心理測量量表目錄(含鏈接,方便查找)

2023年12月2日發(作者：毅行活動方案)

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心理測量量表目錄（含鏈接,方便查找）

第一篇：心理測量量表目錄(含鏈接,方便查找)

心理測量量表目錄（含鏈接，方便查找）

目前用于心理測量的各種心理測驗驗和心理量表二三百個。但是臨床上和心理咨詢工作中常用的只有一二十多種，但是這些常用量表中許多不對非專業人員公開，需要花幾百甚對上千元參加他們的培訓才有資格購買，在其它地方又不容易找到。

一、人格測試量表

EPQ人格測試（成人）

卡特爾16項個性因素測試(16PF)

愛德華個性偏好量表

MBTI職業性格測試

氣質測試

性向測試

明尼蘇達（MMPI）多相人格測試

心境投射測驗

畫樹測驗

著名的測量氣質量表

田納西自我概念量表

意志力測驗

自信心測驗

寬容度測驗

性格測試

羞怯性測驗

田崎仁性格測驗量表

A型、B型性格測試

二、智力測試量表

韋氏智力測驗（兒童）畫人智力測驗

瑞文智力測驗 幼兒智力測驗 比內-西蒙智力測驗

三、心理健康量表

90癥狀清單（SCL--90）

抑郁狀態量表

抑郁自評表

康奈爾醫學指數(CPI)

焦慮自評量表

簡明精神病量表

社會功能缺陷評定量表

簡易交往焦慮量表

測試你的快樂感

四、心理狀態測量量表

大學生人際關系量表

心理壓力指數測試

壓力自我評定量表

社會適應能力量表

心理適應性量表

社會支持評定量表

心理年齡量表

心理年齡老化自我評定量表

青年生活事件量表

防御方式問卷

情商（EQ）測試

YALE—BROWN強迫量表

醫院焦慮抑郁量表

生活滿意度指數

生活滿意度評定量表

人際信任測試量表

親密關系體驗調查問卷

五、學生心理專用量表 提高學習能力因素診斷測驗

小學生心理健康綜合測量量表

學習障礙的鑒別

中學生心理健康綜合測量

中學生學習態度與態度測驗

大學生心理健康調查問卷

學生發展趨勢評估量表

社會適應能力診斷量表

六、人力資源管理量表

職業能力傾向測試

心理發展狀態測驗

行動潛力測驗

個人風格測評問卷

員工健康狀況測評 ：員工心理健康狀況測評盤點

員工素質測評

員工綜合能力測試題

工作環境測評量表

職業滿意度量表

人力資源管理能力測評--你受歡迎嗎

人力資源管理能力測評--你具備管理潛質嗎

成功商數測試

霍蘭德職業興趣量表

職業價值觀自測量表

七、婚姻心理控制源量表

婚姻質量測試

艾森克性心理健康測驗

戀愛方式測驗

夫妻生活健康測驗

婚姻安全界線檢測問卷

傳統家庭觀念量表 婚姻心理控制源量表

八、兒童用心理測驗與量表

Achenbach兒童行為量表(CBCL)

RUTTER兒童行為問卷

父母養育方式評價量表

親子關系與父母角色測量量表

親子關系診斷測驗

托馬斯嬰兒氣質問卷

問題行為早期發現測驗

幼兒智力測驗量表

康納爾父母量表(CONNERS)Piers—Harris兒童自我意識量表

第二篇：心理測量量表基礎知識1

心理測量量表基礎知識大全1

國家二三級心理咨詢師心理測量量表基礎知識大全1 心靈茶館心理測量的作用：人才選拔

因材施教

心智評估

心理學評定量表：是判斷來訪者是否有病，嚴重程度，評估效果

要結合臨床要害癥狀來診斷

分類：內容分A診斷型量表 B癥狀型~~~~C其它型~~~ 病種分

A 焦慮

B 抑郁

C 躁狂

D其它 評定方式

自評（有自知力）他評（缺乏或無自知力）

一、SCL----90 癥狀量表

（90項癥狀清單）

心理與行為問題評估

德若伽提斯編于1975年，90個題目，通過10個因子反應癥狀效果。包括廣泛精神科癥狀。 因子：軀體化 焦慮

抑郁

強迫癥狀

恐怖

偏執

敵對

精神病性

人際關系敏感

其它（反應睡眠飲食）范圍：精神科和心理門診，躁狂和精神分裂評定受限 施測： 自評，時間現在或最近一周，5級評分制（1~5個等級 從沒有、很輕、中度、偏重、嚴重給1、2、3、4、5分）總分：90~450分（單項分相加之和）

