大班美術(shù)畫大象的教案

2023年12月13日發(fā)(作者：描寫蒲公英)

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大班美術(shù)畫大象的教案

【篇一：22種小動物的簡筆畫圖片大全】

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【篇二：淺談幼兒繪畫的指導(dǎo)】

淺談幼兒繪畫的指導(dǎo)

黃巖區(qū)中心幼兒園 章冰冰 [摘要] 如何讓幼兒自由繪畫，自主表現(xiàn)，在繪畫活動中，我們教師又該如何指導(dǎo)幼兒呢？ 本文以較多實例從范畫的提供、如何因材施教和作品的評價三方面進(jìn)行了比較詳細(xì)地闡述，具有一定實踐指導(dǎo)價值。

[關(guān)鍵詞] 繪畫 范畫 指導(dǎo) 評價

繪畫是美術(shù)活動的主要形式，也是幼兒表達(dá)認(rèn)知世界與內(nèi)心情感的主要形式之

一。由于孩子期手腕的大小肌肉發(fā)育速度不一樣，大小肌肉群不能很好地協(xié)調(diào)活動，握筆作畫時時常“身不由己”，也經(jīng)常不能很好地完成老師布置的作業(yè)。這樣常常使幼兒產(chǎn)生焦慮感。進(jìn)而使幼兒對繪畫產(chǎn)生一定的心理壓力，使幼兒在學(xué)畫時陷入了消極、被動、乏味的情緒中，阻礙了他們思維和想象力的發(fā)展，教學(xué)效果當(dāng)然也不理想。

如何讓幼兒在不受約束的情況下自由繪畫，自主表現(xiàn)，在繪畫活動中，我們教師又該如何指導(dǎo)幼兒呢？若干年的美術(shù)教育活動中，我在以下三方面有所體會：

一、靈活提供范畫

幼兒的特殊思維方式?jīng)Q定了范畫臨摹作為有效的學(xué)畫方法是不可取的，幼兒不能從中悟出美術(shù)的基本技法。因此，在選擇范畫時需講究范畫的多樣性和靈活性，使范畫起到幫助幼兒開闊思路，加深直覺體驗，誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)作用。

1、多幅范畫同時出現(xiàn)

在同一內(nèi)容中，教師可以設(shè)計多幅不同風(fēng)格及類型的范畫供幼兒參考。選擇的內(nèi)容要易于引發(fā)幼兒討論、比較，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。如大班故事繪畫《獅王進(jìn)行曲》，教師提供的范畫可以是a、在大森林里，獅王出現(xiàn)的畫面；b、小動物圍著獅王跳舞的畫面；c、獅王要抓狐貍的畫面。教師提供的范畫有多個動物的，也有單個動物的；

讓處在各種水平的幼兒都能找到合適自己水平的范畫，也讓幼兒知道，同一故事我們可以從不同的角度作畫，可以畫各種的畫面，孩子作畫的興趣自然會提高了 。

2、即興示范

a、教師的即興示范

幼兒畫畫離不開提問，在開放式提問和討論中，可以生成各種各樣可預(yù)見和不可預(yù)見的動態(tài)，這就要求教師具有機(jī)智靈活的隨機(jī)應(yīng)變能力，恰到好處地進(jìn)行示范。有些示范是可供參考的，有些示范是增強直覺體驗的，有些示范只是增添氣氛。 如，故事《七色花》，教師請幼兒討論：假如你有七色花，你會做什么，請你把它畫出來。當(dāng)有些幼兒說我要請七色花幫忙，把我的破娃娃變成新的，教師就可以即興示范，該怎樣表現(xiàn)娃娃的“舊”。

b、幼兒的即興示范

互動是教師與孩子之間相互交流、溝通、理解的過程，互動中教師能更可能的知道孩子作畫存在的困難，可以及時的為孩子提供幫助。

如，畫“我的媽媽”，可以請幼兒示范，教師可以和全班幼兒一起檢查畫媽媽的基本步驟，幫助大家回憶畫人物的步驟。

3、幼兒自找印刷范本

教給幼兒自主學(xué)畫的方法和途徑比教師千辛萬苦畫一大堆范畫引發(fā)創(chuàng)作有效得多。在一次美術(shù)活動中，我對孩子們說：“今天老師請你們畫自己想畫的，你們可以畫你們喜歡看的圖書里的東西”。孩子們很快從閱讀區(qū)找來喜歡的讀物，開心的照著畫。選擇權(quán)利交給孩子，讓他們自主地選擇需要地樣本，自由地發(fā)揮“藝術(shù)”本能，自覺地克服困難作畫。孩子得到寬松自由的同時，教師也得到解放。

