化石吟

2023年12月7日發(作者：售后承諾書)

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一、新課導入

滄海桑田：晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等）研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者張鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一道詩呢？聽讀課文，感受詩的大體內容。注意節奏、重音。

二、整體把握

1．根據拼音寫漢字或給加粗的字注音。

奇huàn（幻） guǒ（裹）藏 cōng lóng（蔥蘢） zhuó yua（卓越）

骸（hái）骨 潛（qián）行 軀殼（k?） 檔（dàng）案 猛犸（mǎ）

①安靜美觀而不落俗套。（ 幽雅） ②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）

③稱贊而且佩服。（嘆服） ④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）

⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）

★在下列橫線上選填恰當的修飾詞語。

奇幻的神話 平凡的真理 冰冷的骸骨 珍貴的密碼 高明的魔法師 卓越的雕刻家

2．學生自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。

①《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

②化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？

詩歌1、2節，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句(排比)，增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

③體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。

④第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。

⑤摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。

化石：“為歷史留下一串珍貴的密碼”。

“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”

⑥化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。

生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。

人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。

（3－6）節是化石說的“話”。

⑦全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。

詩歌在結構上是“總一分一總”；詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。

3．概括詩歌的主要內容。

寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

4．詩歌表達了一種怎樣的思想感情?

贊美了科學的神奇和人類的偉大。

5．這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？

①詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么？請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。

依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。

▲▲有關生物進化的資料助讀：

魚類的進化

魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。

最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。

泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。

▲▲恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。該歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍 似雞龍 棱齒龍

體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 梁龍

最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍

尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 梁龍

吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍

②詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。

“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第1、2節的回答，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

③3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。

“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。

第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。

第6節，作者轉入現實。“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。

6．這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

三、情感體悟：

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

要點：吟、請、神往、驚訝??→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

六、課堂小結

詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

：《侏羅紀公園》。

師：這部影片大家非常熟悉。我們知道恐龍是生活在億萬年以前的動物，現在人們是怎樣知道恐龍長得是什么樣子的呢？

生：可以通過化石。

師：好，化石。同學們在生活中看到過化石沒有？請看到過的同學介紹一下。

生：暑假的時候，爸爸帶我去博物館參觀，我看見了恐龍化石。

師：有些同學看到過，有些同學卻沒有看到過，不要緊。老師這兒有幾塊化石,展示給大家看看。（教師出示化石實物：5500萬年前湖北江漢魚化石和4~5億年前震旦角石。）

師：有同學會說太遠，看不清楚。這也不要緊，下面我們再觀看幾幅化石的圖片。（教師展示化石圖片課件：樹葉化石、龜化石、猛犸化石、鸚鵡嘴龍化石。）

師：有位詩人也和我們一樣看到了化石，他詩興大發，吟詩一首，就是今天我們將要學習的《化石吟》。請同學們大聲地朗誦這首詩。讀完了詩歌，大家說一下題目中的“吟”字是什么意思？

生：贊頌、贊美、吟詠。 師：化石有哪些地方值得詩人去吟詠、贊美呢？讓我們一起朗讀，在詩中尋找答案。

生：詩歌第三節“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

生：詩歌第四節“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。”

生：我認為詩歌第六節中的“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。”這幾句最能突出詩人對化石的贊美。

師：詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史的見證者，它們是大自然賜給人類最好的禮物。

師：詩人不僅對化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心。從哪些詩句你可以感受出來？

生：在詩歌的第一節，詩人提出了四個問題。

生：詩歌的第二節有“逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？”兩句，也是詩人提出的問題。

師：從詩歌的第一節和第二節都能感受出詩人對化石的好奇心。下面我們一起深入地品味一下。

師：請同學們齊讀詩歌的第一節，注意讀出詩歌的語氣來。（教師范讀第一句。學生齊聲朗讀。）

（1）怎么沒下巴、怎么嘴長牙、怎么沒有腿、怎么不開花──連用四個問號，可以感受到作者當時什么樣的心情？（學生表示出濃厚的興趣、強烈的求知欲望。）

（2）你看到化石的實物以及圖片的時候，產生過和作者一樣的疑問沒有？（學生說有。）

（3）你能不能像詩中的語句一樣把自己的疑問提出來？（采用男生女生接龍比賽的形式。）

女生1：最早的大象為什么毛很長？

男生1：最早的鳥兒怎么不會飛？

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師：有人說“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”同學們剛才提出了很多問題，就是拿到了一把把鑰匙。如果你感興趣，可以用鑰匙打開科學之門，繼續研究。

師：不僅詩歌的第一節體現了詩人對化石的好奇心，第二節中也有這樣的句子。我們首先看第一句，請同學們齊讀，注意讀出語氣。（學生齊讀：“逝去萬載的世界可會重現？”）

（1）“萬載”是什么意思？

生：形容很長的時間。

（2）逝去萬年、千萬年，甚至上億年的遙遠世界會重現嗎？

生：不會。

生：我認為會。人們可以把化石組合起來，再運用電腦等高科技手段復原遠古的世界。（很多學生認為他說得很有道理。）

（3）詩人站在化石旁，他并沒有借助高科技手段，他看到了逝去萬載的世界嗎？

生：看見了。

（4）從哪些詩句可以表現出來？

生：從詩歌的第三節“你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫”可以看出。

生：還有詩歌第六節中“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅。”

