高等教育學考點整理

2023年12月18日發(作者：大鼓和小鼓)

1、高等教育的本質特征是（專業性）

2、培養人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。

3、高等教育從性質來看是一種（專業教育 ）

4、高等教育學是高等教育的一門（綜合學科 ）

5、高等教育學是教育科學體系中的一門（ 分支學科）

6、《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創造精神和實踐能力的（高級專門人才 ）

7、下列關于教學與科研的敘述，錯誤的是（兩者是包含與被包含的關系 ）

8、（通才教育）指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

9、高等教育層次不包括（ 博士后教育）

10、現代意義上的大學起源于（歐洲）

11、大學生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化 ）的特征

12、1978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構是（廈門大學）的高等教育科學研究室。

13、 1983年，高等教育學正式作為教育學科的（二級）學科被國務院學位委員會列入學科專業目錄。

14、現代意義的中國高等教育始于（京師大學堂）

15、1984年，（潘某元）先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。

16、1852年，英國紅衣主教（紐曼）發表了《大學的理想》一書。

17、我國對高等教育的研究始于（清末）。

18、（1922）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

19、1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出了應該把教師工作視為（專門職業）

20、哲學”這個詞在希臘語中是（愛智慧 ）意思。

21、（一般科學研究方法）是指科學研究的思維過程中所運用的高等教育研究方法，是指科學理論研究的基本方法。

22、采用多種方法和從多學科角度去探討高等教育現象及其規律的研究方法是（多學科研究法 ）。

23、（綜合法）就是把高等教育研究對象的各個部分、方面和因素聯系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質和規律。

24、在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（二）手資料。

25、在高等教育學研究中，（順差法）適用于主題復雜、范圍較大、時間較長的課題研究。

26、（調查法）是指運用觀察、問卷、訪談等研究方法，系統地從研究對象獲取資料信息，然后對資料信息進行統計分析發現問題，獲得對研究對象的規律性認識的方法。

27、以著作和論文最后的參考文獻或參考書目為線索，查找有關主題文獻的高等教育研究方法是（跟蹤檢索法）。

28、對調查對象的總體一個不漏的進行調查，以收集某一高等教育現象的全面情況的調查方法是（普遍調查）。

29、對指導者課堂教學進行的一種擴散性觀察的高等教育研究方法是（定性觀察）。

30、高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。

31、（同類比較）就是對兩個或者兩類性質相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點。

32、采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一高等教育現象進行深入細致的研究的方法是（個案研究法）。

33、依據實驗控制程度，實驗法不包括（小樣本實驗）。

34、（行動研究法）關注的不是學科理論問題，而是教師們日常教學生活遇到的和亟待解決的實踐問題。

35、研究者根據研究目的事先擬定好觀察計劃，確定使用的結構性觀察工具，并嚴格按照規定的觀察內容和程序實施的觀察是（結構觀察）。

36、研究者參與到被研究對象所在的群體或組織中去進行觀察，并參與他所觀察的活動。這屬于（參與觀察）。

37、先把總體按一定標準分成不同類型或層次，然后從各種不同類型中隨機抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（分層抽樣）。

38、根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，通過觀察、測量、比較等方式驗證所研究現象因果關系的研究方法是（實驗法）。

39、高等教育行動研究的四環節模式包括計劃、行動、（考察）和反思四個階段。

40、雅典的第一個永久性高等教育機構是（柏拉圖的學院）。

41、早期中世紀大學實行的是專業教育，主要圍繞（文、法、醫、神）四科來組織教學活動。

42、中世紀大學的重要特征是（宗教性和國際性）。

43、1231年，在巴黎大學中，據各系科之首的是（神學）。

44、不屬于20世紀美國社區學院特征的是（民主性）。

45、19世紀德國教育家（洪堡）在各學院設立研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出種新的職能——科學研究。

46、美國歷史上第一所真正的州立大學是1825年正式成立的（佛吉尼亞大學）。

47、到18世紀末期，大學密度最大的國家是（德國）。

48、博洛尼亞大學的最高管理機構是由（全體學生）參加的大學全體會議。

49、1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數學教授職位。

50、巴黎大學屬于典型的（教師型）大學。

51、以下屬于典型的學生行會型大學的是（博洛尼亞大學）。

52、德國最早的大學是（海德堡大學）。

53、不屬于中世紀大學的學位是（博士后）。

54、洪堡主張教育的最終目的是培養（完全的人）。

55、牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。

56、柏林大學的創立及其發展，使得大學擁有了第二種職能——（發展科學）的職能。

57、大學擁有自治權，是（學術自由）的前提和條件。

58、最早的研究生教育出現在19世紀的（德國）。

59、在西方，首開研究生教育先河的是（柏林大學）。

60、歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀末17世紀初 ）。

61、在洪堡看來，大學的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（寧靜）。

62、真正具有科學性質的高等學校科學研究始于（19世紀初）。

63、美國歷史上的第一所高校是（哈佛大學）。

64、俄羅斯的（莫斯科大學）是由俄羅斯“科學之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創辦的。

65、柏林大學成立時所設立的四個學院中，（哲學院）是大學的中心。

66、1737年，德國學者（格斯納）在哥廷根大學創辦哲學“習明納”，第一個將“習明納”作為一種教學組織形式引入大學教學。

67、1632年，（基輔莫吉拉）的創立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標志著俄國高等教育的誕生。

