澄海區小學課改實驗經驗交流材料之三

2023年12月6日發(作者：中考狀元)

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澄海區小學課改實驗經驗交流材料之三

第一篇：澄海區小學課改實驗經驗交流材料之三

澄海區小學課改實驗經驗交流材料之三:

與新課改攜手前進！

——課改實驗總結

澄華街道小學英語教研組

小學英語的新課程改革已走過了一輪的歷程，我們澄華街道小學英語教研組也經歷了從青澀走向成熟，從煩亂中漸趨于有系統、有條理的工作狀態。幾年來，我們教研組在開展課改工作中面臨著“兩難”，即專業教師少，學困生多。在我們的隊伍中，公辦的專業教師僅僅占30%，代課老師占60%左右；而澄華街道又地處工業較發達的新區，外來人口較為密集，大量外來工子女涌入學校，這對于教學質量的提高造成了很大的壓力，而對于新課程的實施與改革來說，更是嚴峻的考驗。新課程呼喚“新型”的教師，呼喚新的課堂，結合本街道的實際，我們制訂了奮斗目標——加大教研力度，提高英語教師的綜合素質；追求課堂實效，構建快樂有效的小學英語課堂教學模式；打通學習、交流的渠道，縮小“學困生”的比例，全力提高街道的英語教學質量。

街道中心組堅持“邊培訓，邊實踐，邊探索，邊反思，邊總結”的工作思路，將觀念的轉變、學習的持續性、教材的使用、教法的探究和學科專題的研究始終貫穿到日常的教學工作中，引導英語教師改進教學方式，提高教師的綜合素質。

一、學習培訓，提高教師的教學素養。

新課程的理念始終是進行課改實驗工作的源頭活水，為此我們堅持以理念為先導，組織全體老師分層次多形式參與學習與培訓，促使教育理念得以不斷更新。街道組織骨干教師進行校本培訓學習，各校教研組再根據實際有針對性組織學習。以“新課標、新理念、新課堂”為主題，通過看光盤、寫心得體會、寫反思筆記，課改大家談等活動，努力營造一種崇尚學習、研究的教研氛圍；另外，還積極組織教師參加各級培訓，其中，參加省級培訓的有2人，參加市級的有4人，參加區級培訓的有150人次，從而及時為一線教師帶來了最新的課改精神。建立在學校自身發展基礎上的校本教研，為教師的教學水平的提高和專業發展提供了豐厚的沃土和不竭的源頭，各校教研組依據實際，確定了固定的“學習日”，有計劃地組織教師學習新的教學理念，定期開展“學習交流會”（街道每學期一次，各校每學期兩次以上），加強教師間的交流，促進教師的共同提高，這項活動做到定時間、定地點、定內容、有記錄，校本教研的經?；椭贫然鰪娏私處煹膶W習責任感和緊迫感，推動著新課程向前邁進。

06年，我們開展了“五個一”活動——每學期讀好一本課改專著（或一篇課改論文），上交一個體現新課程理念的課例，上交一篇質量較高的教學論文，每學年上好一節課改研討課，每學月撰寫一篇教學反思。通過“五個一”活動的開展，力求使教師實現自我提升，自我超越。嶺亭小學、仁美小學、華窖小學在期末評出優秀課例、論文、反思，集結成冊，在同行中推廣。

二、專業引領，研究有效的教學策略。

在新課標的引領下，我們的英語課堂出現了“熱熱鬧鬧、欣欣向榮”的景象，然而，熱鬧過后，教學活動是否達到預定的效果，學生是否得到應有的發展呢？這是我們新課程改革中必須認真對待的一個問題。掌握有效的教學策略和技術是很有必要的。有效教學的核心就是教學效益，即教師遵循客觀規律，以盡量少的時間、精力、物力投入取得盡可能多的效果。就首輪新教材的推廣實施中關注的難點問題，我們以有效性教學為主題，展開研究。

1、構建快樂、有效的課堂教學模式

小學生學習英語往往是“三分鐘熱度”，這一現象在起始階段更為突出，我們以課堂教學的研究為中心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為目標，以“構建快樂、有效的英語課堂教學模式”為專題，結合新教材中不同課型的特點以及新課程實施中較為突出的問題，有計劃、有目的地舉行專題研討課，力求打造優質課堂。

