創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的

2023年12月10日發(作者：according)

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創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。一項統計表明，在發達國家，大學生創業的比例一般占到20％至30％，但中國大學生創業的比例不到畢業生總數的1％。在這樣的背景下，大學生創業教育在中國高校逐步開展。

2002年，教育部確定8所高校率先進行創業教育的試點工作。2005年，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織開始在大學中開展KAB創業教育（中國）項目。

中國青年政治學院副院長李家華說，“高校的創業教育已經更多地成為學校行為，但是，多數學校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創業活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創業教育體系的形成。”

第一個問題，所有學生都適合創業嗎？第二企業家和企業家精神一樣嗎。第三創業就是自己做小老板嗎？第四創業教育在不同學校應當是一樣的嗎。

提倡高年級創業、不鼓勵低年級創業，考慮到學生的心態成熟能力、社會經驗的豐富程度，對管理知識的掌握程度等等，不提倡低年級同學在準備不充分的情況下創業。第二，提倡機會型創業，不鼓勵生存型創業。也是基于清華這樣的學校，我們不鼓勵同學為了溫飽問題開一個包子店，殺豬。第三，提倡間接創業，不鼓勵直接型創業。工作三五年積累了一定經驗，對行業的水深水淺有所了解，這時候創業有一定把握。第四，提倡普及創業教育，重點支持某些學生的創業實踐。創業有廣義和狹義之分，作為一種精神、一種能力、一種素質的培養應該普及，普及的具體形式可以再探討。

創業實踐是實施創業教育、提高大學生創業能力的關鍵環節，是創業教育的重要內容，它能使學生進一步鞏固知識，將所學知識和技能轉化為實際運用能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需綜合能力的全面提高。學校一方面通過走校企聯合培養創業人才的模式，實施“產、學、研”一體化道路，積極爭取利用社會資源為創業活動提供保障，最大限度地為學生參加科技實踐提供便利，使學生創業能力在推進產學研一體化過程中得到鍛煉和提高。另一方面，還出資50萬元，成立了寧波博遠大學生創業公司。作為我國國內第一家實質運作、獨具特色的學生創業公司，博遠公司依托學校豐富的人文資源、雄厚的師資科研力量以及廣大的學生市場，為學生提供實現自己商業創意、鍛煉管理實踐能力的良好實踐平臺，成為學校扶助學生自主創業的一個“孵化器”。

開展創業競賽活動是創業實踐活動的另一種富有成效的載體，創業競賽可以是新技術、新研究、新產品的上市策劃，也可以是一個企業的創業計劃。學校每年舉辦“挑戰杯”創業大賽，并推薦優秀項目參加國家和省“挑戰杯”創業大賽。今年學校榮獲“全國優秀組織工作獎”，參賽作品《浙江EGR科技有限責任公司商業計劃》奪得全國銀獎。通過創業競賽活動，使大學生把握了創業的全過程，用創業者的頭腦來思考問題，模擬創業過程，把一些優秀科技創新成果直接推向了市場，從而大大激發了學生參與創業活動的熱情，鍛煉了自身的創業能力。

專家分析，目前的創業教育主要存在以下缺陷：第一，在認識上，對于創業教育不同于傳統教育的特點缺乏把握，很多地方存在分歧；第二，在教學體系上，目前在國內尚未達成共識，內容還不夠完整，不成熟、不系統；第三，傳統的課堂授課方式缺少吸引力；第四，沒有權威的教材體系；第五，相應的創業活動流于形式甚至空缺；第六，考核方式依舊是應試教育類型，教學管理上也與當前體系存在很多矛盾等。 大學生創業教育“溫州模式”:三級聯動建實踐平臺

作者：未知 文章來源：就業網 更新時間：2007-12-15 12:25:29

根植于以自主創業為核心的溫州經濟模式，溫州大學通過構建“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺，讓大學生的創業實踐收到了“低成本、低風險、高成功率”的成效，從而探索出了—— “把散落在校內的各個創業工作室聚集在一起，不但可以及時溝通，還可以聯手闖市場。”在最近舉行的溫州大學大學生創業園揭牌儀式上，該校“藍蝸牛工作室”的瞿晨燦同學興奮地對記者說。