68、為了使教育適應農業經濟發展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農業技術教育發展的（莫里爾法案）。

69、莫斯科大學區別于歐洲大學的主要特點在于它具有民主性和（世俗性）。

70、19世紀，以（紐曼）為代表的人文學者為捍衛自由教育在大學的重要地位做出了重要貢獻。

71、最早的研究生教育出現在19世紀的（美國）。

72、在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（紐曼）。

73、法國于（1984）年頒布《高等教育法》，它極大地推動了法國高等教育的職業化進程。

74、威斯康星大學成立于（1848）年，是一所非教派大學。

75、威斯康星大學創造性地提出了大學的第三職能——（社會服務）。

76、美國哈佛大學是世界著名的（私立研究型大學）。

77、美國作為世界上高等教育入學率最高的國家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（社區學院）

78、威斯康星大學成名于名校長（查理斯范海思），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學揚名海內外。

79、國第一所研究型大學是1876年宣告創立的（霍普金斯大學）。

80、高等學校的社會服務職能產生于（美國）。

81、美國兩年級初級學院畢業可獲得（副學士學位）。

82、社區學院區別于其他類型高等學校的一大特色是（地區性），辦在社區、依靠社區和為了社區是它的辦學總原則。

83、被后人譽為“初級學院之父”的教育家是（哈珀）。

84、馬丁·特羅把高等教育發展分成三個階段，當一個國家高等教育所接納的學生數與適齡青年的比率在50%以上時，為（普及高等教育）階段。

85、從教育發展的歷史進程來看，高等教育普及化的進程始于（工業經濟向知識經濟過渡時期）。

86、不屬于高等教育發展趨勢的是（精英化）。

87、我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905）。

88、（太學）是中國歷史中有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

89、書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。

90、中國古代高等教育在教學方法上崇尚（自學討論）。

91、唐代官學教育的主干是（經學教育）。

92、唐代中央政府創設的“六學二館”中，（算學）相當于專科性質。

93、公元前124年，西漢武帝批準了董仲舒的奏請，創辦了（太學）。

94、首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

95、我國漢唐盛世時期出現的一些重要學府被認為屬于（杰出的古代學術中心和教育機構）。

96、中國近代開辦的第一所具有大學雛形的高等學校是（天津中西學堂）

97、中國近代第一所完整意義上的大學是（京師大學堂）。

98、近代中國政府創辦的第一所高等學校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標志。

99、第一所由政府投資創辦的國立大學是（京師大學堂）。

100、中國近代教育史上第一個由政府頒布并實施的學制是（葵卯學制）。

101、1917年，（蔡元培）任北京大學校長，對北大進行了卓有成效的改革。

102、（1977）年恢復了全國高校統一招生考試制度和研究生培養制度。

103、1961年，中共中央制定的（教育部直屬高等學校暫時工作條例草案），總結經驗教訓，對重點高校的專業定規模、定任務、定方向，明確指出高校“專業設置不宜過多，劃分不宜過窄”，實際上是對此前高校建設照搬蘇聯模式的反思。

104、我國教育史上第一個頒布但并未實施的現代學制系統稱為（王寅學制）。

105、中國教育史上第一個具有資產階級性質的學制是（壬子葵丑學制）。

106、中國近代高等教育機構的原型是（書院）。

107、下列選項中實施時間最長、影響最大的學制是（壬戌學制）。

108、中國現代教育史上的第一個學制是（壬戌學制）。

109、1914年，教育部頒行了（國立大學條例），進一步完善了壬戌學制，中國現代高等教育制度逐漸形成。

110、1992年“壬戌學制”的頒布到1949年中華人民共和國成立，為中國（現代）高等教育階段

111、大學辦學實踐中的靈魂性問題是（大學理念）。

112、人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統的教育觀念是（大學理念）。

113、哈佛大學的“與真理為友”、耶魯大學的“爭取個體獨立，捍衛學術自由”、霍普金斯大學的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學精神）的具體體現。

114、（柏林大學）的創立，使德國大學的理念發生了劃時代地轉折。

115、蔡元培對大學精神的解釋是（“大學者,‘囊括大典,網羅眾家’之學府也”）。

116、（大學使命）是大學理念的必要組成部分，是使大學理想變為現實的中介，是進行大學實踐活動的前導。

117、既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障的是（大學自治）。

118、教授治校理念是西方大學最經典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）。

119、（紐曼）的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統的學術著作。

120、（亞里士多德）創辦的呂克昂，標舉培育學術理性的“博雅教育”理念。

121、最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育理論家（紐曼）。

122、1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規定，高校基層組織稱為“教學科研單位”，大學教師稱為“教學科研人員”。