（5）“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅”，詩人用詩意的語言為我們描繪了一個遠古的世界。（教師展示課件中一幅遠古叢林的圖片。）同學們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的？能不能像詩人一樣用優美的語言把它描繪出來。下面請四人一個小組討論、交流。（學生熱烈地討論。） 生：遠古世界是個美麗的世界，海水是蔚藍的，陸地上到處生長著綠色的植被，高大挺拔、直入蒼天的樹木隨處可見，林間是如茵的綠草，盛開著五彩繽紛的花兒。

師：這位同學運用“如茵的綠草”、“五彩繽紛”等詞語為我們描繪了一個美麗的遠古世界。

生：我心目中遠古世界的情景與他們不一樣。從課外書上我了解到遠古的自然氣候有時候也非常惡劣，地震、海嘯、火山爆發很頻繁：晴朗的天空突然暗了下來，天色越來越黑，像蒙上了一層黑色的幕布一樣。火山又開始噴發了，一條火龍從山頂竄出，森林燃燒起熊熊大火，林中的各種動物們驚恐地四處逃散，有的來不及逃的，就和樹木一起被火龍吞噬了。

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師：第二節的第二句同樣也體現了詩人的好奇之心。（學生朗讀“沉睡億年的石頭能否說話？”）

（1）詩人聽到沉睡億年的石頭說話了沒有呢？

生：聽見了。

（2）從詩中哪些語句最能體現？

生：從詩歌的第二節“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”兩句表明化石蘇醒了，并開始向詩人講述了。

生：第七節寫到“沉睡億年的石頭說了話。長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”最能體現詩人已經聽到了化石的述說。

（3）化石會向詩人訴說怎樣令人神往的故事呢，想不想知道？

生：想。

（4）這并不難，我們和孫悟空學個法術，把自己變成一塊化石。至于要變成哪一塊化石，你可以從老師剛才展示的化石實物或者投影的圖片中選擇，也可以是你在生活中見到的化石實物或資料圖片。（再次展示課件中的化石圖片。）

師：選擇好了嗎？記住，現在你就是一塊化石了。把老師當作詩人，向我講述一下你的經歷和遭遇。

（5）四人一個小組討論交流，做準備。

（6）請學生發言，講述化石的故事。

生：我是一塊菊石，生活在距今6500萬年至2.5億年前的中生代海洋中，是一種介于章魚和貝類之間的動物。那是一個酷熱的夏天，我和我的伙伴們一起沉入海底最深處避暑并且玩耍。在沙里鉆來鉆去，一會兒捉迷藏，一會兒比賽跑。我們玩得多高興??玩累了，我們倒在軟軟的沙子上睡著了。不知過了多少時候，我好像被一種奇怪的聲音驚醒了。周圍也好像有什么東西在搖動，難道會發生什么事情嗎？一種不祥的預感襲上心頭。晃動越來越劇烈，災難來臨了！劇烈的地震光顧了全球，海底火山爆發，一陣陣的巨浪掀起，橫掃整個海洋。就在那一晚，我掉進了無底的深淵。不知過了多少年，待我再次感受到陽光時，發現自己竟然變成了一塊化石。

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師：逝去萬載的世界不能重現，詩人卻看到了；沉睡億年的石頭不能說話，詩人卻聽到了。詩人有什么秘訣呢？

生：想象。

師：愛因斯坦曾經說過這樣一句話。（課件展示：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學生齊讀。）

師：我們不僅要把這句話記在腦海中，更要展開想象的翅膀在心靈的長空中翱翔。

【反思】激趣導入也要得法

為了上好這節示范課，前期我做了大量的準備工作，還上了試教課。然而，試教課并沒有達到預期的效果。下課時，我的課還沒有結束。最后讓學生總結本次課的收獲時，許多學生認為“了解了什么是化石”和“學習了很多關于化石的知識”。為什么沒有在規定時間里完成教學任務？為什么學生收獲的不是本課的教學重點：“感受詩歌優美的語言，培養學生豐富的想象力？”

我陷入深深的思考，發現問題出在第一個環節。由于擔心學生不了解化石而難以與詩人產生共鳴，我制作了多媒體課件，并在課堂上展示了準備的化石標本。多媒體課件中穿插了大約3分半鐘《侏羅紀公園》片段，確實一下子調動了學生興趣。但我想既然學生對影片是熟悉的，就可以不必放那樣長，我將片段截為2分鐘。在展示化石標本時，我讓學生互相傳閱，拿到化石的學生在看，而沒拿到的則無事可做。后來，我先讓學生介紹在生活中見到的化石，然后采取教師展示的方式，這樣既調動了學生的生活經驗，又避免了浪費時間。

對第一個教學環節進行改進后，我執教的示范課很成功，得到了聽課老師的好評。上完課后，我再次反思了這次示范課，覺得第一個教學環節還可以簡潔些，多媒體課件中已經有了好幾幅化石的圖片，教師就不必展示化石標本，因為教室大、學生多，化石標本又小，許多學生未必看得清楚。

這次教學經歷讓我對語文課堂“激趣導入”有了新的認識。激趣只是開端，仿佛點燃一根引線，讓學生的思維在課堂的主體部分釋放出炫目的禮花；激趣不是重點，醉翁之意在于后，讓學生在興致盎然中掌握語文知識，培養語文能力，提升語文素養才是根本目的。

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