目前，溫大有59個各類學生創業工作室，首批來自校內12個學院的36個創業團隊和創業工作室入駐到面積有1400多平方

米的創業園，他們主要從事藝術設計、IT信息服務、文化傳播等與專業密切相關的創業實踐活動。

溫大校長陳福生說：“溫大的創業教育和實踐在國內高等院校中起步較早，但由于各創業工作室分散在各學院，沒有形成規模效應。大學生創業園的投入使用形成了創業教育‘三級聯動’的創業實踐平臺，使大學生創業教育的‘溫州模式’的內涵更加豐富。”

按公司方式運作創業組織

“現在我們設計制作的鑰匙包有十多種不同的款式，因為是純手工做的，在市區三家精品店代銷銷量特別好。”創建于2002年的“印鞋樣工作室”剛剛入駐創業園，負責人孫林林正拿著榔頭忙著制作鑰匙包。他說：“我拿出5000元來購置原材料和所需設備，并支付5人工資。每個鑰匙包的利潤至少在50%，每月收入至少在千元以上，應付各項開支沒有問題。”據悉，入駐創業園的工作室都按公司的方式運作，每個工作室要繳納房租和其他一些費用，經營不善的將被淘汰出園區。

像“印鞋樣工作室”一樣，現在運行良好的學生創業室正是緣于溫大實施以建立創業工作室形式搭建學生的創業平臺的決策，這是一種“低成本、低風險、高成功”的創業模式。據介紹，這種模式有三大優點：首先，學生利用所學專業知識進行創業，無需很高的成本；其次，學生可以邊學習邊創業，為畢業后創業積累經驗；第三，學校建立了完善的服務平臺，搭建指導服務平臺、培訓平臺和項目孵化平臺，服務學生創業活動。

溫大開展大學生創業教育始于2002年。受溫州傳統區域文化中濃郁的重商理念的熏陶，溫大學生也普遍具有自覺的創業意識。學校充分意識到了開展大學生創業教育得天獨厚的條件和環境，從2004年開始就開設了“大學生職業生涯設計指導”必修課及大學生創業基礎選修課，設立創業教育學分；并聘請校內專業教師和溫州一批知名企業的創始人擔任“創業導師”；設立創新創業基金，獎勵創新創業優秀的學生個人和團隊。

在充分激發青年學子創新創業意識的前提下，學校出臺相應制度予以保障，并積極開展校園文化活動，進一步濃厚創新創業教育的氛圍。學校還借鑒溫州經濟發展模式，提出了建立創業工作室形式以搭建學生創業平臺，并于2002年11月成立了首個學院創業中心——美術與藝術設計學院大學生創業中心。從此，在整個校園內掀起了大學生創業實踐活動的高潮。

大學生創業實踐讓學業和就業“雙贏”

大學生在校期間開展創業實踐會不會耽誤學業呢？溫大的實踐證明，依托所學專業開展大學生創業教育和創業實踐能夠激發大學生創業熱情，提高創業素質和能力，起到學業和就業“雙贏”的效果。該校鞋靴設計專業大二學生孫林林說：“創業實踐不但沒有讓我疏于學業，反而促進了學習。通過設計制作鑰匙包大大提高了我的動手能力，現在我能熟練使用縫紉機和打版。經常跑市場采購原料與代銷商接觸，也讓我更加了解市場，提高了交流溝通能力。”

據不完全統計，溫大現有500多名大學生參加了創業實踐活動，累計創業收入達200余萬元。這些學生創業工作室先后承攬了方泰櫥柜、榮興燕翅鮑店、名流建材有限公司、天一角食街等多家單位的壁畫與裝潢設計業務；為飛科剃須刀、大虎打火機、大奇家具公司等設計過產品造型；為溫州日豐公司、中巴公交公司、風暴911娛樂公司等單位進行品牌形象設計等。

“我們學院的第三視野工作室剛完成最大的一筆19800元的業務。”該校美術與藝術設計學院院黨總支副書記鄭彩蓮介紹說，進駐大學生創業園除了讓學生提早體味“下海游泳的滋味”，提升學生更強的就業能力外，也是為了鼓勵學生探索創新創業的盈利模式。

