，從而度過了充實的一生的故事。說明了人經歷的階段不斷，追求也會不斷發生變化。

一個人，嬰兒時代，或許希望能用自己的雙腳走過那條街道；孩童時代，或許希望自己能像哥哥姐姐那樣背著書包走進校園；學生時代，或許希望所有的努力都能結出豐碩的果實；走入社會，或許希望自己能擁有喜歡的事業.....

每個階段，我們都會有不同的追求 ，讓我們堅定自己的追求，為了自己的理想而奮斗吧！

（本部分的學習內容是本課的難點，要讓學生進行兩篇課文的比較，表面上的異同，學生是很容易找出來的，但是如何引導學生更深層次地找出不同點，則要老師不斷地啟發和追問。老師可以從文章的題材，文章的感情，文章的寫作方法等等入手進行點播，優秀學生能夠找出深層次的異同，老師要及時給予表揚。而學習困難生可以找到淺層次的方面，老師也應該給予鼓勵。以小組的形式進行填寫表格，可以讓學生互相補充和質疑，讓他們在展示中不斷地刷新自己的思考范圍。）

六、布置作業：

1. 根據自己設計的板書提示，把這個故事講給父母聽。

2. 推薦書單。

（1）童話類

1. 米切爾恩德童話作品集

2. 格列佛游記

3. 長襪子皮皮

4. 湯姆索亞歷險記 5. 小布老虎系列

（2）科學類（動畫視頻）：

1、微觀小世界

2、狐貍與我

3、北極故事

4、深藍

5、失落的螞蟻谷

【課后作業】

閱讀推薦書目其中一本，可以與家長一起親子閱讀，選擇完成讀書筆記或者觀看其中推薦的小視頻，寫觀后感。

閱讀時間

閱讀時長

親子閱讀 獨自閱讀

閱讀書目

喜歡的詞語

喜歡的句子

是否推薦/

推薦原因

觀看片名

觀看感受

喜歡的人物

觀看時長

（可以畫畫）

是否推薦/推薦

原因

【附件】

9 那一定很好 課前預習單

姓名： 班別： 學號：

1. 你會讀下面的詞語嗎？不認識的字借助課文后面的識字表認一認。試著讀兩次。請聽的人幫你簽個名吧。（ ）

2. 我們之前學習了很多理解詞語的方法，你試一試選擇一個方法，理解上面詞語的其中一個。

★我用________方法理解了詞語_________，它的意思是：__________________________________________________

★你還有哪個詞語不明白嗎？__________上課的時候請同學幫幫你吧。

3. 這一課帶著星星，是一篇（ ）課文，我們可以從閱讀提示知道我們要學習什么。

4. 我們來根據閱讀提示來學習吧。

（1） 你能把課文讀兩次給家長聽嗎？記得請家長幫你簽名哦。

（2） 從一粒種子到陽臺的木地板，一棵樹經歷了什么歷程？你能填一填嗎？也可以畫一畫哦。 （種子）→___________→____________

→_________→___________

（3） 這篇課文和《去年的樹》有哪些不同和相同的地方？你來填一填表格。

去年的樹

那一定很好

【板書設計】

9. 那一定會很好

種子被泥土包裹——鉆出地面——長成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板——好像變成一棵大樹

相同的

不同的

【教學反思】

新教材略讀課文教學和“書韻大閱讀課堂教學”模式的融合 ——《那一定會很好》教后反思

今天教學的《那一定會很好》是一篇新教材的系內容，也是一篇孩子們很喜歡閱讀的童話故事，課文講述了一粒種子長成一棵大樹，變成手推車，椅子，最后變成木地板的一段生命歷程。在這個歷程中，主人公不斷轉變，每一次轉變都是一個愿望的開始，每一個愿望最后都實現了，一粒種子的愿望，經過一段段歷程，最后回到原點，這是經歷人生體驗后的一種回歸。

而且，這是一篇略讀課文，在設計本課的時候，我就發現略讀課文和我校大閱讀教學教育模式非常地吻合，都是讓學生自主地發現目標，自主交流自己的閱讀體驗，故此，今天的評課，我就根據我校大閱讀教學教育模式和新教材略讀課文的特點，進行反思。

