[寒噤的讀音]寒噤怎么讀

2023年12月11日發(fā)(作者：常規(guī)教育)

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[寒噤的讀音]寒噤怎么讀

寒噤怎么讀篇(一):讀湖心亭看雪有感

導語：《湖心亭看雪》是張岱的代表作之一,是一篇家喻戶曉的佳作，展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。那么，讀了《湖心亭看雪》后，我們有著怎樣的感想呢

讀湖心亭看雪有感篇一：

《湖心亭看雪》看完啦，然而我卻久久不能平靜，那顆被張岱深深的孤寂與落寞所打動的心依然沉浸在他那篇僅僅160余字的小品文所帶給我的震撼之中。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，疏花續(xù)蕊，迎風吐馨，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。

謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，并且指出他們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤的不敢做聲的森然寒意。

“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水汽茫宕一片的景致生動的表現(xiàn)了出來。另外作者連用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間混茫莫辨的壯闊雪景進行了總體描繪。

我們大家會發(fā)現(xiàn)在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，作者乘坐的小船在緩緩行進，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎恍惚中，作者覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千!

王國維說：“一切景語皆情語”，走進張岱，大家也許覺得張岱很神秘，其實不然。想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透

第 1 頁 共 18 頁 濕也毫不在乎;也許就曾經(jīng)把自己關在小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久的的抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的的煩惱都隨風飄散;在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨、一同去感受那份靜謐。

讀湖心亭看雪有感篇二：

清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的趣。湖、山、游人共同構成了一種藝術境界忘我意境———沒錯，那便是張岱的《湖心亭看雪》。

別致的情趣，寫出作者非凡的視角：何時不能賞雪，偏偏要在大清早何地不能賞雪，偏偏要在湖心亭一個癡迷于天人合一的忘我意境，癡迷于世俗之處的雅情雅致的人物形象便呈現(xiàn)于讀者面前了。

別致的寫景視角與別致的景象，突顯作者為人處世的高潔情懷。“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”高度抽象概括，宛如中國畫的山水融為一體的意境，寥寥幾筆，就刻畫出了景物的形與神。這是遠觀效果，也是一種朦朧美。

你想，上下一白，隱約現(xiàn)出幾點，又似乎在緩緩移動，不比清晰可辨之物更有魅力 別致的湖心亭經(jīng)歷，“兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸”簡直令作者漸入忘我之境!———于是素昧平生，卻互相視為知己，三大白一飲而盡。

倘若你也遇到人生的“冬天”，請不要忘記：嚴寒之處有風景，能將心融入景中體會到它的神韻，是一種情趣，更是一種脫俗! 我愛《湖心亭看雪》它呈現(xiàn)于人們面前一幅山、水、人融為一件的美好畫卷。

啊!好美的湖心亭。

讀湖心亭看雪有感篇三：

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣。余

寒噤怎么讀篇(二):雪夜閱讀答案

雪夜閱讀答案

第 2 頁 共 18 頁 驀地，從遠處傳來一陣凄厲的叫聲，沖破這寒夜的寂靜。那叫聲，如泣如訴，若怒若怨，聽來令人毛骨悚然!

喔，是那條被主人放逐的老狗，在前村的籬畔哀鳴：是在哀嘆自己的身世，還是在傾訴人類的寡情

漫無涯際的曠野平疇，在白雪的覆壓下蜷縮起身子，好像連掙扎一下都不情愿的樣子。那遍地的萋萋芳草，匆匆來去的游蜂浪蝶，如今都藏匿得無跡可尋，只有那幾棵百年老樹，依舊伸展著槎牙的禿枝，像是鬼影憧憧，又像那白骨森森，給雪后的夜色平添上幾分悲涼、凄清。

茫茫太空，默默無語地注視著下界，越發(fā)顯出它的莫測高深。雪層背后，月亮露出了灰白色的臉龐，把冷冷的光灑向人間，使人更感到寒氣襲人：和她作伴的，唯有寥寥的幾點寒星，致使她也不免感嘆這寒夜的落寞和凄冷。看，她的眼神是那樣憂傷，她的步履又是那樣遲緩!