構建具有地方特色的創業教育保障體系

隨著大學生創業園的投入使用，溫州大學已經成功構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺。即以專業為依托的“學生創業工作室”是學生創新創業教育的基本形式和載體，由學生自愿組合，自發組建；學院以“大學生創業中心”為平臺，為學生創新創業工作室提供最直接的服務和指導；創新創業成效顯著的工作室，可以入駐學校的大學生創業園進行孵化與提升。“三級聯動”的創業教育平臺，為許多學生的創業實踐活動提供了有效的服務和指導，學生的創業經歷也少走了許多彎路，得到了實實在在的鍛煉與經驗，“藍蝸牛工作室”“睿忻市場調研公司”“銳巖網絡科技工作室”“藍天DV攝制工作室”等一批經受住市場洗禮的創業工作室健康發展。

學校還以第二課堂為學生創業教育的拓展陣地，發揮其教育主渠道以外的輔助功能，通過社會實踐、企業家論壇、創業計劃大賽、學生科技創新活動、素質拓展訓練等途徑，營造富有創新創業氛圍的校園文化。近年來，在全國、省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、電子設計、數學建模、程序設計等各類創新創業競賽中，溫大先后獲得了110個獎項，位居全國同類院校前列。

作為一項特色教育，溫大將進一步完善規章制度，全力構建創業教育保障體系。學校將從完善制度體系和提供資金方面構建大學生創新創業教育保障體系。將創新創業教育納入教學體系，承認學分，開設專門的課程；允許大學生大學期間創業期間休學，學校對學制也將做一定的調整；學校將通過多種渠道整合社會資金建立“學校創新創業基金”，包括吸引社會上風險投資基金、企業家捐助的基金。學校積極與工商、稅務等有關部門協商，為學生創業爭取優惠的扶持政策，營造一個創新創業的良好氛圍。此外還通過建立校友聯誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，為大學生創業提供多種形式的支持。

我倒是有一個跟上海不謀而合的想法我兩年前寫過東西，但是現在還一直沒有實現。我就覺得目前大學生需要一個創業的教育，這是非常必要的。至于是不是大學生馬上在校就創業和畢業以后在創業這是另外一個事情，但是我們要給大學生種下一個創業的種子。

大學生創業為何成功率低？通過對創業大學生、成功人士、在校師生的調查和訪談，我們發現大學生創業失敗的原因或投資的誤區：

失敗原因一缺乏創業教育

大學生創業成功率低的原因在于創業能力不足，亟需通過創業教育和實踐智慧的積累提高創業能力。大學生創業之路異常艱難，除了缺乏一個整體有序的創業環境，大學生創業者本身條件*是重要原因。

不少大學生在接受調查時表示，創業最艱難的還不是資金，缺乏知識、技能和信息才是創業的最大困難。單憑少數學生自我培養意識，自我實踐鍛煉，難以使大學生自主創業形成規模，有時也缺乏科學的指導。

據了解，目前有不少高校都開展了相關自主創業的講座和活動，但是并沒有開設自主創業的課程。與創業相比，高校更關注就業。在調查中，有不少高校教師認為，畢業生自己去創業，一般是因為找不到工作，如果畢業生供不應求，沒有必要去創業。大學生缺乏系統創業教育，是他們缺乏創業素質的根本原因。

失敗原因二籌錢四大誤區

在許多大學生看來，創業是一場比爾·蓋茨式的“運動”：有了創意有了資金就能開公司，開了公司就會財源滾滾，而對行業缺乏深度審視，對市場缺乏深刻了解。

據調查，大學生創辦的企業中超過九成是靠民間借貸起家的。但是大學生在吸引創業投資上存在以下誤區：

一是籌錢心切，常會為一點小錢出讓大股份，或是賤賣技術或創意，從而失去主動權；

二是隨意違約，對投資協議稍有不滿就肆意毀約，結果上了資本市場的“黑名單”； 三是過于執著，即使投資人不能提供增值性服務，仍與其*在一起；

四是不負責任，燒別人的錢圓自己的夢，結果兩敗俱傷。

成功關鍵選好創業項目

選擇創業項目是創業能否成功的關鍵。在選擇過程中切忌盲目跟風。一定要選擇自己最熟悉、最擅長、最有經驗、資源最豐富的行業來做。

人們常說，創業有“三高”：高難度、高風險、高不確定性，這“三高”合為“一高”就是：高失敗率；但另一方面，人們也知道：沒有大學生創業，也就沒有美國的硅谷！隨著社會競爭的加劇，越來越多的人開始意識到，創業即就業，而且把大學畢業生創業看作是高質量的就業。因此，有的學者建議，大學畢業生創業不僅應作為一種素質或者能力來培養，更應當作為一種文化來塑造。

