農(nóng)村小學(xué)生低段兒童語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究(精選多篇)_

2023年12月13日發(fā)(作者：鯨的自述)

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農(nóng)村小學(xué)生低段兒童語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究（精選多篇）

第一篇：農(nóng)村小學(xué)生低段兒童語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究

農(nóng)村小學(xué)低段兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究

一、課題的提出

當(dāng)今，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)。“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出: “口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力, 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累”，使學(xué)生“具有初步聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。”口語(yǔ)交際課主要通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言交際, 規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言, 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言, 使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能, 養(yǎng)成口語(yǔ)交往的良好習(xí)慣,

以及待人處事的交往能力。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文課程總目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專(zhuān)家學(xué)者、廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也已得到部分語(yǔ)文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué),無(wú)論是認(rèn)識(shí)層面還是課堂操作層面, 特別是很多的農(nóng)村小學(xué)。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話(huà)”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。從我校來(lái)看，地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外地籍學(xué)生占四分之一，家長(zhǎng)的口語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境不如人意，通過(guò)調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語(yǔ)無(wú)倫次、方言音不絕于耳，能說(shuō)會(huì)道的寥寥無(wú)幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題綜述

目前，關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究處于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)，有的已結(jié)題，有的正在研究，但各自研究的對(duì)象、研究的側(cè)重點(diǎn)等有所不同，某些觀點(diǎn)、做法能為己所用，但非“根治百病的良藥”。而且，通過(guò)爭(zhēng)鳴，人們的認(rèn)識(shí)才能深化，才能提出真知灼見(jiàn)。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“畸型”現(xiàn)象，越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑與方法，積極探索適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練操作策略。

三、課題概念界定

小學(xué)低段：指的是小學(xué)一二年級(jí)，即《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的第一學(xué)段。 口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式,是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分。它是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

農(nóng)村小學(xué)兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究：以教育者的姿態(tài)對(duì)農(nóng)村小學(xué)兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行一番實(shí)驗(yàn)和探究。根據(jù)本校這樣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)情和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中旨在突破教學(xué)資源簡(jiǎn)陋的條件下培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而給廣大農(nóng)村小學(xué)教師提供切實(shí)的指導(dǎo)和借鑒。

四、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語(yǔ)交際的興趣，尋找多種教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。

具體目標(biāo)：

1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門(mén)學(xué)科的興趣。

2、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）精選口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

教材雖在每個(gè)單元都安排了口語(yǔ)交際內(nèi)容，但每個(gè)單元也就只有一到兩課時(shí)的口語(yǔ)交際課，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上有話(huà)可說(shuō)，還需充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話(huà)題。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)具有同等地位的教學(xué)內(nèi)容。口語(yǔ)交際的過(guò)程是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。要讓學(xué)生真正地進(jìn)入到這一互動(dòng)的過(guò)程，教師須立足教材，通過(guò)口語(yǔ)交際話(huà)題的尋找，來(lái)拓寬學(xué)生的思路，激活他們的思維，充分打開(kāi)他們的“話(huà)匣子”，讓他們有話(huà)想說(shuō)。

1、依托課堂，活用口語(yǔ)交際話(huà)題

課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，常常有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，尋找出文本中蘊(yùn)涵著的口語(yǔ)交際話(huà)題，恰到好處地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如：在《雪地里的小畫(huà)家》一文教學(xué)時(shí)，教師揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題后想提什么問(wèn)題。學(xué)生們先后提了“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？”“小畫(huà)家們畫(huà)了哪些畫(huà)？”“他們用什么畫(huà)畫(huà)？”等問(wèn)題，教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己讀課文找答案，再與同桌交流。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)先聽(tīng)老師、同學(xué)提問(wèn)題，再對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，讓學(xué)生有了交際的話(huà)題，既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、交流的能力，又讓學(xué)生對(duì)課文有了總體的感知，收到了“一舉兩得”的效果。