（1）、針對三、四年級學生好動、情緒不穩定的特點，鼓勵教師們發掘新教材中的情感和情趣因素，堅持在課堂上組織有趣、有效的小組競賽活動和游戲活動，培養學生持久的學習興趣。03年，肖舒老師舉行了街道第一場專題研討課，結合所教的詞匯設計了各種精致的“學具獎品”，這些獎品既是學生致力追求的榮譽，也是老師追求課堂實效的有力道具，將競賽、游戲和學習融為一體，成為學生自主參與學習的催化劑；同時，教師借助生動的身體語言及簡單的英語指令，幫助學生形成良好的聽、說習慣，使聽課的老師對“快樂、有效的教學模式”有了新的啟示與認識。

（2）、針對科任教師反映的三年級學生認讀單詞難、五年級詞匯量大、遺忘快的問題，結合區教研室許樂冰老師提出的建議，嘗試在三年級中以音標與字母發音相結合進行字母教學，其他年級嘗試把“自然拼讀法”滲透到詞匯教學中。05年至07年，就詞匯的有效教學，先后由肖英、沈澤媛、陳丹蕓老師開設了三節專題研討課，分別嘗試以字母、字母組合的發音輔助認讀，以音認形；以聯想添圖（如）的方法輔助認讀，借圖認形；以故事、歌謠等活潑的形式呈現較為枯燥的詞匯，使學生的記憶更形象些、學習更輕松些。在改進教法的基礎上，設計有趣的認讀、拼讀游戲，舉行指讀、拼寫的競賽，強化訓練，提高學生認讀和拼寫的能力。

（3）、五年級教材中四會詞、句多而難，課文篇幅長（尤其是Read and write），成了師生前進路上的攔路虎，經過學習研討，我們大膽改變教材的編排，嘗試四會句型提前教學的方法，并以城西樹強小學為試驗點，研究“如何在課堂教學中提高學生的閱讀速度和閱讀能力”。陳少玲老師從解讀新教材的閱讀課和培養學生良好的閱讀習慣入手，課前，根據教材及不同層次學生的特點設計階梯式的閱讀材料及相應的習題，并引導學生預習——查找新詞、質疑；課上，精講點撥，學生小組合作探究，共同解疑，自主完成階梯式的閱讀材料，比速度，比質量，評出優勝者；并為學生推薦一些有益的閱讀書刊——《快樂閱讀》《英語周報》《英語輔導報》（學生版）等，通過不同形式、多層次的學習方式，把閱讀的主動權交給學生，拓寬學生的視野，進一步提高學生閱讀的興趣和效果。試驗工作取得了較為理想的成效，陳少玲老師也在區的新教材培訓中就閱讀教學所做的有效嘗試給予介紹、推廣。

（4）、07年，針對六年級教材中語言現象較為復雜，句式、時態較易混淆的問題，我們以“輕松、有效的語法教學”為主題，在西門僑校舉行了專題研討課，課上，麗卿老師以生動的課件為學生創設了一個較為真實的情景，幫助學生理解、運用所學的語法項目，通過比較、運用、討論，把學生的注意力吸引到語法規則上來，由學生自己歸納出語言規則，然后再由教師小結語法要點，另設情景，引導學生在真實的交際中更充分地理解、運用語言，提高運用語言的能力，初步形成自主、合作、探究與有意義的接受性學習相結合的新課型。

2、創建民主、有效的教研模式

（1）、專題研討，追求實效?！把芯空n+專題研討”是我們街道在課改洪流中應潮而生的教研模式，期初，中心組結合課堂教學的實踐，確定研究課的主題，物色最佳的授課教師，推廣優秀的教法和經驗；同時，要求聽課的老師有備而來，匯報所在學校圍繞主題做了哪些嘗試、效果如何？該研究課中哪些教學方法值得借鑒？對于該課還有什么建議？達到使老師們不僅在理論上提高認識，實踐上也有直觀體驗的教研目的，同時也為老師們提供更多學習、交流的機會，解決教學中的共性問題。03年的“讓快樂在英語學習中萌芽”、04年的“有效的合作學習”、05年的“巧妙學單詞”、06年的“英語課堂活動化“、07年的“在情景教學中梳理、歸納語法知識”等，一節節生動的課例，一次次精彩的專題研討活動，不僅調動了全街道教師投身課改、解決實施課改難題的熱情，而且有效地促進了教與學的方式的轉變，提高了教研的實效。陳梅瑩老師寫的課改論文《英語中的開放式教學》獲澄海區一等獎；肖舒老師所寫的課例獲汕頭市階段新課程改革實驗優秀教學設計二等獎、所撰寫的課改論文《點擊興趣引發點，煥發英語新光彩》《玩并學習著》均獲澄海區一等獎、《趣中評，議中學》一文獲汕頭市二等獎。