123、北京大學的前身是（京師大學堂）。

124、高等教育目標的最高層次是（精英高級專門人才）。

125、中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。

126、馬丁?特羅提出，高等教育入學人數為適齡人口的30%時，屬（大眾教育）階段。

127、1931年，清華大學在校長（梅貽琦）的倡導下，大力推行教授治校理念。

128、我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是（蔡元培）

129、大學自治理念的核心是（大學辦學自主權）。

130、教育目的的實質就是通過教育活動把人類世代積累的文化轉化為學習者的知識、智能、和品德，以使其（身心素質）得以發展。

131、教育目的所依據的“現實”包括兩個方面：一是社會現實及其發展趨勢；二是受教育者的（身心素質）現實及其趨勢。

132、高等教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了高等教育的（性質）。

133、根據各級各類學校任務確定的對所培養對象的特殊要求叫做（培養目標）。

134、高等教育發展最直接的動因是（人的發展需求）。

135、高等教育實踐活動的起點是（高等教育目的），它指導并支配著整個高等教育過程。

136、衡量、評價高等教育活動效果與效率的根本依據和標準是（教育目的）。

137、高等教育活動的第一要素和前提是（高等教育目的）。

138、整個教育活動的一個關鍵性問題是（教育目的），它也是高等教育學所要探討的一個核心問題。

139、（教育目的）是對教育過程所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。

140、高等教育目標是高等教育活動的總方向、依據和（歸宿）

141、對所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規定是（高等教育目的），它是一種教育理想。

142、（教育目的）是人們在觀念上、思想上對教育對象的質量規格總的設想或規定。

143、高校培養目標是高等學校對所培養的人的基本素質在層次、類型、規格上的不同規定，它是高等教育目的的（具體化）。

144、高等教育目的是教育目的的（種概念）。

145、高等教育活動的始點、中點、和終點是（高等教育目的）。

146、高等教育目的的實踐價值不包括（診斷作用）。

147、主張高等教育應以個人發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。

148、主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現實社會影響地得到自然的發展，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。

149、主張以經濟發展需要為出發點而制定高等教育目的、構建教高等育活動，這屬于（社會本位論）的高等教育目的觀。

150、個人本位的高等教育價值觀的實質是主張高等教育的主要價值在于（促使個人理性發展）。

151、（社會本位）取向的高等教育目的觀主張培養為政治和經濟服務的人才。

152、持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。

153、人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據。人文主義所強調的理性不是工具理性和科學理性，而是（價值理性），即人性和道德意義上的理性。

154、赫欽斯認為：“不論學生是否注定從事于沉思的生活或實際的生活，由理智美德的培養所組成的教育是最有用的教育”，這體現的是（人文主義）的高等教育目的觀。

155、（人文主義）高等教育目的觀反對功利性，主張超越現實的非功利性目的，堅持人的精神高于和優于物質。

156、科學主義的高等教育目的觀是指以科學技術為中心，以（功利主義）為指向的關于高等教育目的的主張。

157、科學主義教育目的觀最顯著的特質是重視（學校的科學技術教育）。

158、以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀是（科學人文主義）的高等教育目的觀。

159、我國教育目的的建立的理論基礎是（馬克思主義關于人的全面發展學說）。

160、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的（唯一方法）。

161、高等教育必須把專門化的學科教育和人文教育的博雅教育統合起來，即使專門化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學習的重點由事物世界轉移到（人格世界）。

162、2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”的觀點，此后（公民教育）進入了高等教育目標序列中。

163、規定高等教育的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的是（1998年中華人民共和國高等教育法）。

164、我國現階段的教育目的是（以培養創新精神和實踐能力為重點，造就四有的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人）。