2、體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容

生活是口語(yǔ)交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性要求。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容，有體驗(yàn)，有感受，他們才能有話(huà)可說(shuō)，因此，要讓學(xué)生多體驗(yàn)。如向?qū)W生提出：在和爸爸媽媽逛超市時(shí)，要向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何挑選商品，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)自己商品的；家里來(lái)客人時(shí)，要學(xué)習(xí)招待客人；認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，了解交通知識(shí)等等。例如：秋天到了,我們可以結(jié)合《秋游》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序觀察秋天萬(wàn)物的變化。當(dāng)然，進(jìn)行這樣的口語(yǔ)交際時(shí)，我們一定要為學(xué)生營(yíng)造觀察的情景，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)觀察路線(xiàn)，帶著學(xué)生有意識(shí)地觀察校園里景物顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的形容顏色的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。說(shuō)話(huà)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境，回憶參觀過(guò)的校園：一路上，你見(jiàn)到了什么？他們是什么樣子的？為學(xué)生整理出秋天的景物：天空、白云、黃葉、綠葉、楓葉、菊花等，讓學(xué)生根據(jù)看到的各種景物的特點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)秋天景物的變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了一句句優(yōu)美的句子。學(xué)生在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，就能體會(huì)到：生活中其實(shí)有很多的事物可以觀察，一定的順序來(lái)說(shuō)，要抓住景物的特點(diǎn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句子來(lái)描述。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)其實(shí)說(shuō)話(huà)很簡(jiǎn)單。

3、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定規(guī)章”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話(huà)；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們做紙工、做游戲、跳長(zhǎng)繩；讓學(xué)生把老師說(shuō)的話(huà)轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如開(kāi)展：“我和小花比童年”、“我校的藝術(shù)節(jié)如何搞”等討論，以及談?wù)劚緦W(xué)期的收獲等，讓學(xué)生用孩童的眼光去評(píng)論時(shí)世、發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的愛(ài)憎。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)

兒童的天性是活潑天真的，他們充滿(mǎn)了探究大千世界的無(wú)窮熱情。但是仔細(xì)觀察新入學(xué)的兒童，我們卻會(huì)發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)幾個(gè)活躍分子外，相當(dāng)一部分的兒童卻比較明顯地具有逃避和別人進(jìn)行交流的行為，顯得比較羞怯、內(nèi)向。除了個(gè)性因素外，這其中很重要的一個(gè)原因是由于他們潛意識(shí)里對(duì)新環(huán)境、新面孔感到疑懼不安。因此，要培養(yǎng)孩子們具有流暢通達(dá)的良好口語(yǔ)交際能力，我們首先要營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的口語(yǔ)交際心理氛圍。

1、故事引路，創(chuàng)設(shè)情境

新鮮有趣的故事是引發(fā)低年級(jí)兒童口語(yǔ)交際興趣的催化劑。在學(xué)生初接觸口語(yǔ)交際階段，教師可有意識(shí)地選取一些既富有情節(jié)又充溢了口語(yǔ)交際情景的小故事，比如《坐井觀天》、《小蝌蚪找媽媽》等。這些故事充滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情和充滿(mǎn)童趣的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，繪聲繪色地描繪，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲。

2、多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”確實(shí)如此。如在教學(xué)《假如》這首詩(shī)歌，每小節(jié)的第一句都是“假如我有一支馬良的神筆”，上課伊始，播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》。有了多媒體動(dòng)畫(huà)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的意境就好理解了。再者聲色并茂的媒體可以呈現(xiàn)直觀、形象的感受，更有利于學(xué)生產(chǎn)生真摯之情。所以，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與交際，人人動(dòng)腦、動(dòng)口，提高口語(yǔ)交際交互能力。在《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》上課開(kāi)始，播放一段很抒情的《世上只有媽媽好》。媒體的演示由現(xiàn)實(shí)追溯到自己的幼年、童年生活，孩子對(duì)爸媽的養(yǎng)育之情油然而生，表達(dá)的欲望產(chǎn)生了，同時(shí)語(yǔ)言也豐富了。