因子分：所含項目得分的算數均值1~5 陽性項目數：單項≥2的項目之和

如超過43項可篩查為陽性

陽性總分分界值：70

總分超過160分陽性分界值 減分率：治療前總分—治療后總分／治療前總分 總均分：總分／90

陽性項目均分：陽性項目總分（可理解為總分減陰性項目）／陽性項目數

二、抑郁自評量表 SDS

心理與行為問題評估 范圍：發現抑郁癥病人，評定抑郁癥狀的輕重程度及其在治療中的變化。對象為具有抑郁癥狀的成年人。對嚴重阻滯癥狀的抑郁病人評定有困難。

方式：癥狀呈現頻度

等級：每個項目按癥狀出現的頻度分四個等級，1~4四級評分（沒有或很少時間*正向的為1分，反向的給記4分*、少部分時間、相當多的時間、絕大多數時間活全部時間）。10個正向評分，10個反向評分。共20個項目。時間 ：過去一周

總粗分：(X)把20個項目的各項分數相加，得到總粗分。標準分：將粗分乘以1.25以后取整數部分，就得到標準分（Y）

Y=1.25X SDS標準分分界值：53分，53~62分為輕度抑郁，63~72分為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

抑郁三種狀態：三低癥狀

心境低落、興趣減少、精力下降

三無癥狀

無望、無助、無能

三自癥狀

自責、自罪、自殺

三、焦慮自評量表

SAS

心理與行為問題評估 等級：每個項目按癥狀出現的頻度分四個等級，1~4四級評分（沒有或很少時間*正向的為1分，反向的給記4分*、少部分時間、相當多的時間、絕大多數時間活全部時間）。15個正向評分，5個反向評分。共20個項目。時間：過去一周

SAS標準分分界值：50分，50~59分為輕度焦慮，60~69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。

對象：具有焦慮癥狀的成年人

因為它是神經癥的共同癥狀，故在神經癥鑒別中作用不大。

SAS和SDS口訣： 張氏編制兩自評（SDS 1965 SAS1971）

評分標準都相同（頻度

四級

評分方法）

臨界值要分清

分別加九判重輕

診斷結合要害癥狀

四、漢密爾頓抑郁量表 HAMD(24項版本)1960年

心理與行為問題評估

功能：反映評估成人重度抑郁，不能鑒別焦慮和抑郁。主要用來評定抑郁癥狀的嚴重程度的工具，為目前在世界上最常用的抑郁癥狀他評工具。

時間 ：當時或前一周2~6周再評定比較

由兩名評定員進行聯合檢查，檢查結束后，兩名評定員獨立評分。一次評定需要15~20分鐘。

標準：0~4分的五級評分法（無、輕度、中度、重度、極重）。少數項目0~2分的三級評分法（無、輕~中度、重度）因子：7個

1、焦慮／軀體化

2、體重

3、認知障礙

4、日夜變化

5、遲緩

6、睡眠障礙

7、絕望感 每個因子各項目得分的算術合即為因子分。方法：觀察和訪談

總分：0~96分范圍。癥狀越輕，總分越低，癥狀越重，總分越高。臨界值35分。

總分超過35分可能為嚴重抑郁

超過20分，可能是輕或中度的抑郁

如小于8分，則沒有抑郁癥狀

判定病理性抑郁：包括癥狀標準、嚴重程度標準、和病程標準

病理性抑郁往往具有心境低落、興趣與愉快感喪失、精力減退或疲乏感3個核心癥狀中的2個，同時個人的社會功能受到影響或給本人造成痛苦或不良后果，且持續二周以上。口訣：HAMD成人抑郁 60編制因子7