165、（培養人）是高等教育的根本立足點，也是高等教育價值的根本所在。

166、高等教育應該培養既有（專業素質）又有文化素質，既有個人涵養又有公民素養、既有職業品質又有道德品質的新型創造性人才。

167、確定教育目的的客觀依據是（生產力和科技發展水平）

168、高等教育活動的總方向是 （高等教育目的）。

169、“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（黨的十七大）提出的。

170、我國高等教育目的堅持的基本立場是（培養社會人）。

171、美國哈佛大學將培養（有素質的人）作為大學“合理的標準”。

172、（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。

173、高等學校的職能是高等教育功能的（具體化），是把高等學校作為一種機構并針對外部環境而言的。

174、教育與生產力發展的不平衡性說明教育具有（相對獨立性）。

175、不屬于高等教育的政治正向功能的是（抵制政治，維護政治和平）。

176、從作用的呈現形式看，高等教育功能可分為 （顯形功能和隱形功能）。

177、從作用的對象看，高等教育功能可分為（個體功能和社會功能）。

178、教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用是高等教育的（負向功能）。

179、高等教育現實的物質載體是（高校）。

180、高等教育活動是高等學校存在的（內在依據）。

181、高等教育的知識傳播與傳遞功能對應著高等學校培養（專門人才）的職能。

182、高等教育過程中的研究活動，即（創造和創新知識）的功能衍生出高等學校發展科學的職能。

183、高等教育活動越來越成為一種主動或潛在的社會服務活動亦即促進社會發展的功能，由此也產生了高等學校直接或間接（為社會服務）的職能。

184、高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的（身心）發展。

185、教育的最高層次是（高等教育），它是一種人類社會的共有現象，也是社會賴以生存、延續和發展的必備條件。

186、人的社會化的重要內容是（政治化），它使個體樹立社會所向往的政治理想，形成維護現行政治制度的政治行為。

187、“民主主義學派”的教育平等觀認為（人類自由）是人類的最高政治理念。

188、實現個人自由與社會民主的基本途徑是（教育平等），但這種自由仍然是基于資本和財富的自由。

189、高等教育的（生產力）屬性，使它產生了促進社會生產力發展的經濟功能。

190、人作為勞動力是生產中最活躍的因素，而勞動力素質）直接關系到生產的效率和發展的進程。

191、經濟繁榮與教育昌盛有著十分密切的關系，這促使人們對教育的經濟功能作比較深入系統的研究，促使一門新學科（教育經濟學）的興起。

192、高等教育通過培養各種專業人才，通過高等學校提供的科學技術成果和直接為經濟服務的各種活動來實現自己的（經濟功能）。

193、高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現的。

194、專門人才的結構是指國民經濟各部門、各行業中高級專門人才的數量、質量及分布的（比例關系）。

195、結構性就業問題是指由于經濟結構與勞動力結構方面特點而形成的工作崗位與 （勞動者科學文化技術水平）不相適應的問題。

196、文化是社會精神生產的產物，而（高等學校）是社會上從事精神生產的最重要部門之一。

197、培養學生對已有文化批判性思考的能力和創造新文化的能力，是實現學校（更新文化）功能的最根本的方

面。

198、威斯康星思想明確地把（服務社會）作為大學的重要職能。

199、高等學校社會服務職能的思想和實踐正式形成的標志是（威斯康星大學）的辦學思想思想及其實踐。

200、高等學校的社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在（美國）產生的。

201、現代高校的根本使命是（培養專門人才）。

202、（學術研究）是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。

203、高校直接為社會服務是社會發展的（客觀需求）。

204、高等學校的職能存在與演變的主要社會基礎和動力是（經濟形態）。

205、（通才教育）是指高校全體學生所應接受的非專業性教育，旨在養成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責任感的全面發展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態度。

206、（通識教育）主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要。

207、通識教育與專業教育更多地體現為一種理念及其指導下的（課程設置）。

208、通才教育是在高等學校中實施的（寬口徑適應性強）的教育.

209、我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時期）。

210、古希臘教育的主要目的是培養自由人，教育的主要內容是（七藝）。

211、以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強調人類文化的（永恒不變）。

212、文藝復興時期，人文主義教育者從個性解放出發，推崇自由教育，他們主張實行廣博的、（非專業性）的學術教育，對受教育者進行心智的訓練和性格的陶冶。

213、中世紀大學產生以后，出現了比較簡單的專業設置，不屬于其他三個專業的附庸或陪襯的專業是（神學）。

214、旨在培養具有高深情操、高深學問、高級思維并能自我激勵、自我發展的人才的教育稱為（通才教育）。

215、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（學術型人才和應用型人才）。

216、提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

217、高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同（發展階段）。

218、我們把高等教育為滿足經濟和社會發展的需要稱為（社會目標）。

219、我們把高等教育追求教育民主和平等的目標稱為（本體目標）。

220、高等教育的（大眾化）是推動教育民主化進程的需要。

221、大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學教育為基本內容。

222、美國的高等教育首先發展起來的是（私立大學）。

223、（科學教育）是指通過傳授自然科學技術知識、演示科學方法，引導學生辨認客觀事實，發現客觀規律，進而形成認識和改造世界的能力的教育。

224、（科學教育）是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。

225、人文教育的實質是一種人性教育，以個體的（心性完善）為最高目標。

226、中世紀大學是近代西方高等教育的源頭，在中世紀以及其后相當長的一個時期，西方的高等教育主要表現為（人文教育）。

227、（德國）的高等教育在傳統的側重純科學和藝術訓練與研究的大學體系之外，建立了以實用為主的工科大學，側重開展科學和技術教育。

228、（科學教育）發展了人的智慧與知識，使人在征服、開發自然的過程中解放人性、體現人的價值，使人自身得到肯定。從實質上講，它在一定意義上表現為實現教育最根本目的的手段。

229、相同學力、資格的學生，在社會中享受平等的待遇和平等的發展機會，這指的是（教育結果平等）。

230、高等教育作為一種理想所追求的是（絕對平等）。

231、一般教育同職業教育的關系以及學校同就業機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業做什么以及學生所學知識就業后能否運用，這指的是（教育外部效率）。

232、（教育效率）指向高等教育資源合理配置。

233、高等教育價值取向中的效率與公平是（辯證）的關系。

234、現代高等教育所追求的效率應以（質量）為核心。

235、我國教育資源的（有限性）決定了高等教育發函必須堅持“效率優先，兼顧公平”的原則，承認差別教育的合理性。

236、（學制）作為學校教育的基本制度，它規定著各級各類教育機構應該向什么人敞開大門以及各級各類學校間在教育內容上如何銜接。

237、受教育者的（身心發展特征）是確定各級各類學校分段以及學生入學年齡、修業年限的基本依據，它體現了統一性的原則。

238、所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門的典型代表是（法國）。

239、下列國家不屬于多重公立系統、多重機構部門的是（意大利）。

240、以承擔專門的技術人才培養或職業培訓功能為主的高等學校是（初級大學或短期大學），該類高等學校也通過開設與大學一、二年級相同的普通教育課程與大學同年級課程相銜接。

