《生活中的小數》教學設計

2023年12月4日發(作者：滾圈)

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《生活中的小數》教學設計

《生活中的小數》教學設計教學目標

1．進一步理解小數的含義。

2．學生認識單名數和復名數、高級單位和低級單位，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改寫。

3．通過收集生活中的小數，體驗生活中處處有數學。

教學重點和難點

重點：使學生利用單位間的進率掌握名數改寫的一般方法。

難點：進行單名數與復名數的改寫時，小數點的移動規律。

教具準備：幻燈片課件

主要學習方法及教學策略分析

這節課在教法和學法上力求體現以下幾點：

1、堅持以 學生為主體，教師為主導，訓練為主線 的原則，主要采用啟發誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發現、應用的過程。引導學生利用遷移法，討論法，自主探究法對新知識進行主動學習。

2、注重創設情境，從學生已有的小數知識出發，緊密結合具體的生活情境和活動情境，激發學生的學習興趣。

教學過程：

一、復習引入：

1、0.36 100= 4._ 1000= 30.2 100= _ 1000=

2、1米=（ ）分米=（ ）厘米 1千米=（ ）米

1噸=（ ）千克 1千克=（ ）克

1平方米=（ ）平方分米

（設計意圖：1、復習鞏固，使學生能熟練移動小數點。2、使學生進一步明確常用長度單位、質量單位、面積單位間的進率。）

二、新課導入

在日常生活和生產中，我們經常用到小數。在課前大家都收集了生活中的小數，把你收集到的生活中的小數說給同學們聽一聽。學生匯報各自收集到的小數，并說一說每個小數表示的含義。

老師展示教科書上的圖片和做一做，指名說它們表示的含義。

特別指出：小紅體操得分是9.25分，你覺得這個成績怎么樣？小麗的體溫是38.5度，你覺得她的體溫正常嗎？

同桌之間再互相交流一下自己收集的小數的含義。

（設計意圖：學生通過課前的搜集生活中的小數的過程，互相交流自己收集到的小數，觀察圖片中的小數，以及互相說說這些小數表示的含義，使學生進一步體會和感受生活中處處有小小數，處處有數學，同時進一步理解了小數的含義。）

三、新課學習

1、名數的認識

在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30厘米，_5厘米，32千克，30.4千克 等．通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數。

觀察同學們說出的這些名數，有什么相同點和不同點？

相同點：都是測量的結果，有數有單位；

不同點：有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱。

帶有一個單位名稱的名數，叫做單名數；帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做復名數。

大家能舉出一些單名數和復名數的例子嗎？

學生舉手發言

（設計意圖：讓學生知道名數和數區別，同時知道單名數和復名數的概念）

2、教學例1

通過剛才的學習，大家發現小數在生活中的應用真是廣泛呀！這里就有四個同學，他們在比身高，你們來給他們排排隊吧。

投影出示圖片

請同學們觀察這四個名數，能直接比較它們的大小嗎？要想比較它們的大小，你有什么想法？

學生討論回答： 把它們的單位都化相同了再比較。

把它們都改寫成以米為單位的數

把它們都改寫成以厘米為單位的數

（設計意圖：使學生明確要比較大小，必需把單位統一。有兩種方案：或者都改寫成高級單位的，或者都改寫成低級單位的。）

（1）教學低級單位的數改寫成高級單位的數

請你們以小組為單位合作完成把它們改寫成以米為單位的數

學生交流討論

80厘米=（ ）米

應該怎樣改寫？學生匯報：說一說是怎樣想的？

（設計意圖：小組討論，合作學習，自主對新知識進行主動探究學習。）

學生可能有這樣兩種方法：

①因為100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米

②80厘米＝80 100米＝0.80米，其中的80 100可以利用小數點移動的規律進行計算，縮小100倍也就是小數點向左移動2位，所以80 100＝0.80。

補充說明：小數末尾的零可以去掉。

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