（2）、民主研討，資源共享。在街道教研活動中，開通交流、學習的渠道，做到每學期期初，各校教研組長介紹上學期所開展的較有成效的教研教學活動，以供各校借鑒，做到資源共享，共同提高。其中，嶺亭小學推薦的“有聲作業”以及課前“朗讀（課文）比賽”，城西樹強小學介紹的英語單詞聽寫比賽（定期進行，抽號參賽）、早讀英語朗讀比賽（每周星期一、三、五早讀各班齊讀英語，值日的科任教師及行政給予評分，每月評出優勝班）,華窖小學推薦的“袖珍筆記卡”，西門小學介紹的“單元復習提綱”等做法，均得到各校的青睞及推廣。結合上期末統考測評的質量及教學的實踐，期初的教研會上，各校組長就新學期街道的學生競賽活動展開討論，中心組集思廣益，制訂方案并提交教育組。05年，基于起始年級學生的聽力較為薄弱，我們舉行了三年級聽力競賽；06年，結合四年級學生認讀、識記單詞能力低，教材中語言知識的跳躍性大的實際，我們舉行了四年級質檢；07年，根據學生對詞匯、句型的掌握不扎實，靈活運用知識的能力偏低的情況，舉行了中高部的詞匯競賽。在競賽中培養學生了自主參與英語學習的意識，提高了聽、讀寫及綜合運用的能力，也促使老師對有效性教學的進一步研究與實施，大大地提高了教學效益。（3）、規范管理，整改提高。A、中心組協助街道教育組，堅持每學期1至2次到各校調研，規范“兩本”，中心組對教師的備課本和學生作業本做了詳細的規范要求，通過調研，讓教師查缺補漏，正確備課、有效備課，通過對作業的規范，端正學生的學習態度，認真書寫，規范書寫，養成良好的學習習慣。通過聽課，幫助教師提高課堂教學的實效。B、加強對評卷工作的規范管理。教師在評卷時，對“連詞成句”及學生書寫的把關總是不夠嚴格，06年，街道舉行四年級質檢，采取集中評卷，中心組提出以小學英語畢業考試的評分標準來評好各個年級的試卷，并于期中、期末、及詞匯競賽進行查卷，及時召開教研會議，與科任老師當面反饋，提出整改措施。針對“學困生”多的問題，要求各校教研組引以關注，多些人文關懷，制訂輔導方案，盡力縮小“學困生”的比例，提高成績。

（4）結對幫扶，均衡發展。為進一步落實新課標，促進街道八所小學的均衡發展，07年，我們英語科開展了結對子的幫扶活動，具體安排為：城西樹強小學—西門僑校、嶺亭小學—仁美小學、華窖小學—上埭小學、澄華中心小學—玉窖小學。結對子的學校根據實際制訂活動計劃，每學年開展活動不少于2次，通過互相聽課、評課、交流校本教研開展的情況等形式共同學習，取長補短，共同提高。07年，玉窖小學參加畢業考試，總平均分和及格率極不理想，引起各級領導的高度重視，中心組協助幫扶學校多次到玉窖小學聽課，對其課堂教學、評價方式及作業的布置與批改等提出了一系列整改的措施，另外，幫扶學校的科任老師還主動開設示范課，推薦復習的資料及方法，幫助玉窖學校的新教師提高駕馭課堂的能力和實施新課程的能力，08年期末統考，該校各年級的成績均有不同程度的提高，其中，六年級英語畢業成績還名列街道前茅。