漸漸地，月兒終于到達她行程的終點，悄然隱沒在曠野的邊沿，剩下的只是一片青灰色的回光在天際蕩漾。少頃，又見那神秘的魚白色開始從東方蔓延，像撒開一幅輕柔的紗幕籠罩住整個大地。寒意更濃了。枝頭的積雪都已在不知不覺間凝成了水晶般的冰凌。

啊，美景如畫的夜晚，卻是小鳥們恐怖戰(zhàn)栗、倍受煎熬的時光!

它們的羽毛沾濕了，小腳凍僵了：刺骨的寒風在林間往來馳突，肆虐逞威，把它們可憐的窩巢刮得左搖右晃：困倦的雙眼剛剛合上，一陣陣寒冷又把它們驚醒。只得瑟瑟索索地顫著身子，打著寒噤，憂郁地注視著漫天皆白的原野，期待那漫漫的長夜早到盡頭，換來一個充滿希望之光的黎明。

1、讀完全文，請概括作者筆下的“雪夜”是一種什么樣的氣氛。

2、作者描寫“雪夜”中的狗吠，像“鬼影”、“白骨”的老樹，小鳥的感覺。這是運用了怎樣一種描寫手法有什么作用

3、文章寫于19世紀末期，當時的法國正處于變革時期，社會動蕩不安。結合時代背景體會作者借助“雪夜”抒發(fā)了怎樣的思想感情

4、請品味文章最后一段的含義。

5、作者在文中描寫的“雪夜”凄涼、沉寂，你心目中的雪夜是什么樣的試

第 3 頁 共 18 頁 著用四五百字的篇幅寫一寫。

答案：

1、萬籟俱寂，了無生氣的凄涼氣氛。

2、烘托渲染，突出了“雪夜”的悲涼、凄清和死一般的沉寂。

3、借助“雪夜”含蓄地表達了作者對當時社會現(xiàn)實的強烈不滿，對新生活的強烈渴望。

4、作者借助小鳥的感覺，反映了現(xiàn)實社會的冷漠寡情，表達出作者對弱者的深切同情。同時也強烈地表達出了作者對新生活的渴望。

寒噤怎么讀篇(三):故鄉(xiāng)魯迅課堂實錄

故鄉(xiāng)魯迅課堂實錄一

一、導入新課

師：“故鄉(xiāng)”是一個惹人情絲的字眼，說到故鄉(xiāng)，你們能想到那些語句？

生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：我們似乎從小就會背誦的，中國人的故鄉(xiāng)情結仿佛與生俱來，還有哪些？

生2：日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。

生3：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

師： 故鄉(xiāng)的歌，是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。

生4：小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

師：多情自古戀故鄉(xiāng)，今天讓我們走進魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，看看文中的“我”，對故鄉(xiāng)又有著怎樣復雜的別樣的情感呢？（師板書課題）

二、整體感知

師：課文都讀過了嗎？讀懂了什么？

把你印象最深刻的情節(jié)或畫面讀一讀，說一說。

生5：我印象深的是“忘了？這真是貴人眼高。阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。。阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢。”（讀完分析：）通過人物間的對話表現(xiàn)出楊二嫂的尖酸刻薄。

第 4 頁 共 18 頁 還有“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”特別體現(xiàn)她的貪財好利。

師：哦，楊二嫂尖酸刻薄的話語和一個細節(jié)，生動形象，讓人過目難忘。

生6：我難忘的鏡頭是“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”記憶中的故鄉(xiāng)充滿活力，而這里描寫的現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)蕭索荒涼、毫無生機。

師：這段寫得真好，其中有一個字特別傳神，是哪個？

生7：“橫著”。

師：把這個字畫出來， 如果換成“臥著”行不行？老舍寫過“山坡上臥著些小村莊”。

生8： 不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺。

生9：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。”由這個“飛”字可以感受到宏兒天真活潑，和見到來客的喜悅。