241、美國將以承擔專門的技術人才培養或職業培訓功能為主的高等學校稱為（社區大學）。

242、高等教育系統中的最高層次是（研究生院）。

243、我國高等教育中被稱為“沒有圍墻的學校”的是（自學考試）。

244、本科畢業完成畢業論文者，可向有學位授予權的主考學校申請（學士學位）。

245、（學位）是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

246、學位本身具有很強的（嚴肅性），該特性通常具體地體現在學位授予的過程當中。

247、在德國新型大學中，哲學博士學位的標準十分嚴格，它要求申請者必須從事科學研究工作，完成富有創見、對科學發展有所貢獻的論文，論文需提交大學教授會主持的（答辯會），通過后方可授予哲學博士學位。

248、美國的博士后職位是對博士學位的一種補充，它是為取得博士學位者在一定的科研機構繼續從事研究工作而設置的一種（過渡性職位）。

249、俄羅斯的博士學位與歐美博士后資格規定在原則上（大同小異）。

250、根據俄羅斯國家高等專業教育標準，專家資格教育保留原來的學制——（五年制）。

251、俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應學科的（副博士學位）

252、在德國，（哲學博士）是從事學生工作的必要條件。

253、在德國，必須取得（大學任教合格書）才能獲得大學任教資格。

254、我國現代學位制度最早建立于（民國時期）。

255、審定各級學位授予單位及其學科、專業是否具備授予單位條件的重要依據是（關于審定學位授予單位的原則和辦法）

256、（專業學位設置）是我國學位制度改革的一項重要內容，它改變了我國學位類型、規格單一的狀況，推動了復合型、應用型高層次專門人才的培養工作。

257、（名譽博士的授予）對促進我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業的發展起到了積極的作用。

258、在高等學校招生制度中實行高考制的國家不包括（西班牙）。

259、英國高級水平的普通教育證書考試成績分為A、B、C、D、E、F、O七個等級，其中（F、O ）等級為不及格。

260、（SAT）是一種學能測試，主要測試學生的綜合能力。

261、美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協會”屬于（民間組織）。

262、我國1997年全國本科院校全面并軌，實行（收費）制度。

263、1985年，我國（上海）地區開始試行高中畢業會考。

264、我國高校選拔新生錄取分批次進行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計劃數的（120%）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進行擇優錄取。

265、（統一分配制度）在我國有計劃地建設社會主義事業過程中既保證了國家重點部門所需的人才，又改變了舊中國畢業即失業的局面。

266、20世紀60年代以來，我國大力提倡的大學生分配政策是（面向基層，充實和加強第一線）。

267、面對社會改革開放的環境變化，高校仍顯得反應遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業生分配政策。

268、目前高校畢業生數量與各行各業的需求量相比還遠遠不足，高校畢業生在地區分布和結構上也不平衡，就業困困難是（結構性的）。

269、我國從（1998 ）年開始試行“3+X”的高考方案。

270、“文化大革命”期間，全國普通高校統一招生改為公社、各行業推薦入學的辦法，全國統考招生中斷了（11）年。

271、（高等教育結構）是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。

272、高等教育可以分為專科教育、本科教育和研究生教育，這指的是（高等教育層次結構）。

273、高等教育的（層次結構）是指不同要求和程度的高等教育構成狀態。

274、我國高等教育的（形式結構）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

275、我國高等教育科類結構的調整目標是（與產業結構一致）。

276、按照管理體制的不同，高校可分為公立和私立兩種，這構成高等教育的（形式結構）。

277、高等教育結構戰略性調整區別于適應性調整的根本特點在于（創新性）

278、高等教育結構的適應性調整具有（即時性），能夠使高等教育系統在信息、能量與物質的交換中保持快速的流通。

279、在高等教育結構調整中，下列選項不屬于提倡一體化模式的理由是（推進英才教育的深入發展）。

280、不屬于我國高等教育形式的是（老年大學）

281、（高等教育管理體制）是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。

282、高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府以及政府和高校的職責、權力和利益關系。這通常被稱為（高等教育宏觀管理體制）。

283、（法國）的政府和高校間表現出一種完全的上下級關系。

284、美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權力分散模式）。

285、我國目前形成的高等教育管理模式是（集權與分權相結合模式）。

286、不屬于高等教育宏觀管理系統構成因素的是（市場）。

287、“國民教育部——大學區——高校”是（法國）的高等教育管理系統。

288、美國高等教育管理運行機制的顯著特點是（高等教育市場化）

289、當前世界發達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點不包括（市場的參與）。

290、我國校務委員會實質上是一種（行政決策咨詢機構）。

291、指出我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統籌為主”的文件是（關于深化改革高等教育管理體制改革的若干意見）