把握新課程的精神實質，以課堂教學為主陣地，以學生為主體，通過有計劃、有系統的教研活動，解決新課程中的多層次問題，提高了教師實施新課程的能力，促進了教師的綜合素質的提升，也促進了學生學習興趣的發展和學習成績的提高。

三、評價改革，激勵師生的共同成長。

新課程需要新的教育評價，新課程倡導的是促進學生成長、教師發展和學校教學質量提高的新型教育評價體系。在評價改革中，我們將過程評價和終結性評價結合起來，使評價成為自我教育、自我激勵的動力，成為教師、學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。

1.改革對教師的教學評價。我們以研究課堂教學的評價為切入口，逐步改進對教師的評價。依據新課標的精神，先由各校根據實際制訂新的課堂教學評價方案，再由街道中心組評議，提出修改意見。如：在課堂教學中對教師的評價，要關注教師是否做到：教學目標的確定既重視聽、說、讀、寫能力的培養，也注意對學生學習興趣的培養以及對教學策略的指導；教學內容的處理得當，注意運用已學過的知識；教學過程體現教師的主導、學生的主體，合理運用游戲輔助教學，關注學生的情感；教學方法靈活多樣，體現教改意識，在教學路子上有所創新；教學的效果突出，即教學目標實現，學生的主動性得到發揮等等。評價方式實行多樣化，方式有：自評、教師互評、學校評、學生評，使教師從多渠道獲得改進教育教學行為的信息，不斷提高教育教學水平。2．改進對學生的學業評價。O5年，我們參加了區舉行的“小學英語學生學業評價”專題研討交流會，攝取了豐富的精神食糧，結合教育組提出的“采取有效措施，縮小學困生的比例”的要求，各校教研組以形成性評價為主，進一步研究，完善了新的學生學業評價方案，新的評價方案將過程性評價與終結性評價有機地結合起來，從學生的紀律表現、參與學習的態度及情感、合作精神、學習成績等進行評價，以調查表的形式，采用等級制的方法，通過自評、生生互評、老師評、家長評等方式給予評定。根據評價結果，各校還紛紛開展了評“星”活動：各方面表現突出的學生——“英語之星”、“英語王子(公主)”；認真踏實卻內斂的學生——“金手指獎”；進步很大的學生——“英語進步之星”、“小飛馬”“學習突破獎”等，使學生樹立自信心，激勵學生產生不斷向上的精神。

四、收獲與思考

在實施新課程中，我們街道中心組開通了交流渠道，采取不同的引領方式，大膽嘗試，努力創新，使全體教師、學生的精神面貌發生了很大的變化。在區舉行的新教材培訓中，肖舒老師、梅瑩老師、陳少玲老師先后做了專題演講；03年和05年分別在華窖小學、西門僑校舉行了區性的課改研討課；04年和07年，區教育局組織非專業老師進行轉崗培訓，我們街道有兩位老師被邀為授課老師；論文、課例評選獲汕頭市級獎勵的有5篇；區級獎勵的有17篇。在參加區教育局舉辦的第一、二屆小學生英語講故事比賽中，蔡立宇同學獲得一等獎，高盈盈、陳奕君同學獲得二等獎、陳曉純同學獲得三等獎；通過專題研究和評價改革，學生的學習興趣和學習能力都有了不同程度的提高，在期末統考中，街道各所學校的成績日趨均衡，與其他街道鎮的距離也在逐漸縮小，四年級的成績已步入區的“中游”，率先達到教育組為我們制訂的目標。

點滴成績，讓我們感受到了新課改所帶來的欣慰和喜悅，但這只是一個開端，目前，我們在課改路上還面臨著一些困難：

1、目前從三年級開設英語課，英語教師的配備暫時跟不上，造成英語教師跨班、跨級教學，工作繁重，難以大面積提高教學質量。個別學校嚴重缺乏英語專業老師，新聘的英語代課老師缺乏經驗，導致起始年級學生沒打好基礎，過早失去興趣，給高年級的老師帶來非常大的壓力。

2、外地學生數量劇增，且流動率大，成為教學質量提高的一大絆腳石。

3、個別老教師對新課標、新課程的領會、實施還需一個適應的過程。以上困難既是壓力，又是挑戰，如果能認真研究，解決教學中的實際問題，我們在小學英語的課改路上一定能邁得更快！