3、模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際課中孩子們的重點(diǎn)在于交際互動(dòng)，而交際互動(dòng)一個(gè)重要途徑就是模擬生活，再現(xiàn)生活、再現(xiàn)情境，這就需要”表演“。表演的形式有多種，可以是相聲、小品、課本劇等形式，從而讓孩子真正動(dòng)起來(lái)，交際起來(lái)。例如：教授蘇教版《學(xué)會(huì)解釋》。這樣的情境在生活中難免會(huì)經(jīng)常碰到，該怎么辦？適時(shí)讓孩子們通過(guò)表演再現(xiàn)情境。

讓孩子通過(guò)表演把生活中的故事再表現(xiàn)出來(lái)，在表演中他們明白了“交際”的技巧，溝通了彼此的情感，增進(jìn)了情誼，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到了提高。

（三）教給口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)

要使孩子的口語(yǔ)表達(dá)和交際活動(dòng)走向成功，我們要注意教給孩子行之有效的良好方法和技巧。比如：被人誤會(huì)時(shí)該怎樣向別人解釋?zhuān)颗龅酵瑢W(xué)中有不正當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，如何去勸阻？有問(wèn)題，怎樣向別人請(qǐng)教？對(duì)于諸如以上這些問(wèn)題，我們是采取以下策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的。

1、說(shuō)完整句，順暢交際

小學(xué)是掌握基本語(yǔ)言技能，為具有滔滔不絕的口才打基礎(chǔ)的時(shí)期。兒童在入學(xué)前就已基本掌握了應(yīng)付日常生活的一般性口語(yǔ)。但如果要他們用完整、規(guī)范的話(huà)來(lái)回答，表達(dá)自己的思想時(shí)，卻不那么容易。因此，我們要幫助學(xué)生建立句子的概念，認(rèn)識(shí)句子。

2、針對(duì)問(wèn)題，有效交際

低年級(jí)小學(xué)生在交際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、不知所云的現(xiàn)象。我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)清老師提出的問(wèn)題，并盡可能記住問(wèn)題。接著指導(dǎo)學(xué)生在找到問(wèn)題的答案后，不急于舉手，應(yīng)在頭腦中想一想該怎樣完整地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能掌握回答問(wèn)題的基礎(chǔ)句式。這樣，就避免學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)說(shuō)半句的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

3、有效引導(dǎo)，打開(kāi)思路

學(xué)生口語(yǔ)交際水平的逐步提高離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖和文字的提示，圖畫(huà)可以體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題。低年級(jí)口語(yǔ)交際課要重視讓學(xué)生充分觀察圖畫(huà)，弄清楚圖畫(huà)中事物之間的關(guān)系，把具體的畫(huà)面化為文字，這時(shí)教師的引導(dǎo)尤為重要，教師要幫助學(xué)生理清思緒，他們自然會(huì)有無(wú)窮盡想說(shuō)的。如教學(xué)《介紹水果》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，“在去外婆家的路上，小明看到路邊有許多水果，想買(mǎi)一些送給生病的外婆。現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友扮演一種自己喜歡而又熟悉的水果，爭(zhēng)著介紹自己，看看小明會(huì)選中誰(shuí)？介紹的時(shí)候可以從色、香、味等方面介紹。”通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，“啊，原來(lái)要這樣去說(shuō)”，從而學(xué)生說(shuō)話(huà)就有序可循了。

（四）激勵(lì)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有話(huà)樂(lè)說(shuō)

在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常有一些學(xué)生缺乏自信心，雖然有說(shuō)話(huà)的愿望，但因缺乏說(shuō)話(huà)的勇氣，往往不敢在課堂上開(kāi)口，害怕說(shuō)錯(cuò)了被別人笑話(huà)。這時(shí)，教師要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。同時(shí)要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚，或者有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。其次，教師要給予性格內(nèi)向的同學(xué)更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，要走進(jìn)他們的課余生活，與他們交談、聊天。