師： 太好了！一個“飛”字使孩子的活潑歡快躍然紙上，如果說“飛出了一個老太太”那會怎么樣？

（生笑。）

生10：我難忘的畫面是“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這一段把回憶中的故鄉(xiāng)描寫得很美，把少年刺猹的畫面寫得生動形象。

師：這段回憶中的故鄉(xiāng)寫得真是清新、浪漫、唯美，我們一起讀一下，同時把表示顏色的詞語劃出來。

（生齊讀此段。）

三、與楊二嫂對話

第 5 頁 共 18 頁 師：美不美故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人，“我”見到久別的故鄉(xiāng)人，會怎樣的滔滔不絕、互訴衷腸呢？想象一下。但是文中與楊二嫂的對話卻是——

我愕然了。我愈加愕然了。

“那有這事？。我。” “我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去。”

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

師：沒想到吧？

生齊：嗯。

師：是什么讓“我”愕然？為何說不成話，最終“無話可說”？請朗讀課文39—52段，圈畫分析。

（生朗讀課文。全班交流。）

師：什么叫愕然？為什么這樣？

生11： 驚訝，非常吃驚的樣子。因為她一出場就聲音尖利，“哈！這模樣了！胡子這么長了！”

生12：她樣子前后變化大，以前的楊二嫂是“豆腐西施”，文靜溫柔美麗，現(xiàn)在的樣子讓“我”完全認不出，讓“我”愕然。

生13：因為楊二嫂顯出鄙夷的神色，冷笑著說話，她這樣對“我”，讓我不知道怎么回答她。因為我并沒有以鄙視的態(tài)度看楊二嫂，而楊二嫂卻對我冷嘲熱諷。

師：她也有笑，她怎樣笑？

生齊：冷笑。（生齊模擬冷笑。）

師： 她又怎樣對我冷嘲熱諷的？

生： 14：“忘了？這真是貴人眼高。阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？。”咄咄逼人！

生 15：我知道楊二嫂來的目的就是為了沾便宜，還污蔑人，無論跟她說什么都沒用的（所以無話可說了）。

師： 怎么污蔑人？

生15： “阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？”

第 6 頁 共 18 頁 師：這是楊二嫂的想像，反映出她的思想還停留在腐朽落后的舊時代。先前“我”還試圖和楊二嫂對話，但聽到這句話時，“我”知道和她已經(jīng)完全沒有對話的可能了，話不投機半句多！所以我無話可說。（師板書“無話可說”）

師：這段話大家特別感興趣，我們分角色讀一下吧。

（3生分角色朗讀課文，進一步體會楊二嫂的尖酸刻薄和我的無言以對。）

師：“我”對楊二嫂無話可說，你覺得這“無話可說”是一種什么態(tài)度？

生16：無言以對，不屑一顧！

師：不屑，可鄙！

生17： 我覺得“我”對楊二嫂的態(tài)度中還有無奈和悲哀，因為楊二嫂在困苦的生活中已經(jīng)沒有了操守，沒有了道德底線，所以她還有點可悲，有點可憐的。

師：這兩個詞用得好，可悲、可憐！她年輕時買賣非常好，現(xiàn)在已經(jīng)破敗了，或者是一個破產(chǎn)的手工業(yè)者，生活很貧窮，這是她的可憐，在她的世界里沒有任何情感與溫暖。她可笑、可恨、可鄙，而又可憐、可悲、可嘆。

四、與閏土對話

師：“我”對楊二嫂無話可說，與曾經(jīng)的童年伙伴呢？是否會剪燭西窗、促膝長談呢？

“啊！閏土哥，——你來了？。”

我也說不出話。

師：為什么會這樣？朗讀課文55—61段，思考分析。

（生朗讀課文。）

生18：“我”說不出話，是因為在生活的重壓下，閏土最終變得不再像少時那樣活潑，富有生氣，而是變得恭敬，這是封建等級制度給他們造成了隔膜。

師：你說了兩層意思，你覺得閏土已經(jīng)沒有了少年時候的活潑，沒有活力，讓我感到可悲可惜說不出話。第二層意思是說在封建等級制度下兩人產(chǎn)生了隔膜，文中有沒有具體的表現(xiàn)？