加油！澄華！

第二篇：小學課改經驗交流材料

小學課改經驗交流材料

培養學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改>經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據中心校教學>工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進>素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現精彩。

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第三篇：小學課改經驗交流材料

崇陽縣沙坪小學課改經驗交流材料

7月10日至7月18日，我們學校六名教師作為第二批次參加了湖北省農村中小學教師素質提高工程。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學到了新經驗，清醒了頭腦，相信這十天的學習，必將對自身今后從事課堂教學起到巨大的指導作用。自新的課程標準實施以來，我們崇陽縣沙坪鎮中心小學作為一所具有一定規模的農村中心完小，迅速行動，積極研究新課標理念，認真組織實踐，獲得了一些經驗，同時也產生了些許困惑?，F在一并提出，請與會的各位專家、老師批評指正。

一、從新課改實踐中獲得的經驗

第一、課程改革的關鍵是實施。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養及社會外部的大環境都可以制約理念的實施和理想的實現。從目前實驗區的“成果”來看，有些是急功近利的產物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報”，不能真正落實于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤”，在實驗區流傳著一句“內容如不夠，小組活動湊”的順口溜，不能不說是新課改帶來的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區，反對任何形式主義的東西，要腳踏實地，實現教育理念的真正落實。

第二、教師要有課程意識。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應變為教材教，是把教材做為素材，過去認為課程是由教科書、學習材料、教師與學生、教學情況和教學環境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應包括師生互動及在互動中產生的問題和對問題的解決上。過去，我們在教學設計上的各種目標，都是預設目標，而生成目標沒有被重視，生成目標是在師生互動的過程中及出現了問題的解決中生成的，它在未來的工作中越來越重要。因此，我們應把重視預設目標轉為重視生成目標。

第三、要改變教學模式。過去我們的教學模式是復習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。如果今天我們依然用過去的教學模式來教學，顯然不能適應當前課改的要求，所以要改變教學模式，不局限于固定的模式，應是高度個性化的，多姿多彩的，教為學服務，以學定教，以學論教，真正為學生的學習服務。教師要有對教材取舍、調整的能力，備課時要知道教材的內容與生活實際的聯系，要知道學生是帶著一定的生活經驗到學校參與學習的，教學過程中要給學生機會，讓學生的聰明才智得以展示，當把過程還給孩子的時候，學生學習就不是被動的了。學生有發言權，教師不是無所不知的傳授者，教學過程要沿著學生的思維路徑進行，有些是不可預測的，為了學生的發展，要調整教學進程，使富有彈性的教學設計進一步激發學生的主動性和積極性，教師應關注的不是不折不扣的執行教案，而應注意學生的狀態，抓住有利時機，因事利導。課堂中學生的回答往往在不經意間出現許多亮點，這是孩子學習的頓悟，靈感的蒙發，瞬間的創造，稍縱即逝，要及時捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點撥偏差，讓失誤得以校正；要引發爭論，讓思維擦出火花；要剝枝除葉，讓質疑抓住主干；要撥動琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個性自主張揚；要滿足表現欲望，讓生命釋放活力。新課程的過程不應是一個不變的程式，更不應該成為一個僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，應尋著學生認知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時調整，三步五環七程序已變得不那么重要，重要的是課堂里有沒有學生成長的氣息。

第四、幫助學生自己建構知識。

1、學生的學習過程是以原有的經驗為基礎，對新的信息進行編碼。原有經驗因為新經驗的加入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的突出而引發的觀念轉變，結構重組，新舊知識間的這種過程，誰也不能代替，教師要給學生知識重組，知識建構的時間，而不是像過去一樣，認為給學生講的越多，越細，越透就越好。

2、要承認學生的個別差異性，在課堂上允許學生插話，反駁，提問，補充。而不是怕出“意外”，怕影響進度，丟面子，就對學生的反駁，提問等不理和訓斥。

3、在課堂上少問“為什么”，過去我們常常喜歡問學生“為什么”，都是教師想追問結果和答案來證實自己講的是對的。在課堂上應該多問問學生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過程，每個學生都是帶著他自己的經驗知識來與教師交流的，教師要尊重孩子，少問沒有什么深層思考價值的問題，不說“我講這么透了，你還不懂？”“聽都沒聽懂，還想看懂？”之類的話語，真正幫助學生理解明白了才行。 4、要培養孩子的問題意識，這是當前課改特別強調的。過去我們都是簡單的一問一答。教師問，學生答，教師是主動的，學生是被動的?，F在，我們要讓學生提問題，給學生寬松的環境，鼓勵他們提出他們自己的問題。