一、自主發現和解決問題，提升大閱讀模式。

大閱讀課堂模式注重三段四環，分別是“課前”“課中”“課后”，在進行教學之前，我就設計了本課的課前預習單，讓學生根據預習單進行課文的預習。略讀課文與精讀課文不一樣，不安排寫字，不設課后題，而是在文前安排了“學習提示”，提出要求學生思考的問題。在“小老師”的帶領下，學生們認讀了生字詞，理解了重難點詞語，掃清了默讀課文的障礙。之后，我就根據本課的學習提示，讓學生自己找出本課的學習目標，并且讓小組參照這兩個學習目標展開研究性的學習，讓他們自己進行討論和交流，自主地在課文中找到答案。在展示的同時，還尊重各個小組的個性化學習，讓他們用自己最擅長的方法來展示自己的學習成果，達到了意想不到的效果。

二、組織單元，加強單元整合。

部編版新教材著力加強單元內部的橫向聯系，使各版塊內容形成合力，共同促進學生發展。本單元的人文主題是“童話王國”，二“語文要素”則是試著自己編童話，寫童話。這雙線組織，要求老師在教學的時候要注意環環相扣，相互配合，使單元形成一個系統。在本課教學提示中，就有一個教學目標是“與《去年的樹》進行比較，能發現兩篇課文的異同點”，這一教學要求明確地提出了課文之間的整合。為了達到這一個教學要求，我在導入部分，就讓學生先復習了一遍，在我們這個學期中，之前課文有哪些和樹木有關的，各自表達了怎么樣的情感。學生通過這一回憶，馬上回想起《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《去年的樹》這兩篇課文表達不同的人文情感。當學生閱讀完今天這篇也有關樹的的課文后，就會主動地進行了比較。

為了更加清晰地讓學生了解到這兩篇課文的異同點，我設計了表格，讓學生自己在小組內暢所欲言，發表自己不同的發現并且把大家的發現進行總結，填寫表格，進行展示，補充。有的學生只能發現一些淺層次的異同，而有的學生會發現一些比較深層次的異同，我并沒有拔高要求，尊重學生的理解，讓他們根據自己的發現進行展示和匯報，無論說道什么，說道什么效果，我都給予他們鼓勵和肯定，激發學生對于閱讀的興趣，讓他們在今后的學習和課外閱讀中，自然而然地進行知識的整合。

三、強化閱讀，構建閱讀體系。

部編版新教材從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文，略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能，精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，是的課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。這一單元，編排也很有心思。兩篇精讀課文。兩篇略讀課文，一次的“快樂讀書吧”活動。這樣的編排，使學生更好地學習方法，運用方法，最后安排了閱讀童話的活動，進行額外閱讀的拓展，把提高學生閱讀能力的教學目標落到實處。

在本次的教學中，我就非常注重讓學生把上一遍精讀課文學習到閱讀方法運用到今天這篇略讀課文的學習中來。在小組合作，了解主人公從一粒種子到木地板的生命歷程這一學習中，我就要求學生運用從上一課中學習到的，利用圖表圈畫課文主要內容的學習方法，使用到這一課中來，各個小組積極地開動腦筋，用不同的圖表方式來表達和展示，說明學生在上一節課學習的閱讀方法，基本上已經掌握。

四、利用思維導圖，促進能力提升。

新教材的教學中，集中體現了學習方法的指導和運用。所以，在上一個學期，我就開始聚焦學習方法的指導。圍繞學生的語文素養和閱讀能力，從學生的學習實踐中提取課遷移運用的方法，總結出一些最基礎，最重要的學習經驗，使學生對語文學習有更進一步的認識。恰好，學校增校長給我們進行了一節“思維導圖”在教學中的運用這一講座，我就開始在我班進行了思維導圖教學研究。

上一學期學期末，我在期末復習階段，開始教學生用思維導圖來歸納總結整一冊書的學習內容，學生通過思維導圖，開始逐漸掌握歸納知識的方法，并且提高了邏輯思維的能力。在本學期，我繼續讓學生利用每個單元的學習，進行單元知識的歸納。這個單元。我更是根據每一課的學習目標，創設情景，讓學生嘗試用思維導圖來整合課文的主要內容，讓學生有更清晰的線索去了解課文，提升自己的閱讀能力。經過兩篇童話故事的學習，學生自己基本掌握利用思維導圖去分析課文的主線，我希望在這個單元的閱讀和寫作中，學生也能根據這種方法，去進行閱讀和寫作，使得自己的閱讀能力和寫作水平有所提升。

今天這一節課只是我在新教材教學的路上一次小小的嘗試，希望今后有更多這樣的機會和各位領導，老師一起共同研究和探討，也希望老師們提出寶貴的意見。

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