292、高等教育管理權力下放的關鍵是（轉變政府職能）。

293、我國高校行使辦學自主權的前提條件是（堅持社會主義辦學方向）。

294、高等學校在管理機構設置、領導隸屬關系和管理權限劃分等方面的總稱是（高等學校管理體制）。

295、規模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是(矩陣式組織結構 )。

296、適用于規模較小的學校，由上級首長對下級下達命令的組織形式是（直線制組織結構）。

297、我國高等學校普遍采用的組織結構是（直線-職能制組織機構）。

298、不屬于美國學者伯頓從系統的角度對高等教育組織的基本構成要素進行劃分的是（學術性）。

299、高校管理體制的核心是（權力結構）。

300、體現教授治校的理念，并以學術權力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。

301、以董事會與行政權力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。

302、把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。

303、最早產生于美國，后成為西方國家尤其是美國高校管理制度的一大特色是（大學董事會）。

304、在法國高等學校的學部和學校層次上，主要是由教授組成的（大學理事會）來行使決策和協調的權力。

305、在英國傳統大學中，（理事會）是實質性的行政權力部門。

306、我國高等學校在1956-1961年期間實行的領導體制是（黨委領導下的校務委員會負責制）。

307、我國現行的高等學校領導體制是（黨委領導下的校長負責制）。

308、我國公立高校的（校長）通常也是學校的法人代表。

309、我國高校的（教職工代表大會）是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。

310、高等學校行政管理系統在結構上基本分為（3）個層次。

311、（教學管理）是高等學校管理工作的主要組成部分，它是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學工作進行計劃、組織、領導和控制的過程。

312、高等學校的中心工作是（教學）。

313、高校最基本的一項職能是（教學）

314、關于高等學校教學管理的意義，下列表述錯誤的是（教學管理是提高教學效率的決定性因素）。

315、大學教師的首要職責是（教書育人）。

316、學校層面的教學管理，以（教務處）為職能部門。

317、學校和院（系）的各項教學工作都要通過（教研室）組織教師去完成。

318、在高校教學管理中，（學術管理與行政管理相結合的原則）要求充分發揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內涵。

319、高校科學研究職能的確立起始于（柏林大學）。

320、最早提出“教學與研究相統一”的大學是（柏林大學）。

321、正確處理高校教學與科研的關系，應是（教學與科研兼顧）。

322、大學的學術自由傳統可追溯到（中世紀大學）。

323、旨在通過教學工作進行設計、籌劃和安排以實現教學總目標的管理是（高校教學計劃管理）。

324、規定高校專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（教學計劃）。

325、編寫教科書和教師進行高校教學的主要依據是（課程標準）。

326、高校教學過程的中心環節是（課堂教學）。

327、高校人才培養和教學工作的主要依據是（教學計劃）

328、下列選項屬于高校課程性教學環節的是（教學實習）。

329、高校教學管理的先行環節是（編制校歷）。

330、高校教學常規管理的中心環節是（編排課程表）。

331、（課程管理）的成功與否直接制約著高校教學計劃的效果及其教學質量的提高。

332、列選項在高校課程管理中居于主導地位的是（對課程制定者的管理）。

333、保證高校課程實施質量的關鍵因素是（學術水平高、結構合理的師資隊伍）。

334、下列指標常用來作為衡量高等學校辦學水平高低的標志的是（學科水平）。

335、以認識自然，探索自然規律為目的的高等教育研究活動是（基礎研究）。

336、以高等教育現象為研究對象，以探索高等教育規律為目的的創造性認識活動是（教育研究）。

337、既有理論性又有技術性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結合的中介是（應用研究）

338、高等學校科學研究最顯著的特點是（教學和科研結合）。

339、高校科研管理的首要環節是（科研規劃管理）。

340、校科研準備階段的主要環節有確定選題和（申請立項）。

341、高校科研的實質階段是（實施階段）。

342、不屬于高校科學研究應遵循的原則是（科研優先的原則）。

343、下列選項不屬于高校科研管理的原則是（統一管理與學術自由相結合原則）。

344、激發科研人員的積極性和創造精神，做出創造性的成果用于實踐，從而提高效益是高校科研管理的（根本目的）。

345、高校科研工作和學術領域中堅持以人為本，就是堅持以（教師）的發展為本。

346、在高校中確立（以人為本）的價值取向，是推進科技發展的基本動力和目的。

347、高等教育評價是根據高等教育目標和標準對高等教育工作作出（價值判斷）并改進工作的過程。

348、高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。

349、關于高等教育中他人評價的敘述，錯誤的是（能增強被評者評價的能力）。

350、（相對評價）的特點是高等教育評價標準隨被評集體的狀況而異，僅適用于特定的被評集體。

351、通過與高等教育評價標準相比較，可以確定被評個體在集體中所處的位置，以分優劣。這種高等教育評價稱為（絕對評價）。

352、主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（相對評價）。

353、在一段時間的教學結束后，用于確定教學目標達到的程度、評定學生的發展水平的高校教學評價是（總結性評價）。

354、在高校教學活動之前進行的預測性、摸底性評價稱為（診斷性評價）。

355、按高等教育評價主體分為自我評價和（他人評價）。

356、在高校教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行情況進行的評價是（形成性評價）。

357、“矮子里找高個”、”水漲船高”是高等教育評價中的一種（相對評價）。

358、1942年，斯密斯和泰勒發表了“八年研究”報告，開創了（教育評價）的新紀元。

359、首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是（泰勒）。

360、高等教育評價中的“目標模式”（Object Mode），也稱為（泰勒模式）。

361、高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（斯塔佛爾比姆）于1966年提出的。

362、把高等教育問題作為評價的先行者是（CSE評價模式）的最主要特點。

363、（泰勒模式）提供了高等教育評價理論的最初形態，也提供了高等教育評價的方法論。

364、通常把被評價者的（自我評價）作為整個高等教育評價過程的預評價階段，即高等教育評價的基礎。

365、（導向功能）是指應用高等教育評價活動所獲取的評價結果對目標性實現的程度、合格與否、優劣等

級以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。

366、與傳統的高等教育評價強調經過選拔而進行淘汰相比，現代高等教育評價更注重通過發現問題、分析原因和找出對策，使教育活動得到改進，這是高等評價的（診斷-改進功能）功能。