5、教師要指導學生學會探索性學習，學會合作。探索性學習重視的是過程，讓學生親自經歷，發現問題，解決問題，才能培養出有研究性的人才，教師可以布置一些長期作業，讓學生分組完成，親自動手，去研究、調查、匯報來培養學生探索性學習和合作的能力。

6、改變師生關系。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學生文化。而師生關系是課堂文化的重要方面。過去，教師常常說“注意聽”，“看黑板”，“有溜號的了”等，學生害怕老師，這樣的師生關系制約孩子的發展。在課堂上，我們應該經常有驚喜，經常發現學生的閃光點，經常被學生問住，多說“你們還有問題嗎？”“還想知道什么？”“你比老師想的好”，老師應該多走下去，彎下腰，蹲下來和學生交流，不要顧面子，不要不允許學生不一樣，真正改變過去的師道尊嚴。

7、教師要創造性地使用教材。過去一套教材包打天下，現在教材多種多樣，在實驗區有49種教材，教材的難度普遍降低，知識面拓寬，教師要能創造性地去使用教材，教材內容離學生遠的可改為和生活近的，內容難的可降低，在安排學時時，也可以調整進度，充分利用學習資源，拓展學生的學習空間。

8、教師要不斷更新知識。以數學為例，原來教師在課堂上只是教給學生知識，學生解題能力強。現在卻要求教師做到：首先要知道課堂中的數學和生活中的數學是什么關系，睜開眼睛看看課堂之外的數學風景；其次數學教師要懂得兒童心理，從兒童的經驗出發，解決生活問題；再次新課程強調數學化，把生活問題數學化。而語文教師，首先要將自己融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，看到文化的走向；其次要積累、感悟、熏陶，與作者產生心靈的共鳴，最重要的是人生的體驗，是閱讀中的感悟和對生活、生命的體驗。在英語教學中，英語教師要增加任務型學習，用所學的語言在模擬真實的環境中完成交際任務。

9、校本課程。目前的課程包括國家、地方和校本三級課程。校本課程要在課外活動的基礎上，體現個性，通過不同的校本課程，提高和發展學生在科技、藝術、人文、生活技能、體育等各方面的素養。校本課程首先要根據辦學目標來開設，要體現高尚、高雅和高明；其次要根據學生的需求來開設；再次要根據教師資源，就地取材，從實際出發，利用家長、社會等資源來開設。

二、關于新課改的一些困惑

1、課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。

在這個問題上，主要表現為教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭能力不足。學生對新的課堂教學模式感到新奇，往往一節課就是玩。

2、積極的評價體系是否意味著對學生的表揚越多越好。

3、小組學習是否就是合作學習。

在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學習是否就只能是分小組學習。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在山區平原、鄉村城市的每一間教室里。

第四篇：小學課改經驗交流材料

培養學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標 幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現精彩。

第五篇：課改實驗工作經驗交流材料總結 課改實驗工作經驗交流材料總結

2003年秋季，新的課程標準和實驗教材進入我區，一年級全部啟用了新教材。我校則非常有性地突入了新一輪的實驗改革中。這不僅是一次難得的機會，更師一次難得的挑戰。這期間，我們扎實的開展了實驗工作?，F在將兩年來的實驗工作匯報如下：

一、成立組織，完善管理制度

１．成立組織，指導課改實驗工作

我校成立了由黨政領導掛帥，教學管理人員、骨干教師、教研組長共同參加的課程改革領導小組，全面負責課程改革實驗的領導工作。同時我校還成立了由校長、副校長、主任、骨干教師組成的課程改革指導小組，具體指導課改教師的實驗工作。為了研究學科教學，轉變教師觀念，便于課程改革的落實，便于實驗工作的總結，我校還成立了由學校領導任組長，由實驗教師、骨干教師共同組成的學科研究組。