要幫助大學畢業生規避創業風險、成功創業就業，筆者認為，家庭、社會和學校都要給予積極的關注。作為高等學校，應當通過加強創業教育，引導大學生認識和掌握創業規律，借鑒前人的成功經驗和教訓，幫助他們順利度過“體驗、學習與實踐創業”這三個階段。

體驗創業：在實踐活動中接受創業教育

體驗創業，就是大學生通過低成本、無風險的個人投資，用一種體驗的態度和心情進行創業實踐活動，增強社會認知，感悟自身價值。大學生體驗創業，也是一種不可缺少的了解社會的途徑和方式。在體驗創業階段，大學生承擔的責任較小，也不會造成不良后果。大學生通過與社會的接觸，可以從中學到社會上的許多游戲規則，找到自己所學知識和自身素質在處理社會問題中的優缺點，從而學會揚長避短，為適應未來社會競爭積累知識和經驗。

但是，面對各級政府出臺的眾多優惠政策，很多大學生在創業問題上仍然保持謹慎甚至冷漠的態度。這是為什么呢？筆者結合多年的學校工作經驗，在調查研究的基礎上總結出以下三點原因：一是大學生自主創業意識不強，二是大學生自身創業素質不夠，三是學校創業教育引導不力。

很多人把大學生的學業與創業看成是魚與熊掌不可“得兼”的矛盾，而現實中一些大學生成功創業的事實，卻佐證了大學生創業的必要性和重要性。例如，休利特當年在斯坦福大學與帕卡德合作成立了硅谷第一家高科技公司——惠普公司，康盛創想CEO戴志康上大學時掙到了自己第一個50萬……他們都是大學生成功創業的典范，他們成功創業的感人事跡對當今大學生的影響是深遠的。

大學生體驗創業，不是實質意義上的創業，而是大學生借鑒創業者成功的經驗，結合自身實際的一種創業嘗試，是在實踐活動中接受創業教育的過程。當下我國的大學生在向創業明星看齊的時候，不僅要看到他們驕人的業績，更要學習他們開拓創新的勇氣和精神。我們所看到的創業明星，大都具有體驗創業的豐富經歷，他們清楚地認識到，大學生創業活動和真正意義上的社會創業很不相同，因為大學生的知識和特長不可能跨越社會經驗和必要的商業學習過程。體驗創業對大學生而言，是一種磨礪，更是一種信念。大學生擁有了這種信念，就會激勵自己刻苦學習，提高綜合素質，增強社會適應能力。

學習創業：挖掘創業天賦明確創業方向

有了體驗創業階段的經歷后，不想創業的大學生可以從事自己喜歡或者適合的事情，而那些有興趣繼續創業的大學生則要進入下一個階段——學習創業階段。這個階段的主要任務是學習創業知識、挖掘創業天賦、明確創業方向。

學習創業知識，就是要學習商業社會中的各種游戲規則，學習如何適應團隊的合作運行方式，學習解決商業市場難題的方式，學習開發自身商業潛能的途徑，學習財務、管理、營銷等基本知識。通過學習，使自己的商業知識得到豐富，人際關系處理能力得到發展，自我修養水平得到提高。在學習方式上，最好采用開放式，即學習的內容根據自己將來創業的需求和市場的原則來確定。

當今社會的大學生正處在創業的最佳時期：心靈純潔，善于學習，社會責任感強；精力充沛，業余時間多，便于學習和實踐；適應集體生活，了解不同人的性格特點，團隊合作意識強，愿意接受新知識、新事物；另外，大學生還可以獲得老師的幫助以及創業的優惠政策支持等。創業雖然充滿了風險，但只要大學生認真學習，增強實踐能力和社會認知，在創業過程中就能最大限度地規避風險，取得成功。

目前國內正在推廣的KAB（KnowAboutBusiness）大學生創業教育項目，由于受到場地、直觀教具、師資等的限制，大多還是維持在培訓師資這個層面上，全面推開尚待時日。英國的創業教育值得借鑒，英國大學生大都接受過系統的創業教育，熟悉創業，熱衷創業；開設的創業教育課，一種是“為創業”的課程，教師絕大多數都有實際管理經驗、創立過自己的企業，采取小組互動教學方式，結合真實的創業活動，學生能獲得“近似的創業經驗”；另一種是“關于創業”的課程，教師商業管理方面經驗相對少一些，他們主要采用傳統方式進行教學。