生18：閏土叫了“我”一聲老爺。

第 7 頁 共 18 頁 他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！。”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

師：大家讀一讀，品一品，特別是加粗的字。

（生自由品讀文段。）

生19：我從“終于”二字體會到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭。

師：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐。”這里也用了“終于”，可見決定任何事情他都要經(jīng)過激烈的思想斗爭，連座位都不敢坐。

生20：他臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，“歡喜”是因為他見到了少時的玩伴很高興，“凄涼”是因為他不能像小時候那樣了，因為兩個人地位不同，他必須表現(xiàn)得恭敬。

師：閏土叫“老爺”，當時沒人逼他吧？

生21： 我覺得是生活的艱難困苦使得他覺得凄涼。

生22：“分明”說明他叫的非常清楚，我感到特別刺耳。

師：嗯。一聲老爺讓“我”打了個寒噤，“寒噤”怎么理解？

生22： 一種很可悲的氣氛，閏土不再把“我”當成一個朋友，而是當成一個高高在上的老爺，“我”失去了當年那個活潑可愛的玩伴，感到很悲哀。

師：感到悲哀、心痛、心寒、心悸，他們之間已經(jīng)不平等了。因為在閏土的觀念里面，人與人之間是有等級差別的，我就應該叫你老爺，你就應該高高在上。文章中母親要他稱呼“迅哥兒”時，他說了一句話——“阿呀，老太太真是。這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事。”這“規(guī)矩”和“事”指的什么？

生23：封建等級思想，倫理思想。“動著嘴唇”說明閏土也想與“我”說話，但思想斗爭后最終還是封建等級思想占了上風。

師：一聲“老爺”，閏土越是叫得理所當然，虔誠、心甘情愿，“我”越

第 8 頁 共 18 頁 是感到這“厚障壁”的可悲啊！悲哀、心痛！隔膜！ 于是“我”也說不出話。

（師板書“我也說不出話”。）

師：這一次失語并不是因為楊二嫂那樣的咄咄逼人，中年閏土說話有什么特點？我們再找相關語句體會一下——

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠。又不太平。什么地方都要錢，沒有規(guī)定。收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉。”

生24：（讀語段，然后自評）：我讀得不好，沒讀出感覺。

師（啟發(fā)）：沒關系。細看一下在這句話中有很多省略號，這說明閏土在說話時是怎樣的？

生24：斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，唉聲嘆氣。

師：再讀讀試試， 讀的時候也可以加上搖頭的動作，加上輕輕的嘆息。

（全班再讀此段。）

師：你們覺得閏土為什么說話這么斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？

生25：閏土的生活處境困苦，有口難言。

師： 他以前說話是這樣嗎？

生齊：不是。

（18段）我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背。

（23段）月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕走過去。

（28段）我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳。

師：少年時候的閏土說話有什么特點？讀一讀體會。

（全班讀——個別讀文段。）

師：大家剛才讀得都很本色很歡快，那，這里的省略號又表示什么？

生26：表明他有很多話想說，滔滔不絕。

第 9 頁 共 18 頁 生27：他心里還有很多很多好玩的事情，見多識廣，有無窮無盡的新鮮事。

師：反應機敏，說話滔滔不絕，這樣一個活潑可愛的少年閏土，為什么變成了那個呆滯麻木說話斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止的中年閏土了呢？什么原因造成的？

生28：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”

師：同學們贊同嗎？

生齊：贊同。

師：這句話概括性很強，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，使得他活力已經(jīng)全都消失了。大家可以聯(lián)系學過的歷史，了解那個時代的社會背景。

生29：那時候中國社會受帝國主義和封建主義雙重壓迫。

師：半殖民地半封建社會，地主、官紳的剝削，軍閥混戰(zhàn)，帝國主義侵略，關鍵是封建殘余思想使人民生活在層層盤剝下又安于現(xiàn)狀，不敢反抗。中年閏土這樣一個“木偶人”，就是當時中國千千萬萬勞苦農(nóng)民的代表。