總之，在繪畫教學(xué)中，能調(diào)動孩子想畫敢畫得積極性的范畫才是恰到好處的范畫。

二、對幼兒因材施教

在指導(dǎo)幼兒作畫時，教師應(yīng)對不同狀態(tài)及繪畫水平的幼兒提供不同的指導(dǎo)策略：

1、用激勵的語言來鼓勵消極的幼兒大膽作畫，激發(fā)其繪畫的興趣

出現(xiàn)幼兒不愿畫或不會畫，或不知如何表現(xiàn)時，首先教師要想了解其成因，其次要想方設(shè)法用激勵性的語言引導(dǎo)孩子動手作畫，并用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略或分解難度幫助幼兒掌握繪畫的必要技能，或創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒大膽作畫。

如美術(shù)活動《大象》，幼兒開始作畫了，天天面對畫紙遲遲不落筆，還不時東張西望，這時我走過去“天天，可以開始畫了”， “老師，我不會”，“誰說你不會，老師相信你一定會畫得很好的。我們先來看看大象的身體像什么……”于是我便和他一起回憶大象的外形、習(xí)性，畫大象的步驟，同時先用手指在紙上“畫”，當(dāng)她“畫”好后，我立刻說：“我看到了，這是只高高的胖胖的大象，你再用筆把它畫在紙上，讓小朋友也來看看，好嗎？”在我的鼓勵下，天天開始用筆作畫了，盡管大象的身體歪了，四條腿有粗有細(xì)……我故做驚奇的說：“呀，你看你多能干，畫的大象這么漂亮，這么漂亮的大象想做什么呢？”“她想吸水澆花”，“那你把她想做的事也畫上吧”。 天天又埋頭接著畫了。

“老師，我畫好了”，一看蕾蕾畫的大象非常小，我隨機(jī)說“哦，這是只剛出生不久的小象吧”，蕾蕾點點頭，“小象離不開媽媽的，請你把大象媽媽請來照顧小象好嗎？”我邊說邊用手勢告之某某可以在這畫只大象?！昂玫?，大象要媽媽來了”，蕾蕾立即回到座位又畫開了。

2、啟發(fā)思維局限的幼兒跳出思維定勢的框框，深化主題

幼兒作畫時出現(xiàn)思維定勢，教師要用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)幼兒拓展思路，幫助其深化主題。

如，美術(shù)活動《好朋友》，寧寧的畫面上只有好朋友，于是我和他一起欣賞他的作品，然后再問他：你的好朋友是誰啊？他最喜歡做什么啊呢？孩子一邊回答，一邊便把它畫在自己的圖畫紙上了。又如畫《房子》時，有些幼兒每次畫的房子都是方方正正的，然后加上長長的小門，方方的小窗戶?？匆娝麄冞@樣，我就悄悄地走到他的邊上，和他邊上的小朋友說說：呀，你的小房子是什么形狀啊？這個小窗戶的形狀好漂亮，這個小門又是什么形狀啊？聽我說著，邊上的小朋友們自然會轉(zhuǎn)頭過來看看、說說：我的房子是怎么樣的，小門小窗是什么形狀的。大伙一討論，每個人的思維也都有了擴(kuò)展，畫紙上也就出現(xiàn)了各種各樣的房子了。

3、喚醒幼兒的已有經(jīng)驗參與作畫，使幼兒擺脫表現(xiàn)單一狀態(tài)，畫出豐富多樣的世界

幼兒繪畫作品中畫面表現(xiàn)單一現(xiàn)象較常見，因此教師不僅要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)