評分標準五等級35、20有意義

病理抑郁有三低

一次評定15~20分鐘

五、漢密爾頓焦慮量表 HAMA

1959年

心理與行為問題評估 范圍：評定神經癥及其它病人的焦慮程度。不能鑒別焦慮和抑郁。他評工具

結構：題目14項

因子兩個軀體性焦慮、精神性焦慮 時間 ：當時或前一周2~6周再評定比較

由兩名評定員進行聯合檢查，檢查結束后，兩名評定員獨立評分。時間15~30分鐘

標準：0~4分的五級評分法（無、輕度、中度、重度、極重）方法：觀察和訪談 總分：0~56分范圍。

總分：超過29分，可能為嚴重焦慮。超過21分肯定有明顯焦慮，超過14分，肯定有焦慮，提示轉介。超過7分可能有焦慮，如小于7分沒有焦慮癥狀。

病理性焦慮：認知不相稱（出現與現實處境不相稱）、同時伴有自主神經紊亂興奮癥狀

社會功能受損、自己在短時間內無法消除 口訣：HAMA59制 14項目2因子

評分標準五等級 29 21 14 7

14分有臨床意義

病理焦慮不現實

六、簡明精神病評定量表

BPRS 1962年

心理與行為問題評估

功能：評定精神病性癥狀 結構：題目18項

時間：現在或近一周，以后一般相隔2~6周評定一次，一次評定時間20~30分鐘

因子：5類 焦慮憂郁、缺乏活力、思維障礙、激活性、敵對猜疑

范圍：具有精神病性癥狀的大多數重性精神病患者，尤適宜于精神分裂癥患者。評分方式：專業他評

評分標準：1~7分的7級評分法（無癥狀、可疑或很輕、輕度、中度、偏重、重度、極重） 總分：18~126之間是所有項目得分的算術和，總分越高，病情越重。﹥35分為中、重度精神疾病。

因子分：因子所包含的項目得分的算術均數在0~7之間 精神病障礙：幻覺、妄想、自知力受損、脫離現實 精神病性障礙：當一種精神障礙表現出精神病性癥狀，而且自知力部分喪失或完全喪失，則 這種精神障礙就可稱為精神病性障礙。

口訣：BPRS評重病（中、重度）62編制18項

7級評分因子5 入組標準35

精神病性障礙要清楚

七、倍克—拉范森躁狂量表BRMS（1978年）

心理與行為問題評估

功能：躁郁癥的躁狂項

評定躁狂狀態的嚴重程度

他評量表

范圍：情感性精神病和分裂情感性精神病躁狂發作的成年患者

時間：現在或近一周，以后一般相隔2~6周評定一次，一次20分鐘。

標準：0~4分的五級評分法（無、癥狀輕微、癥狀中度、癥狀明顯、癥狀嚴重）

總分：總分越高，病情越重。0~5分無明顯躁狂癥狀，6~10分為肯定躁狂癥狀、22以上為嚴重躁狂癥狀。

躁狂發作分三種嚴重程度：輕躁狂

不伴有幻覺妄想，無社會功能損害或僅輕度損害

無精神病性癥狀躁狂

明顯影響患者的社會功能

有精神病性癥狀躁狂

出現幻覺、妄想或緊張綜合征癥狀的躁狂發作

八、兒童行為量表 CBCL（1970年編1983年出版手冊）

特殊心理評估的實施

結構：此表是4~16歲家長用表 （有家長、教師、年長兒童自評）

范圍：篩查兒童的社會能力和行為能力。不給出心理障礙的診斷

時間：近半年來

分三部分：第一部分不計分

第二部分社會能力分三個因子：活動情況、社交情況、學習情況，分數越高表明社會能力越強。低于T分﹤30即認為可疑異常。

第三部分是113條總粗分越高，行為問題越大。把每一因子所包含的項目的粗分累加，得到該因子分。分數超過98百分位（T70分）時即認為可能異常。評分：為0~2

多動性障礙：多在三歲左右，與同齡兒童相比，表現為同時有明顯注意集中困難、注意持續時間短暫、及活動過度或沖動的一組綜合征。

品行障礙：反復而持久的反社會性、攻擊性、或對立性品行模式。

情緒障礙：起病于兒童時期的焦慮、恐懼、強迫、羞怯等情緒異常

兒童社會功能障礙：包括選擇性緘默、依戀障礙 抽動障礙：某種形式的抽動

應激及相關問題評估

一、生活事件量表 LES(楊德森、張亞林1986）

內容包括三方面問題： 家庭生活方面（28）、工作學習方面（13）、社交及其它方面（7）范圍：16歲以上正常人、神經癥、身心疾病、各種軀體疾病求助者以及自知力恢復的重性精神病求助者 時間：通常一年內