師：討論一下：面對中年閏土，“我”說不出話來，與對楊二嫂的“無話可說”內(nèi)涵一樣嗎？

生30：“我”與楊二嫂是不屑于說、無話說，但是與閏土是想說但說不出來。

師：一個是話不投機；一個是想說的話太多太多，反而如鯁在喉。你覺得他想說什么？

生31：想說小時候在一起的歡樂，想說別后思念，想說說現(xiàn)在和以后的生活，但是兩人已經(jīng)有了深深的隔膜，使“我”說不出話。

師：一對沉默寡言人。有一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，你覺得中年閏土是會爆發(fā)，還是會滅亡？

生異口同聲：滅亡！

師：著名學者王富仁也這樣說“中年閏土這樣的‘老實人’，是被中國傳

第 10 頁 共 18 頁 統(tǒng)宗法的倫理道德嚴重束縛著的人。他們已經(jīng)沒有旺盛的生命力量，沒有爭取自己美好前途的奮斗意志和智慧才能。他們消極地忍受著生活的重壓。”消極地忍受，默默地消亡，這更令“我”倍感哀傷痛苦。

五、與“我”對話

師：“我”回到久別的故鄉(xiāng)卻“無話可說”、“說不出話”來， 你怎樣理解“我”內(nèi)心復雜的情感？是不是“無話可說”、“說不出話”就徹底失望了呢？

統(tǒng)觀全文，重點研讀84—88段，自主思考后小組討論。

（生讀課文——小組討論——全班交流）

生32：回憶中的故鄉(xiāng)是一個美好的地方，而現(xiàn)實的故鄉(xiāng)卻是一個喪失了生命力的世界，所以“我”內(nèi)心感到失望。（師板書“失望”）

生33：“我”對閏土對楊二嫂感到悲哀，對當時中國農(nóng)村現(xiàn)狀感到悲哀。

師：你想得很深刻，對人、對當時整個農(nóng)村的現(xiàn)狀感到悲哀。

生34：回憶中的故鄉(xiāng)是溫情的，但是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)喪失了人與人之間的溫暖，讓我感到孤獨、失望。

師：故鄉(xiāng)是一個人的港灣，但是“我”在這里卻得不到溫暖，“我心傷悲，莫知我哀”。

生35：我離開時一點都不感到留戀。

生36：“我”內(nèi)心里還有對閏土、楊二嫂以及中國廣大勞動人民的擔憂。

師：對，悲哀背后有擔憂！我們還能不能感受到他深沉的愛？

生齊：能。

師：魯迅有一首，“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”為什么我的心里滿是傷悲？因為我對這故土愛得深沉！

師：第二個問題——“我”是否絕望了呢？

生37：沒有。文中又寫到了一個未來的故鄉(xiāng)，代表人物就是宏兒和水生。

生38：“我”對他們滿懷希望，在課文中這樣寫：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而

第 11 頁 共 18 頁 生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”希望他們過上消除隔膜的生活，連成一氣，彼此是平等的。

生39：希望宏兒這些后輩人改變這個世界，讓這個世界充滿活力，充滿平等，充滿愛。

師：我痛苦失望過，卻又苦苦地思索，對未來充滿希望。（板書“希望”）

生40：文章結尾段“我在朦朧中，眼前展開一片碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”表達了對故鄉(xiāng)的憧憬。

師：這美好的圖景是一種象征，一種美好的憧憬，齊讀品味一下。

（生齊讀最后一段。）

生41：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話是說有了希望不追求就變成了沒用的，只要堅持去奮斗，最終一定會成功。

生42：從最后這句話可以看出，魯迅希望后輩有開拓創(chuàng)新的能力。

師：希望踏出一條新路來。“我”在失望中尋找希望，在黑暗中探索。

生43：我覺得魯迅不是希望自己一個人去奮斗，而是大家一起來，特別是那些有激情、有活力的后輩人和他一起來創(chuàng)造一個新的生活，所以課文最后說：“走的人多了也就成了路”。