367、高校教學評價是一種（對教學事實進行價值判斷的活動）。

368、發展性高等教育評價，在評價方向上，不僅強調評價對象的現實工作表現，而且重視評價對象的 （未來發展）。

369、高等教育校內評價體系的評價主體不包括（高等教育的政府管理部門）。

370、（社會有關部門）對高等教育進行評價，主要關注畢業學生的工作適應能力，這也是對高等教育質量最直接的評價。

371、高等教育評價中介機構的作用主要有兩種：一是組織協調高校進行評價；二是進行（元評價）。

372、下列選項不屬于高等教育元評價機構的作用的是（監督中介評價機構的經費管理）。

373、我國高等教育評價機構存在的問題不包括（對政府的教育經費流向影響較大）。

374、我國傳統的高等教育評價方法論，即WSR方法論的（物理階段）是指按照既定評價方案，對具體事實評價得出評價結論的過程。

375、我國高等教育評價方法論的特點在于（價值主體）通過利用價值標準和評價目的，直接控制評價主體達到自己的評價目的。

376、根據評價對象列出高等教育評價項目，對每個高等教育評價項目定出評價的等級并用分數來標定，這是（專家評分法）的具體做法。

377、高校合格評估的內容不包括（教學效果）。

378、高校合格評估的結論分為（三）級。

379、在我國，大多數高等教育評價活動是由（各級教育行政部門）直接組織實施。

380、由于普通高等學校本科教學工作水平評估是一個很復雜的過程，在其評估指標體系中，通常是分為（四）個等級來描述。

381、高校教師沒有權利自行決定的是（教學大綱）。

382、高校課程評估的內容不包括（課程標準）

383、高校課堂教學質量評價的指標體系不包括（教師評價指標體系）。

384、高校教師評估指標體系中的一級指標不包括（教學質量）。

385、評價高校教師的課堂教學應關注（教師表現和學生反映）。

判斷

1、高等教育作為一種復雜的社會領域和教育現象，它與政治、經濟、文化等各個社會領域有著千絲萬縷的聯系，而且其自身也處于不斷發展變化之中。√

2、1963年之前，英國的高等教育包括傳統的大學、技術學院和理工學院。×

3、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業教育等三種類型。√

4、高等教育是一種特殊的社會現象。√

5、高等教育學是以高等教育的特殊矛盾與基本規律為研究對象。√

6、科研是大學教師創造性最為集中的體現。√

7、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。×

8、從事高等教育活動的主體是大學教師和大學生，這里的大學教師不包括高校教育管理人員。×

9、戰國中后期誕生的《學記》是世界上最早的教育專著。√

10、中國古代的辟雍和國子學是現代意義上的大學。×

11、我國現代的高等教育一般追溯到京師同文館。×

12、高等教育中所有的教學科目都可以成為學科。×

13、“學科”相對應的英文單詞是“discipline”，意指知識的分支或教學科目。√

14、高等教育學是一種特定的研究領域，也是一門正在走向成熟的學科。√

15、高等教育中的定性觀察是指按事先設計的一套明細而嚴密的“計量系統”實施的觀察。×

16、高等教育中的個案研究是一種定量研究。

17、重點調查是高等教育中的一種非全面調查，它是從眾多的調查研究對象中有意識地選擇若干個具有代表性的典型單位進行深入系統的調查研究。

18、高等教育中的歸納法是從一般原理引出若干事物結論的思維方法，是從一般到特殊的思維運動。

19、科學研究方法按其地位可以分為上、中、下三個層次：上層為哲學方法論，中層為一般科學研究方法，下層為適應于某些科學領域或某種科學分支甚至某個科研課題的特殊的研究方法。