1、實(shí)事求是，以評(píng)促教

評(píng)價(jià)是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測(cè)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀察、記錄與周期性的檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料，從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求能保證其真實(shí)性。

2.鼓勵(lì)為主，以評(píng)導(dǎo)學(xué)

評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊(duì)或區(qū)分好壞，而是為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，評(píng)價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。因此，平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如： 在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的拼讀能力，從而達(dá)到以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。

3.尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。

評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)客觀存在差異。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水平差異性，分層次命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適自己的題目，使學(xué)生在每一次的評(píng)價(jià)中均體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.科學(xué)性和趣味性相結(jié)合。

評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢谥贫ㄔu(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氛圍。測(cè)試往往會(huì)給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過(guò)分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，而且要與評(píng)價(jià)者進(jìn)行面對(duì)面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會(huì)比筆試的大，所以在設(shè)計(jì)和組織口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

六、研究對(duì)象與方法 （一）研究對(duì)象：小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生

（二）研究方法

1、問(wèn)題探究法：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。

4、調(diào)查方法測(cè)驗(yàn)法：主要是測(cè)驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平。衡量學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的最重要的指標(biāo)是聽(tīng)的注意力、理解力、和記憶力；說(shuō)話(huà)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語(yǔ)法是否正確、主題是否明確、表達(dá)是否流暢等。

七、研究步驟

（一）第一階段（2012、10—2012、11）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：

1、學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

2、對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

（二）第二階段（2012、12—2013、10）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：

1、改革語(yǔ)文課程設(shè)置，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課或談天說(shuō)地課。

2、進(jìn)行各階段的調(diào)查、問(wèn)卷、檢測(cè)、分析。

3、進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

（三）第三階段（2013、11—2013、12）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

1、學(xué)生口語(yǔ)交際水平后測(cè)分析。

2、全面回顧研究的過(guò)程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。

3、整合課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究的專(zhuān)題總結(jié)或論文。 八、研究課題成果形式

（一）行為方面

1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進(jìn)本年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。3.將促進(jìn)課題組教師整體素質(zhì)的提高。

（二）文本成果

1.研究報(bào)告：“農(nóng)村小學(xué)生低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)途徑的研究”課題研究報(bào)告，課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆完成

2.論文案例集：“農(nóng)村小學(xué)生低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)途徑的研究”論文、案例集，課題組成員完成

九、課題研究條件分析

我校歷來(lái)十分重視教科研工作。多年來(lái)，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處的帶動(dòng)下，全體教師都能積極參與教科研活動(dòng)，認(rèn)真撰寫(xiě)教科研論，科研氛圍濃厚文。我校的師資隊(duì)伍也十分強(qiáng)大，有富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老年教師，有年富力強(qiáng)的中年教師，還有一批敢于創(chuàng)新的青年教師。這些都為本課題的研究提供了最強(qiáng)勁的力量。

課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)及課題研究方面都有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校家長(zhǎng)也非常關(guān)系學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，積極配合課題的研究。課題組積極認(rèn)真，堅(jiān)持每?jī)芍苓M(jìn)行一次研究討論、反饋信息，修改計(jì)劃、方案。

十、課題研究成員分工 負(fù)責(zé)人：陳嬌陽(yáng) 執(zhí)筆：

肖穎穎

收集、整理材料： 夏美婷 王冬冬

參考文獻(xiàn)

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第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂(lè)屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來(lái)，新大綱將“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語(yǔ)交際課堂變成提問(wèn)的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來(lái)，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問(wèn)卷，了解口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望；增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語(yǔ)交際課真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語(yǔ)交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)研究還只是出于初級(jí)階段，怎樣才能更好地上好口語(yǔ)交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 口語(yǔ)交際能力

課題研究

教育 ▼

分類(lèi)： 教師課題

《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學(xué) 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類(lèi)已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話(huà)”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