影響程度分5級0~4分（無影響、輕度、中度、重度、極重）持續時間分（三個月、半年內、一年內、一年以上四個等級，記1~4分）

解釋：總分越高反映個體承受的精神壓力越大。95%的正常人一年內的總分不超過20分，99%的不超過32分。楊德森教授提出的按事件的影響程度、持續時間、和發生次數的計分最有特色。缺點：針對性較差

注意事項：只研究所規定的時限內發生的生活事件 說明具體的發生時間，以便核查

相受檢者本人進行調查

評定應取詢問法

二、社會支持評定量表（肖水源 1986）

范圍：了解被試者社會支持的特點及其與心理健康水平、精神疾病和各種軀體疾病的關系

十個條目

客觀支持3條、主觀支持4條、對社會支持的利用度3條 總分：10個條目評分之和

客觀支持分：2、6、7條評分之和

主觀支持分：1、3、4、5條評分之和

對社會支持的利用度8、9、10條評分之和

三、應對方式問卷（肖計劃）自陳式個體對行為評定量表 結構：62個條目

6個分量表（解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化）

范圍：14歲以上除癡呆和重性精神病之外的各類心理障礙求助者

分量表因子分=分量表單項條目分之和／分量表條目數 在因子中

解決與退避成負相關程度最高，解決求助成熟型、退避自責不成熟型、合理化混合型

應用價值：反應被試防衛機制的特點

時間：近兩年來 人格測驗

分類：為結構明確的自陳量表EPQ（因素分析法、用類型解釋）、MMPI(是非式、經驗校標法)、16PF（是非折中式、典型因素分析法、用高低分解釋）

為結構不甚明確的投射技術 自陳量表編制方法: 因素分析法、經驗校標法、邏輯分析法、綜合法

一、艾森克人格問卷EPQ(1975)功能：評估人格特質（人格特質是行為傾向性，受遺傳與環境的影響，在環境中起中介作用）

結構：成人（16歲以上）和幼年（7~15歲）兩套問卷

三個個性維度：精神質P、內外向E、神經質N 四個量表：E、N、P、L

88個項目（因素分析法）

用類型解釋 范圍：具有神經癥或神經癥以下首選 施測方式：個別

團體

時間無明確規定

答

是、否

解釋：各量表T分在43.3~56.7之間為中間型，T分在38.5~43.3分或56.7~61.5之間為傾向型，T分在38.5以下或在61.5以上為典型型。

標準T分

50平均數10為標準差N

第三篇：自尊測量量表

姓名________性別＿＿＿年齡＿＿＿班級＿＿＿

非

常

符

合1.我感到我是一個有價值的人，至少與其他人在同一水平

上。

2.我感到我有許多好的品質。

3.?歸根結底，我傾向于覺得自己是一個失敗者。

4.我能像大多數人一樣把事情做好。

5.?我感到自己值得自豪的地方不多。

6.我對自己持肯定態度。

7.總的來說，我對自己是滿意的。

8.?我希望我能為自己贏得更多尊重。

9.?我確實時常感到自己毫無用處。

10.?我時常認為自己一無是處。

非符合 不符常不合 符合 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 注意：如果你自己感覺所描述的情況與你自己非常符合（經常性的）那么請在1上面打對；如果符合（有時候是那樣的）請在2上面打對；如果不符合（沒有過這種感受）那么請在3上面打對；如果非常不符合（我的感受完全與他所描述的相反）那么請在4上面打對。

