如何有效地組織學生進行小組討論

2023年12月7日發(作者：安寧近義詞)

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如何有效地組織學生進行小組討論

——“三主五步”教學方式的思考

劉家坪中學 劉國慶

“小組討論”是指根據學生的能力，性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。是素質教學的一種好形式，好方法。已成為“三主五步”教學模式的重點步驟，上課必有“小組討論”，但在實際教學中，更多成為一種形式，往往難以收到理想的效果。主要表現在（一）討論時間太短。有的只有兩三分鐘的時間，導致有的學生對問題思維還沒開展起來，討論時間已經結束。（二）討論秩序混亂。有的小組討論表面看很熱鬧，學生興致很高，發言熱烈。但實際上學生各說各的，互不相干；或者隨便談談，說的內容與討論問題并互關聯。（三）出現討論“沉默”的現象：“小組討論”開始，幾名同學不知從哪里說起，該怎么說，你瞧我，我瞧你。有的甚至一言不發，結果白白浪費時間。（四）討論結束后，往往又成為師生“問答式”的教學，很少提及討論得怎樣，討論中有什么現象或問題。

那么應該如何有郊地組組好學生小組討論，讓更多的學生參與教學活動，調動學生學習的積極性與主動性，讓小組討論更好地為我們教學服務呢？我認為應該從以下幾方面著手努力：

一．在日常教學中應該注意培養和提高學生的口頭表達能力。

一個班級里，只出現幾位口頭表達能力強的學生是常有的事，而這也往往出現大部分學生他不會說，或會做但不會說，更不要說這么做的原因和依據。而小組討論往往需要那些會懂得做，也會說理由的學生。也就是說，更需要那些知其然又知其所以然的學生，但現實是這樣的學生往往比較少，這就難免會出現討論時“面面相覷，啞口無言”的現象。那應該怎么辦呢？因此我認為，我們教師在日常教學中，應該結合實際，培養學生的的口頭表達能力，提高他們的發言能力。我曾在5月參加了馬合口學校教研活動，執教執教的是一位長潭坪的語文教師。上的是一篇說明文，說明文比較單調，但要說的東西大多都比較專業性，這對學生的如何準確進行口頭表達來說是一個考驗。例如，在上課的過程中，有好幾位學生在用自己的話說一些說明方法時，他們已經知道是什么方法，但就是無法用語言表達出來，結結巴巴，詞不達意，讓我們下面的聽課老師感到著急，遺憾。而進修校的一位指導老師曾說，要對所聽的這節課談點體會和收獲。我想我最大的收獲就是今后教學中應該加強學生的的口頭表達能力。在當今的公開課教學中，不僅要看老師出色的表演，更注重學生的表演。學生會說，善于說，是一個離不開的條件。也是我們小組討論學習中，一個離不開的基礎。試想一下，一個小組內，幾個成員都不會說，不懂得從哪里說起，那么小組討論又從哪里開始呢，那它將是天方夜譚，就沒有存在的意義和價值呢!

二．教給學生小組討論的方法，步驟。

當小組討論之所以會出現“各自為站，信口開河”的現象，我認為跟老師只讓學生自主活動，自由探索，而不交待討論的方法，步驟有關。我認為首先應當有意識地安排一名組織者。即小組長，起著主持者作用；其次安排每位發言者發言的順序；接著還要安排好記錄者，小組意見陳述者等等；最后小組內每位成員的身份還要定期的交換，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，體驗不同角色的不同感受。更主要的是：我們老師平時還要指導他們如何在組中表述自己的意見，如何傾聽別人的發言，逐步培養學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協調能力，相互尊重的態度等，為小組討論順利高效地進行奠定基礎。

三．盡量給學生充分的討論時間，提高所討論問題質量。

想使討論問題富有成效，教者最好提一些“牽一發而動全身的”的問題。所提的問題最好是有質量的，而不是三言兩語就能解決的問題，必要時候，我們可以增加學生的討論時間，對于那些真真正能拓展學生思維，鍛煉學生能力的“有價值”問題，讓學生討論十幾面分鐘，也是無可非議的。要知道一個好的“問題”，能夠引發學生思考，激發學生的學習興趣。只有在具有“問題”價值的情況下，學生的小組討論才不會流于形式，真正實現教與學的共同發展。只有高質量的問題，才能促進學生參與討論問題的廣度，引起學生參與探討問題的深度，實現學生在參與討論過程中解決問題的有效度。

還有，教師在“小組討論”之后，除了要關注“討論問題”的結果與答案之后，也要關注學生“討論過程”的質量，對它進行評析，以促進學生討論能力的增強。為以后的小組討論打好基礎，鋪平道路。我相信隨著“小組討論”被廣大教師所采用和重視，以及教學改革的不斷深入，“小組討論”將真正發揮它的有效性，讓老師從中受益，讓學生從中受益，讓教學從中受益。

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