2、課題研究的意義與價(jià)值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語(yǔ)是談話(huà)時(shí)使用的語(yǔ)言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)。口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話(huà)者都是根據(jù)自己所處的情景，講話(huà)的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話(huà)的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。 2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際”是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語(yǔ)交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。（3）、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。

三、課題的研究目標(biāo)。

1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門(mén)學(xué)科的興趣。

2、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內(nèi)容。

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周?chē)私浑H的原因。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹(shù)立學(xué)生“說(shuō)”的自信。（2）、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情。（3）、聯(lián)系生活實(shí)際，提供學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容。（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生“說(shuō)”的氛圍。 五、課題研究的主要方法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

3、調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，從中了解里面存在的問(wèn)題。

4、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

六、研究的具體過(guò)程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）改革語(yǔ)文課程設(shè)置，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課或談天說(shuō)地課。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、問(wèn)卷、檢測(cè)、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生口語(yǔ)交際水平后測(cè)分析。

（2）全面回顧研究的過(guò)程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究的專(zhuān)題總結(jié)或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，通過(guò)近年來(lái)對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語(yǔ)交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來(lái)更為輕車(chē)熟路。學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參與引領(lǐng)了學(xué)校所承擔(dān)的市級(jí)規(guī)劃課題研究，已具備較為專(zhuān)業(yè)的理論素養(yǎng)和開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、課題研究的預(yù)期成果。

調(diào)查報(bào)告、課題研究性論文、口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例、課題研究報(bào)告等。

九、課題研究主要參考文獻(xiàn)。

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個(gè)口語(yǔ)交際故事》

3、《口語(yǔ)交際能力構(gòu)建研究》

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究-開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

濮陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專(zhuān)家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)家老師對(duì)本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩部分：

第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題論證報(bào)告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話(huà)語(yǔ)缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有說(shuō)的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練新路子，為口語(yǔ)交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。

導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長(zhǎng)只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于口語(yǔ)的表達(dá)能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)亦無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無(wú)暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來(lái)農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長(zhǎng)，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語(yǔ)交際課的形式單一。教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)他人的想法發(fā)表自己的看法。 ④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力有待進(jìn)一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過(guò)重，文字語(yǔ)言表達(dá)貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語(yǔ)起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語(yǔ)交際課上，由于學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話(huà)可說(shuō)，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的口語(yǔ)交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、識(shí)字用字、用詞造句、潤(rùn)飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語(yǔ)交際綜合性課堂教學(xué)能打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)“說(shuō)”與“聽(tīng)”不能同步的環(huán)節(jié)，把過(guò)去“輕說(shuō)”“輕聽(tīng)”，重“寫(xiě)作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話(huà)題或情境展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形。口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語(yǔ)交際課把口語(yǔ)和交際結(jié)合，避免了孤立的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練外，還要在豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子對(duì)語(yǔ)言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。 三、研究?jī)?nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過(guò)重，文字語(yǔ)言表達(dá)貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣；

②能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)言能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過(guò)該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)是可想而不可及的，他們無(wú)法就這些內(nèi)容去交際、無(wú)話(huà)可說(shuō)。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，必然使口語(yǔ)交際走入死胡同。現(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是因地制宜地選擇了一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。

“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線(xiàn) （1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

（5）精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新的口語(yǔ)交際課堂，通過(guò)對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語(yǔ)交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語(yǔ)表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動(dòng)表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說(shuō)會(huì)道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價(jià)值（1）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，都有說(shuō)的興趣，主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線(xiàn)教師提供有效的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價(jià)值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語(yǔ)交際的能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力將會(huì)真正樹(shù)立口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對(duì)我校語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語(yǔ)文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對(duì)教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。2.聘請(qǐng)濮陽(yáng)市教育局張紅麗老師對(duì)該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書(shū)，如：《河南教育》《河南教育時(shí)報(bào)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專(zhuān)及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐工作者，具有語(yǔ)文教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開(kāi)展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級(jí)都配置了電腦，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識(shí)，為本課題的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識(shí)，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造了良好的科研氛圍。