挖掘創業天賦、明確創業方向也是學習創業階段的重要任務。大學生通過職業興趣測驗、性格類型測試、職業能力測試等途徑，來發現自己的職業興趣和人職匹配類型，進一步挖掘自己的創業天賦和優勢，明確自己的職業方向。有志于從事創業的大學生一旦發現自己具備創業天賦和優勢，就要盡快規劃職業生涯，積極為創業實踐作準備；同時要處理好學業和創業的關系，不要相互影響；要結合專業學習，積極積累財務、管理、營銷等商業知識，其中，財務知識是創業中最重要的基礎知識。

經過了學習創業階段的大學生，即使不創業，也會在未來的就業中輕松跨越各個難關，很快就融入社會潮流中，從而實現自身價值的最大化。

實踐創業：提高能力走上成功創業路

創業是一項充滿挑戰的事業，一個具有創業愿望的大學生能否最終走上成功創業之路，與他是否相信自己可以在激烈的挑戰和競爭中勝出有著直接的關系。實踐創業是大學生通過發現和識別商業機會，組織各種資源提供產品和服務，以創造價值的過程。實踐創業活動的主體是大學生，客體是商業機會和各種為達到目的而需要和可以得到的資源。

同時，大學生實踐創業也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創業能否成功至關重要。大學生實踐創業階段的主要任務包括了解經營常識、把握經營方向、提高商業能力等。

了解經營常識，即了解經營領域的運轉特點以及相關的法律法規，了解商業運營所需要的規則和創業市場的整體情況，否則就很難正常運作。

不少大學生創業把握不住方向，很容易走入誤區。其實，在就業競爭如此激烈的時代，大學生應該首先樹立賺第一分錢，而不是一創業就必須挖到一桶金的觀念。大學生面向基層創業、就業是大有可為的，特別是民營經濟比較發達的地區，客觀上給大學生創業提供了好的土壤，大學生“在市場經濟的大潮里暢游一番”，可以將課堂上學到的理論知識運用到實際中去，提高創業實踐能力。

提高商業能力。由于創業者是發現一個好的商業創意并將之轉變成現實的人，因此創業者必須具備一些特定能力，如捕捉機會的能力、領導及合作能力、整合資源能力等。創業是一項系統工程，在創業過程中能否正確、高效地整合各種資源對于創業能否成功是很關鍵的。而在對資源的整合過程中，最為關鍵的又是能否與合作者融洽合作。實踐創業中的大學生應把握方向、堅持原則，懂得選擇、學會放棄。在市場競爭中，要懂得如何進行放棄和選擇，都需要經驗和智慧。

很多大學生有創業的想法，但由于受到創業環境條件、經費等多種因素的限制，多數不能實踐創業。然而，實踐創業對大學生來說并非是件困難的事情，只要做好充分準備，隨時注意把握機會，就有成功創業的可能。

體驗創業、學習創業與實踐創業，是大學生成功創業的三個連續階段。事實證明，大學生有益的創業活動，將會成為真正發揮自己的才華、展現創新思想和個性特點以及充分認識社會的一個大好機會。創業大學生所具有的品質、素質，完全可以勝任一般情況下的就業需求。創業和就業是孿生兄弟，能創業者一定可以順利就業！(

“實踐確實在創業教育中占有很重要的位置。”傅曉霞認為，她心目中最理想的實踐方式是美國百森商學院的模式，該商學院通過校友的捐助等方式成立相應的創業資金，學生新入學后組成幾個小隊，設計幾個創業項目，向學校申請資金資助，用這些資金注冊成立公司，然后一步一步走下來。“學生可以通過這樣的實踐，不斷發現問題，解決問題，把理論和實踐結合起來。”一是實踐要求有很多資金來源，在這方面我們存在很大的欠缺。”我們的創業教育起步比較晚，很多東西還有待完善。”創業教育要求老師有實戰經驗，目前這樣的老師鳳毛麟角，大阪商業大學通過組成團隊的方式解決這個問題，這點值得我們學習；另外，他們強調理論與實踐教學相結合，實行小班教學，保持溝通，設立淘汰機制，通過獎勵等方式調動學生的積極性，這種教學模式也值得我們借鑒。

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