近兩年來，各組織各負其責，形成了一個領導齊抓共管，學校出臺計劃制度，教師努力實施，大家共同總結完善的良好地實驗機制，使我校課改工作得到扎實有效地落實。

２．完善制度管理，保障課改實驗的實施

（１）我校建立了實驗工作管理制度，課題責任制度，課改實驗研究制度，實驗總結表彰制度等。制度上明確分工和責任；制定了以課程改革實驗為突破口，整體推進的教研教改工作方針；制定了實驗教師集體備課，課后反思，期中匯報，期末總結的制度；從制度管理上為課改實驗鋪路搭橋，確保課改實驗的實施。學校定期舉行課改調研活動，總結課改中取得的成績，解決出現的問題。

（２）開齊開全學科，開足課時。按新課程設置和課時安排，開齊開全了學科，并開足課時。改變了傳統的以語文、數學為主的課程設置結構，突出了藝術品德與推導綜合課程教學。從課程設置上為全面實施素質教育，促進學生全面發展奠定良好基礎。

（３）實驗教師的選拔管理。實驗教師從優秀中青年教師中選拔，在課改過程中，實驗教師管理實行“五個一”制度。即每名教師，每學期上一節實驗報告課，做一次學科學術報告，撰寫一篇典型案例評析，上交一篇典型教學設計，發表一篇論文。學校在獎勵、評優活動中對實驗教師實行傾斜政策，確保提高教師課改的積極性。

二、加強培訓，轉變教師教育觀念

我們認識到課改實驗的關鍵是教師，教師教育觀念的轉變是課改成功的前提。為此，我們以加強新課標，新教材的培訓作為轉變教師觀念的有效途徑。為了讓教師們更好的領會課改精神，我校做了大量的工作，八月份，安排人員赴日照市參加全省新一輪課程改革的培訓，開學前，組織實驗教師參加區里的集中學習。學校課改領導組定期組織實驗班教師開會，掌握實驗班進展情況，深入課堂隨堂聽課、評課、檢查教案、作業等，并定期召開實驗班學生家長會、向家長介紹新教材使用的意義，聽取家長對教材的意見和看法。使實驗教師從多方面吸取課改教育信息。

我校選派實驗教師參加了省、市的新課標，新教材培訓，全部實驗教師參加了區新教材、新課標培訓。

三、以常規教學管理、教學研究為途徑，實現課程改革與常規管理相結合在工作中我們認為，加強常規教研、教學管理是課程改革取得成功的有效途徑和保證。在常規教學管理中，我校注重檢查教師的課改思想是否落在實處。（１）教案檢查重點看教學目標是否做到知識與技能、知識與能力、知識與學生情感體驗相結合；看教學過程設計是否注重知識結論與學生學習過程相結合，是否注重教師講授與學生自主探索、動手實踐、合作學習相結合；教學內容設計是否實現生活化，是否做到學科間的綜合；習題設計是否體現層次性和注重因材施教。（２）課堂教學的檢查，從注重教師教到注重學生學，看學生自主學習的時間是否到二分之一以上；看學生學習方式是被動聽，還是自主探索，合作交流；看學生參與程度是“幾言堂”還是“群言堂”，看學習過程是學生“湊花紅熱鬧”還是深入研究。（３）教師業務學習筆記的檢查，重點看有無《綱要》、《課標》的學習體會，有無教學刊物上的典型經驗、課例、教例的記錄。

在常規教研活動中，我們注重學校教研活動與教師個人教學活動相結合。學校教研活動，注重“自主學習”教學研究與課改“學習方式”教學研究相結合。本學期舉行語文自主學習課堂研討課和一年級語文“課改”匯報課活動。通過活動，教師進一步體會到自主學習方式是學生學習的主要方式。體會到前幾年進行的自主學習改革是新課改精神的體現。教師的個人教學研究，學校統一制訂制度和標準，統一發記錄本。每名教師均確立三個以上專題，或有典型教案記載，或有個案分析，或有評價過程，或有師生互動情節記錄。長期研究，必定會產生良好效果，使課程改革取得實效。

四、取得的成績

１、轉變了教師的教學觀念

教師在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中提升自己的教育理念，實驗教師已初步樹立了“教”為“學”服務的觀點，以學生發展為本；教師將自己的角色基本定位在學生主動學習的組織者、引導者、合作者、促進者地位。

