人工智能時代下的新型教師角色

2023年12月7日發(作者：古典詩歌)

-

64MIRROR成長成長人工智能時代下的新型教師角色●

文/宛榮榮2018年4月20日，教育部正式頒布了《教育信息化2.0行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)，宣告了我國教育信息化正式從1.0時代步入2.0時代?！缎袆佑媱潯分赋觯骸罢驹谛碌臍v史起點,必須聚焦新時代對人才培養的新需求,強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構?！苯逃饺胄畔⒒?.0時代，意味著人工智能等新一代信息技術對教育的影響將會越來越廣泛和深入。于教育而言，人工智能應用的主要方向就是將智能與教學活動進行有機結合。人工智能時代的學習將發生巨大變化，呈現出智能化和數據化兩大特點，主要體現在：當學習者有了感興趣的知識后，主要通過網絡進行學習；學習者通過智能學習平臺進行學習時，這些智能平臺會根據學習者的過程數據判斷其對于知識的掌握程度，并由此推薦變式題目；利用大數據對學習者學習過程數據進行分析，完成對學生的即時反饋與評價；通過數據分析的結果了解學生的個性化特點，以數據分析的方式呈現的學習結果可以更加直觀準確地呈現每一個學生的真實水平；教師據此開展個性化教學，達到因材施教?！皩W”發生了變化，意味著“教”也必須作出改變。若“教”與“學”不同步，難以產生有效的教學效果。未來，人工智能在教育中的應用將會越來越廣泛和深入，作為“教”的主體，教師必須及時地作出相應的角色轉型，才能在“機器人教師”面前昂首挺胸、闊步向前。個性化設計者傳統的課堂通常采用“一對多”的授課方式，一個教師面對全班幾十個學生進行授課。教師統一協調教學進度，全班學生整齊劃一地跟著教師的步調進行學習。然而，每個學生都是個性化的主體，每個人的學習情況不同，教師一人難以兼顧每個學生的學習進度。未來，人工智能將會代替教師的部分智能，讓教師有更多的時間關注學生的個性化成長。互聯網已然成為學生獲取知識的一個重要途徑，人工智能會弗萊雷批判“儲蓄式教育”——學習者被填塞預定的知識，學生被當作是被動“接收”的無知者。南京師范大學項賢明教授認為人類具有很強的學習能力，但在人工智能時代，人類可以把記憶、計算甚至部分智慧工作交給機器。教育應該發揮人類所長，未來的教育可能是一種人性為主的教育，而教育的兩大中心任務是培養人的道德和創造性。依據受教育者的學習風格、學習軌跡以及其他個性化的特點進行大數據整理，為學生提供定制化的學習服務。此外，也能通過人工智能自身的算法與學習能力，不斷地推送適合學生當前學情的學習計劃、學習內容、檢驗方式、評價指標等，基于各類反饋形成知識庫，充分尊重個體的發展。適應學生全面而有個性發展的教育教學改革正在深入推進，實施個性化教學、促進學生個性化發展成為新時代教師的重要任務。因此，教師要實現從傳統的掌控者向個性化設計者的角色轉變，根據人工智能整理出來的數據為學生制訂個性化的學習計劃。組織引導者韓愈有言：“師者，所以傳道受業解惑也?！比欢?，傳統教師的任務僅僅是以“受業”為主，教師作為知識掌握者的角色而存在。然而，人工智能時代就是一個信息大爆炸的時代，學習者可以通過網絡、書本、多媒體獲得各種各樣的知識，可學生自己通過網絡獲得的知識今日教育EDUCATION TODAYJanuary 2021