師：哦，有新意！大家把這句話圈出來。大家一起來開拓，一定會開創(chuàng)出一片新天地。文中的“我”和魯迅相等嗎？

生齊：不相等。

師：對，這是小說，但在“我”的身上有魯迅的影子，又不等同于作者。“我”是一個怎樣的形象？

生： 一個有先進思想的知識分子。

師：一個首先覺醒的，善于思考的知識分子，這節(jié)課，我們一起經(jīng)歷過了他的痛苦、孤獨、悲哀；也感受到了他悲天憫人的情懷；他在失望中掙扎，他在黑暗中探索的精神，尤其給我們以鼓舞，給我們以力量！最后讓我們齊讀這句話結束我們今天的課。

：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本

第 12 頁 共 18 頁 沒有路。

故鄉(xiāng)魯迅課堂實錄二

第一課時

師：上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？

生（齊）：喜歡。

師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？

（學生紛紛舉手）

生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學朋友聽。

師：復述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。好！

生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。

師：注意積累，這種習慣很好。

生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。

師：把讀和寫結合起來，對于訓練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學們都學習他這種讀小說的方法。

師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》，通過這節(jié)課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。

師：昨天，安排大家回去預習課文，按照我們的慣例，先來檢查同學的預習情況，哪位同學愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？

（幾位學生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學生字詞學習情況，其過程略）

師：接下來，哪位同學從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關情況？

生：名：作者是魯迅;原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是

第 13 頁 共 18 頁 我國現(xiàn)代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說，作者當時的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

師：你是怎么知道的？

生：我，…我…

（學生很不好意思）

生：老師，他是看著教學參考書念的。

（他的同桌說）

師：怎么，學生就不能看教學參考書嗎？什么是教學參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學的參考書，因此能主動用教學參考書學習的同學，不但可以，而且應該表揚，當然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學們都認真地預習了課文，下面請同學們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問題：1。想一想，本文的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。2。根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“。的故鄉(xiāng)”的形式。

（學生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結構層次，教師巡視課堂，解決學生的疑問）

師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結構層次？

生：我認為這篇小說是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個部分，第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）寫的是“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情;第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。

（有學生還在舉手）

師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？

第 14 頁 共 18 頁 生：我同意他劃分的層次，但他對第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認為第一部分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情外，主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家;第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。

師：綜合兩位同學的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。

師：小說的結構層次理清了，下面我們來完成自讀思考題二，展示你在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。

（學生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉(xiāng)前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）

師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結果。

生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。

生：我們組認為改成遠去的故鄉(xiāng)也合適，因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”;第十三自然段寫我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠去了。

師：前面兩個組同學都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語，同學們能不能換個視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時“我”感受角度來考慮？

第 15 頁 共 18 頁 生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。

師：你是說很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？

生：對，課文的14、15自然段，寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈，還有閏土這個名字，都有封建迷信色彩。

師：你能具體說說嗎？

生：因為閏土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運，就給他取了閏土這個名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。

師：這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。

生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 閏土和“我”之間關系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。

師：你這是從閏土對“我”的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關于閏土對“我”態(tài)度問題，下面， 我們還要進一步討論，這里就不深究了。

生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認為應在故鄉(xiāng)前面加上的定語是：陌生。我回故鄉(xiāng)所見到的故鄉(xiāng)的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了;故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。

生：不值得留戀的故鄉(xiāng)，理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀;故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)了。

第 16 頁 共 18 頁 生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應該過什么樣的的生活而感受到茫然。

師：兩位同學綜合了景和人因素，來加定語。

生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發(fā)言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。

生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應該是閏土。

（課堂中議論紛紛）

師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？

生：（齊）辯論！

師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學請舉手，有十多位同學，你們是正方;其余的同學都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？

生：（部分學生）同意第二種觀點。

師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學發(fā)表意見。

生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們

第 17 頁 共 18 頁 正方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？

生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。

師：理由好像很充分的啊，反方的同學呢，有證明你們觀點的理由嗎？

生：我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農(nóng)民的痛苦生活的。

生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。

師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現(xiàn)中心的作用呢？請同學先議一議這個問題。

（學生討論）

師：有統(tǒng)一的意見嗎？

生：（大多數(shù)學生）看他對表現(xiàn)中心的作用情況。

師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。

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