２、教師的備課工作，更加關注學生的主動發展

教師的備課上關注教材，關注大綱為本，轉為更加關注學生的主動發展。

①教學目標的定位，由以知識傳授為主，轉為以知識學習為載體，注重學生體驗和經歷，注重學生情感態度和價值觀形成，注重學生數學思維的發展和學習方式的培養，將目標定位在學生主動健康發展上。

②教學內容由演、繹課本，轉為注重聯系學生的生活經驗和知識基礎，注重教材內容的選擇和重組。無論是《科學》還是《數學》課程，經常看到教師對教材的重組和改編，使教學內容更具生活化、實踐化，為培養學生的探究能力和實踐能力提供了可能。

③教學問題和習題的設計，更具開放性，在教師的教學計劃和課堂教學中，經?？吹介_放性的問題，為學生主動探索自主發展提供了空間。

３、自主發展，動態生成的課堂已初露端倪

（１）注重了知識學習的“三個統一”

教學過程注重知識結論與知識形成過程的統一；注重知識傳授與學生情感的統一；注重知識學習與能力培養的統一。 （２）轉變了學生學習方式

由傳統的教師講學生聽，教師指揮學生操作的學習方式，轉變為學生動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式，使學生成為了學習的主人。實現了教師講授與學生自主學習的統一。

初步實現了學生課內外結合的學習方式，拓展了學生獲得知識的渠道，培養了學生主動運用知識、探索知識的能力。三年級《科學》課程，利用學到的知識和方法，到社會上調查，回家進行小制作等活動，豐富課內所學，初步培養了學生創新精神和實踐能力。一年級語文課程將環境保護、培養良好習慣等教育與課文結合起來。更有一年級數學課程讓學生體現生活中的數，認識“快樂的校園”中蘊含著豐富的數學知識和育人資源。教師經過近半年的實驗，已初步具備整合課內外教育資源的能力。

（３）初步形成了動態生成的教學過程

教學過程由傳統的執行教案的過程，轉為師生互動、動態生成的過程。在課堂中，教師更加關注學生的已有知識，生活經驗，關注學生的學習狀態，關注學生的課堂反應，適時對教學內容、教學方法，課堂組織形式實施“二度設計”。通過師與生、生與生、生與小組、生與全班、師與小組、師與全班等多種形式的交流，充分展示學生的學習過程、思維過程。在師生互動中，實現了學生知識、能力、情感、價值觀等多元目標的發展，提升了教師專業水平，使課堂成了師生共同發展的場所。

４、民主和諧的課堂氛圍初步形成①民主、平等、尊重的課堂氛圍，有利于學生主動發展?，F在課堂中教師尊重學生的意見和選擇，尊重學生多樣化的想法和算法，平等地對待每一個學生，平等地與學生對話、交流，使課堂氣氛活躍，學生思維流暢，敢于表達自己的想法，使課堂充滿了活力。

②健全課堂評價機制。課堂上教師善于表揚學生，展示學生的思維過程，評價學生思維的主動性。同時課堂評價形式多樣，有師對生的評價，也有生對生的評價。在評價中實現了學習資源的共享，激勵學生共同進步。 5、注重總結，完善檔案管理

實驗教師期中寫出學科實驗的階段性總結報告，期末寫出實驗總結。并將學期內匯報課教案，評課材料上交校教導處。上交自己典型的教案、課堂案例分析。上交實驗體會和論文，外投論文爭取發表。兩年來，課改實驗教師所精心設計的案例均被評為區優秀教學設計一等獎。有30多篇優秀論文均獲省市一、二等獎，其中課改教師賈紅、魏健、李楠、李霞、楊培、靖傳斌、石兆香、劉德波等參加優質課評比，分別榮獲市區一等獎。我校的課改實驗工作在全區起到了模范帶頭作用，更為整個教育辦樹立了榜樣。

回顧近兩年的實驗工作，我校所做的一些教改嘗試有了些許成績，但這僅僅是一個開端。課改實驗是一項艱巨而復雜的工程，我們將一如既往地以新課程標準為指導思想，加強領導，積極組織教師學習、探索，為新世紀的課改實驗貢獻出微薄的力量。

課改實驗工作經驗交流材料總結

文昌中心小學

2005年4月

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