65往往是碎片化的，沒有經過系統的整理，這種碎片化知識難以被學生所吸收。信息總是海量的，然而學生的吸收能力是有限的，知識的傳播速度不斷在加快，學生的知識吸收能力卻是在知識的逐漸積累中緩慢提升。這就需要教師對信息進行系統的整理和組織，并幫助學習者將獲得的知識以合理的方式融入自身的知識體系。因此，在人工智能時代，教師的知識掌握者的角色將被替代，更多地承擔的是組織引導者的角色。教學創造者傳統的教師面臨的教學任務是沉重的，教師把大量的時間都用在教學設計、教學評價等工作上，因此很多教師成為了課本、教材的“搬運工”。弗萊雷批判“儲蓄式教育”——學習者被填塞預定的知識，學生被當作是被動“接收”的無知者。他認為學生“儲蓄”教師“灌輸”的知識越多，就越不能形成批判意識。弗萊雷提出，應該摒棄“儲蓄式教育”，代之以提問式教育，以喚醒潛藏在人內心的創造性。傳統教育大多數都是“灌輸式教育”，教師僅僅是知識的“灌輸者”，學生和教師都缺乏一定的創造性。人工智能背景下，受教育者可以利用互聯網、多媒體等途徑獲取知識，沖破了傳統教育在時間和空間上的限制，這就要求教師通過學生在學習平臺上的學習痕跡掌握學生的學習風格和認知風格，并利用智能技術對學生進行“畫像”，創造性地構建屬于學生個體的教學情境。根據學生的認知規律以及各方面需要進行課程教學研究和開發,對教材知識以及教材外的知識進行重新組織,確定新的課程內容,形成新的課程體系。教師不能是教材的“搬運工”，而應成為教育教學的研究者、創造者?！懊刻斓墓ぷ鬟^程有成功、創造和發現的喜悅，教師的職業生涯才會成為重要的生命體驗，才能感受到生命的歡樂和享受?！苯K身學習者人工智能時代，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”將得到更好的印證。教師不再是學生獲取知識的最主要渠道，學生可以通過互聯網等多種途徑獲取自己感興趣的知識，對于某一方面的知識學生有可能比教師了解得66MIRROR成長更多。為了維護教師的尊嚴，教師更要嚴格地要求自己。人工智能背景下，教師不能僅僅專精某一科目的知識，各門學科之間的聯系更加緊密，語文與歷史、政治之間的聯系，數學與物理以及化學之間的聯系，以及人文學科與自然學科之間的聯系日益緊密。單單精于某一科的知識難以滿足學科融合的需要，教師要從單科的專業型教師日益轉型為全能型教師。各科之間的緊密聯系需要教師掌握更加廣泛的知識而不僅僅是某門學科的知識。鑒于此，教師應該扮演好終身學習者的角色，不但要通過閱讀、專業培訓等方式獲取新的教育理念、觀點和教育學知識，還要多多關注其他領域的動態，獲得對其他領域的基本認識。對于學生心理的關注、價值觀的培養是遠遠不夠的。如今，人工智能可以代替教師完成某些繁重的教學任務，教師有了更多的時間和精力去關注學生本身的成長，關注學生的心理健康發展，與學生建立更加和諧的互動關系。教師是學生靈魂的工程師，教育是人的事業。“教育在本質上是喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界、建構人的生活方式、實現人的生命價值的活動?！苯處煵粌H僅是知識的傳播者，更是學生生命的關懷者，關注學生本身發展，引導學生樹立正確的價值觀，除了讓學生成為“學生”之外，更重要的是讓學生成為他們自己。習近平總書記曾說：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！比斯ぶ悄芘c教育的結合已經成為大勢，教師要積極調整自身的角色定位，跟上教育現代化的進程。作者單位：湖南師范大學參考文獻：生命的關懷者南京師范大學項賢明教授認為：“人類具有很強的學習能力，但在人工智能時代，人類可以把記憶、計算甚至部分智慧工作交給機器。教育應該發揮人類所長，未來的教育可能是一種人性為主的教育，而教育的兩大中心任務[1]是培養人的道德和創造性。”傳統教師由于教學任務繁重，[1]項賢明.人工智能與未來教育的任務[J]．華東師范大學學報(教育科學版),2017(5):21-24.

-