第四篇：測量量表制作心得

量表制作心得

一學期的心理測量課就這樣不聲不響的悄悄走到了期末，課堂上有過嬉笑研討，有過爭執辯論，聽老師講過去的過去的故事，聽同學講自己的理解，一起上機房體驗各種量表對學習心理學小心臟的誘惑與沖擊，在班里新奇的觀察智力測量的道具......但是，最忘不了的就是自己親手制作的量表。從一開始的舉步難行到后來的得心應手，各司其職，量表的制作記錄了我們的努力，見證了我們的成長。

我們商量的結果很一致，決定調查大學生人際壓力情況。因為考慮到現實生活中人際壓力總會或多或少的影響到我們與他人的關系，有時會影響到正在處理的事情，甚至是以后的發展。所以，我們通過簡單的訪談形式，了解了本校的各年級同學，大致了解到他們會在那種情景或情況下有人際交往壓力的現象，人際交往壓力通常表現為哪些癥狀反映，會讓被采訪者有怎樣的心理生理不適感。從剛開始確定的六個維度，經過一步步改進，最終定下來四個。艱難地度過了因素分析，信效度，刪減項目，討論等等環節，終于迎來結束的曙光，雖然整個過程路漫漫而修遠，真的走完的時候竟然還是忍不住的感動，甚至是曾經爭吵的畫面都讓人不忍翻過這成長的瞬間。

一開始的時候，是真的什么頭緒都沒有，一方面是接觸的量表很少，僅僅只有上課時老師講解的幾個，可以說是少得可憐吧，除了我們一起在課堂上學習，理解的那幾份，書上也沒有太多可以借鑒的東西。這樣說并不是否定我們之前接觸的量表，雖然很少，但我們也真的學到了東西，只是一些基礎的東西還需要不斷重復接觸，不斷強化才能真正融會貫通，在實際應用中使用得當。當時總覺得訪談，制量表定維度不是什么費心的事，剩下的數據處理有spss也不用擔心什么，可是一旦接觸開始真正著手操作的時候，才發現問題一個接一個，根本不是想當然就能解決的了的。

我們找了相關的研究調查，本來打算按照他們給出的維度訪談，進一步確定人際期望壓力、人際競爭壓力、人際沖突壓力、人際挫折壓力、人際約束壓力和人際情境壓力這六個維度在現實生活之中對大學生產生的影響。但是大家分頭訪談得到的結果并不盡人意，事實上，我們調查的結果中，很多同學對于沖突并沒有太明顯的感受，大家覺得沖突在其他五個維度中都有存在，經過第一次商量討論，我們決定去掉沖突這個維度。

后面又經過幾次談論，處理完一些成員之間的理解意見分歧之后，我們就開始出題，不得不說，出題真的是項技術活兒，我負責的部分是期望這一維度。剛開始的時候沒太上心，覺得只要能體現出期望的意愿，又能讓人感到在人際交往過程中不舒適就算是出完題了，第一次我們每個人負責的維度都出了24道題，我分別以老師、家長、男女朋友、室友、陌生人為交往對象出題，出了一些類似于這樣的題老師給我定下次考試必須得達到的名次：無論什么比賽，朋友總要求我拿到名次：難以達到父母對我的要求。在討論中才發現出題并沒有想象那么簡單，就這三道題來說，對于現在的大學生來說，應該不會有老師規定學生的考試名次，學習都靠自己，就算有，也只是極少的個別情況，并不迎合當代大學生活現狀，在調查中就不具有現實性；第二題也是犯同樣的錯誤；第三題太籠統，表達并不明確。后來我們相互之間不斷修改，盡量使每道題都符合簡明，練達，符合普遍一般性等等要求。這還只是剛開始階段，我們就有點跟不上節奏。接著就是試測和分析階段我們發放了上百份試題，收回來的時間有點長，好在終于可以用這些數據做項目分析了。在性質分析上，根據內容取樣的適當性、題目的思想性、表達的準確性等方面進行無歧義、無邏輯的分析，最終spss的結果刪掉了一個維度，剩下的也被相互打亂，每個原定的維度中并不全是原定的那些項目，維度與維度之間沒有了明確的分界。對于項目的數量分析，每個項目的難度、區分度倒是不算太壞。估計信度和報告中的信度差距不是很大，事實上還是挺高的，結果是0.919，因素分析結果作為構想效度指標，結果并不好，和我們預期的差距較大，因為項目之間都混亂了，可能是主觀性的原因吧。