驗，同時還要適時喚醒幼兒的已有經(jīng)驗參與作畫。

美術(shù)活動《元宵節(jié)》，跳跳在紙上畫了滿滿的小朋友，就是沒畫花燈，看見他這樣的認(rèn)真，我上前和他一起看作品，并且很開心的和他討論：小朋友這么開心，是什么節(jié)日呢？跳跳很認(rèn)真的回答：元宵節(jié)啊。我又問：元宵節(jié)小朋友都干什么呢？看花燈啊。跳跳邊回答邊看著自己的圖畫，似乎明白我的提示……等我轉(zhuǎn)一圈再回來時，他的畫面上多了很多的元宵節(jié)花燈了。

4、解讀幼兒的作品，在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中讓幼兒進(jìn)一步把握表現(xiàn)的技巧

在幼兒作畫中教師要善于傾聽孩子們對某事物的不同看法，從中發(fā)現(xiàn)他們對事物的情感，隨著這份情感，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，有時會得到意想不到的教育契機(jī)。在教師的教學(xué)和指導(dǎo)中，理解幼兒自己的“理論”是重要的，也就是說，教師不能以成人的“對”與“錯”的標(biāo)準(zhǔn)去知道幼兒的作品，因為幼兒有其自己的理解和表達(dá)方式。因此，教師要努力嘗試著“讀懂”幼兒的作品，在此基礎(chǔ)上，對幼兒的作品提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這樣既尊重幼兒自己的看法和表現(xiàn)，又把符合美學(xué)特征的繪畫技巧“教”給幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5、建立時間觀念，指導(dǎo)幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成作畫，改變幼兒不良習(xí)慣

美術(shù)活動中，常常是老師想收場了，但幼兒卻還在慢吞吞的繼續(xù)作畫，活動時間一味拉長，一拖再拖的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。如果經(jīng)?？v容幼兒，讓幼兒沒有一定的時間限制，幼兒就不會專注地繪畫，有的孩子甚至一邊畫畫一邊聊天吵鬧。對此，我每次在畫畫前都請幼兒先看看時鐘，如告訴幼兒：現(xiàn)在長長的分針指著數(shù)字2，等分針到了數(shù)字8是一定要結(jié)束的。在幼兒作畫時，我經(jīng)常提醒幼兒看時鐘，快到數(shù)字8了就要趕緊收掉，幾次后，孩子就知道了 ，在繪畫時應(yīng)該認(rèn)真專注。孩子還知道時間是過的很快的，由此更學(xué)會了珍惜時間，真是一舉兩得。

三、多形式評價幼兒作品

在評價幼兒作品時，教師要讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的畫產(chǎn)生信心。評價時可以是教師有針對性地評價，也可以是幼兒進(jìn)行互評。

1、教師的評價

在評價時，教師應(yīng)多一些贊許，少一些指責(zé)，讓幼兒在我們親切的言語中逐漸自信。如： 畫“菊花”，我們發(fā)現(xiàn)由于幼兒受空間感受能力地限制，大多數(shù)孩子的花都是正面的。教師在評價時就要針對幼兒作品，重點將畫出不同姿態(tài)的菊花和只畫出正面菊花進(jìn)行比較，再讓幼兒進(jìn)一步觀察幾種實物盆花。不用多說，幼兒就會知道該怎樣畫，畫出來的菊花也會更生動，富于變化。

2、幼兒的評價

幼兒評價可以采用不同形式，比如給每位幼兒2朵紅花，請他找出最漂亮的2張圖畫。并說說喜歡的理由。幼兒馬上就萌發(fā)了強烈的主人翁意識，自覺、認(rèn)真地和同伴比較。鼓勵孩子積極參與自評和互評，使幼兒在成為被評價者同時也是評價者，激發(fā)孩子參與評價的興趣，享受參與評價的樂趣，促使幼兒主動觀察，提高感受美的能力。

參考文獻(xiàn) 1. 李寧蓉.如何評價幼兒美術(shù)作品. 浙江教育報刊總社，2006，47－48.

2. 侯燕. 在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力. 內(nèi)蒙古教育 , 1996,(08).

3. 林雪玉. 幼兒園的繪畫教學(xué)改革[j]. 教育評論 , 1996,(05).

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