3、我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書(shū)室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對(duì)本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問(wèn)卷，這些工作為后續(xù)研究的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺(tái)科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費(fèi)。

3、充分利用因特網(wǎng)，購(gòu)置必需書(shū)目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫(xiě)好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類(lèi)歸檔，建好檔案。 二、實(shí)施階段（2016.05-2017.05）

課題實(shí)施階段近一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請(qǐng)專(zhuān)家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語(yǔ)交際的素材。

通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語(yǔ)交際才會(huì)有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開(kāi)課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。

3、小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi)，憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話(huà)題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話(huà)故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等。 4、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。

5、實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開(kāi)展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

三、結(jié)題驗(yàn)收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ鳎邮苁械慕K結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展口語(yǔ)交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專(zhuān)家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計(jì)

1、文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2、問(wèn)題探究法：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個(gè)案分析法：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理 1、課題顧問(wèn)

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張?jiān)趯W(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長(zhǎng) 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長(zhǎng)

3、研究小組 組

長(zhǎng)：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級(jí)教師

語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 吳震霞

中小學(xué)二級(jí)教師 張慧鋒

中小學(xué)二級(jí)教師 張振玲

中小學(xué)二級(jí)教師 武艷玲

中小學(xué)二級(jí)教師

4、研究人員分工

實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會(huì)議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問(wèn)卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)踐、開(kāi)展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。

6、課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。 7、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫(xiě)研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第五篇：《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》范文

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

2017年9月，我申請(qǐng)了“鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究”這個(gè)研究課題，至今已歷經(jīng)一年的課題研究。經(jīng)過(guò)自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做。現(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們鄉(xiāng)村城市在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：具備良好的口語(yǔ)交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語(yǔ)交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說(shuō)把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。

“只有差別，沒(méi)有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。 二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。

三、研究對(duì)象。

以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來(lái)說(shuō)明強(qiáng)化培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過(guò)程。本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為三個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，實(shí)施階段，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，總結(jié)反思階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，堅(jiān)持以人為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在開(kāi)放性的教學(xué)中得到提高。

我在以下方面進(jìn)行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情。“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說(shuō)。學(xué)生只有在心情愉悅的時(shí)候，他的話(huà)匣子才能打開(kāi)，為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生之口，如開(kāi)展“一分鐘講話(huà)”活動(dòng)，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說(shuō)了，也喜歡聽(tīng)了。

（二）豐富知識(shí)，擴(kuò)充見(jiàn)聞。“話(huà)”不僅是“開(kāi)心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。口語(yǔ)交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話(huà)中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。平時(shí)注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩(shī)的活動(dòng)。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，并摘抄在《書(shū)海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展說(shuō)笑話(huà)，講故事的活動(dòng)。向班主任老師建議開(kāi)展各種有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識(shí)，還要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話(huà)，語(yǔ)氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白；有話(huà)說(shuō)，會(huì)說(shuō)話(huà)。聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)要集中精力，態(tài)度謙恭誠(chéng)懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動(dòng)作。

我還讓學(xué)生克服語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)頭無(wú)尾，隨意說(shuō)，重復(fù)的語(yǔ)病，能說(shuō)順，說(shuō)細(xì)，說(shuō)準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問(wèn)題條理清楚，說(shuō)完整話(huà)，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

（四）勤于實(shí)踐，提高能力。抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生用普通話(huà)交流，上好每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際課，課堂上師生興趣盎然。語(yǔ)文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭(zhēng)當(dāng)小老師、小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也想來(lái)練習(xí)表達(dá)了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛(ài)說(shuō)了，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)

3、對(duì)寫(xiě)作有了促進(jìn)，激勵(lì)了學(xué)生作文興趣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。

2018年7月3日

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》 結(jié)題報(bào)告

灣里小學(xué)

黨增良

2018年7月3日

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