總之，量表磕磕絆絆算是編完了，盡管應用的效果并不盡人意，甚至可以說是多少有點慘烈吧。不過還是很難忘這一段成長的經歷，小組合作就是有爭吵，有合作，又互相幫助互相找毛病的過程。走過了，現在重新停下來慢慢回憶，就發現很多原本可以避免的錯誤，或許最終的結果就會好些。經過這次青澀的嘗試，我以后還會更仔細的觀察，做筆記，盡量避免這次原本可以不煩范的錯誤。這次嘗試與努力，改變的不僅僅是在大學生涯的記憶中添上一張新的畫卷，還改變了我想要與人交往的能力，我很享受這次合作帶來的體驗，我還會不斷努力下去。

第五篇：心理年齡測試量表

心理年齡測試量表及評分標準

1．下決心做某事后便小別大做：A．是。B．介于是、否之間C．否c 2．往往憑經驗辦事

A．是

B.介于是、否之間

C.否

3．對任何事情都有探索精神。

A．是

B．介于是、否之間

C．否 4．說話慢而且啰嗦

A.是

B．介于是否之間 C．是 5．健忘

A．是

B．介于是否之間

C．否

6．煩心、怕做事、不想活動

A．是

B．介于是、否之間

C．否 7．喜歡計較小事 A．是

B．介于是否之間

C．否 8．喜歡參加各種活動

A．是

B.介于是、否之間C．否 9．日益固執起來

A．是

B．介于是、否之間

C．否

10．對什么事情都有好奇心

A．是

B．介于是、否之間

C．否 11．有強烈的生活追求

A．是

B.介于是、否之間

C．否 12．難以控制感情

A．是

B．介于是、否之間

C．否

13．容易嫉妒別人，易悲傷

A．是

B．介于是、否之間

C．否 14．見到不合理的事不那么氣憤

A.是

B．介于是、否之間

C.否 15．不喜歡看言情小說

A．是

B．介于是、否之間

C．否 16．對電影和愛情小說日益失去興趣A．是B．介于是、否之間C．否 17．做事情缺乏持久性A．是B．介于是、否之間C．否

18．不愿意改變舊習慣A．是B．介丁是、否之間C．否 19．商歡回憶過去A．是B．介于是、否之間C．否 20．學習新鮮事物感到閑難A．是B．介于是、否之間C．否 21．過分注意自己身體的變化A．是B．介于足、否之間C．否 22．生活興趣的范圍變小了 A．是

B．介于是、否之間 C．否 23．看書的速度加快。

A．是

B．介于是、否之間

C．否 24．動作不夠靈活

A．是

B．介于是、否之間

C．否 25．消除疲勞感很慢

A．是

B．介于是、否之間

c．否

26．晚上不如早晨和上午頭腦清醒

A．是

B．介于是、否之間

C．否 27．對生活中的挫折感到煩惱

A．是

B．介于是否之間

C．否 28．缺乏自信心

A.是

B．介于是否之間

C．否2 29．集中精力思考有困難

A．是

B．介于是否之間

C．否 30．工作效率低A．是B．介于是否之間C．否

題號 A B C 題號 A B C 題號 A B C 題號 A B 1 0 1 2 7 2 1 0 13 2

1 0 19 4 2 2 2 1 0 8 0 1 2 14 2 1 0 20 2 1 3 0 2 4 9 1 2 0 15 2 1 2

1 4 4 2 0 10 0 1 2 16 2 1 0 22 2 1 5 4 2 0 11 0 2 4 17 4 2 0 23 2 1

6 4 2 0 12 0 0 結果分析： 得分在75—76：你的心理年齡為60歲以上 得分在歷66—74：你的心理年齡為50—59歲 得分在51—65：你的心理年齡為40—49 得分在31—50：你的心理年齡為30—39 得分在0—30：你的心理年齡為20—29

C 題號 A 0 25 2 0 26 2 0 27 2 0 28 2 0 29 2

B C 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

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