20、個案研究除了收集個案相關資料以為，還需要與個案進行溝通，以達到輔導、咨詢、解決高等教育問題的目的。

21、中世紀大學已有“碩士”和“博士”學位制度。

22、現代大學最早產生于12世紀的英國和法國，中世紀后期通過各種途徑逐漸傳播到歐洲和其他地區。

23、古希臘“七藝”的目的旨在培養一種身心全面發展的理想人格。

24、德國教育家洪堡重視學術教育和職業教育。

25、博洛尼亞的學生組成大學這樣的社團組織，起初是作為一種對抗市民的手段。

26、歐美近代大學的淵源是柏林大學。

27、20世紀初，德國的大學尤為注重通過專家服務的方式為社會提供服務。

28、除了意大利的博洛尼亞大學、法國的巴黎大學這兩所古老大學之外，位于意大利南部的薩勒諾大學也是歐洲中世紀最早的大學之一。

29、洪堡提出了“大學自治與學術自由”和“科研服務社會”兩條高等教育原則。

30、科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。

31、中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習方法為主。

32、中世紀大學起初均為單科大學，如博洛尼亞大學為法學科、巴黎大學為醫學科、薩勒諾大學為神學科，學習以上學科須以“七藝”為基礎。

33、近代高等教育發端于美國。

34、洪堡以人文主義思想指導建立了柏林大學。

35、學習文科課程是中世紀大學正規教學的第一個臺階。

36、中世紀大學主要培養市政和教會管理人員、律師以及哲學家。

37、辯論是講授的必要補充，其目的是使高校教師和學生掃清修業中遇到的困難，也給學生提供運用辯證法的實踐。

38、高等教育的大眾化是指接收高等教育人數的大量增加。

39、西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

40、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。

41、早在夏商時代，中國就產生了學校，并有了大學與小學之分。

42、國子學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。

43、書院教育至明末已日趨官學化，完全淪為科舉制度的附庸。

44、大學堂即現代意義上的大學。

45、洋務派以“救亡圖存”為目的興辦高等學堂，這些高等學堂多為單科學校。

46、壬寅學制涉及整個國民教育體系，影響最大的中小學改革方案是將“七四制”改為“六三三制”。

47、《壬子癸丑學制》是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國的高等教育進入現代化的發展階段。

481902年制定的壬寅學制又稱《奏定學堂章程》。

49、壬戌學制以日本的學制為藍本。

50、蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、專家服務、五育并舉、倚重研究。

51、柏拉圖創辦的阿卡德米學園提倡研究，尊奉“為社會培養精英”的辦學理念。

52、梅貽琦任清華校長期間，極為重視教學與研究的統一。

53、大學理念是流動的，而不是固定的。

54、大學觀念是激勵人們實現大學理想的價值觀念與行為準則。

55、倫理道德教育是中國古代高等教育的核心。

56、大學理念是理論化、系統化、綜合化了的大學教育信念或曰體系化的教育信念集合。

57、大學精神是大學的精髓和靈魂。

58、中國最早實施教授治校的理念是清華大學。

59、終身教授制是教授治校理念的高度體現，美國的研究型大學大多采用終身教授制。

60、21世紀之前，世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

61、西方世界，最早的學術自由理念源于亞里士多德。

62、“大學自治“與”學術自由“兩者之間是既相互聯系又有區別的概念。

63、影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的問題。

64、高等教育是一種充滿各種矛盾的實踐活動，最根本的就是高等教育與人的發展、社會的發展之間的矛盾。

65、高等教育目的是教育活動的主體對客觀現實之于人的素質發展的需要和可能的主觀認識，以及之于人

的素質發展的價值選擇的統一。

66、實踐形態的教育目的是一定社會的人們根據現存的社會條件和教育目的的基本理論所提出的關于教育結果的價值取向，反映的是人們對教育的主觀愿望或意向。

67、一切高等教育目的都是人們對教育結果的某種主觀要求，都具有某種主觀性。

68、高等教育的最高理想通過高等教育的培養目標體現出來。

69、與高等教育實踐活動相比，高等教育目的具有邏輯先在性。

70、高等教育目的具有主觀性與客觀性統一的規定性。

71、高等教育目的與高等培養目標之間的關系是整體與部分的關系。

72、高等教育方針的提出依賴于人們對高等教育政策的正確理解。

73、孔德在高等教育目的的價值取向上堅持個人本位論。

74、凱興斯泰納是社會本位高等教育目的論的代表人物。

75、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了社會本位的高等教育目的觀。

76、高等教育具有促進人的發展與社會發展的雙重目的。

77、個人本位論高等教育目的觀與社會本位論高等教育目的觀是互為制約、互相否定的辯證統一關系。

78、19世紀中葉以前的高等教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。

79、人文主義主張個人價值高于社會價值，反對高等教育的社會目的。

80、科學主義的高等教育目的觀主張教育目的應當圍繞著能否適應和滿足社會發展的需要。

81、杜威的實用主義的高等教育目的觀具有明顯的社會功利性取向。

82、科學主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

83、全面發展取向的高等教育目的觀是世界高等教育發展的基本特征與趨勢。

84、高等教育活動最基本、最重要的目的是教育人。

85、高等教育的質的規定性在于高等教育是培養社會所需要的高級專門人才的一種社會活動。

86、新中國成立后，我國的高等教育目的經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。

87、高等教育方針的有關規定表述了國家的高等教育目的。

88、怎樣培養人是現代高等教育目的觀的實質與核心。

89、以人為本的高等教育目的，應把學生看做是目的而非手段。

90、高等教育應致力于學生智慧力量的培育，尤其是知識的積累。

91、高等教育最基本的功能是培養高級專門人才。

92、高等教育的功能最終要通過高等學校來表現，其實質就是高等學校的職能。

93、個體政治化反映在高等教育中，只能以開設政治理論課、思想教育課的形式來進行。

94、通識教育目的是使學生在具備專業知識技能的同時具有相應的政治、文化、科學素養。

95、教育與政治的關系錯綜復雜，教育制約著政治，政治反作用于教育。

96、社會的發展歸根結底取決于作為個體和群體的人的素質的提高。

97、高等教育要促進人的發展,同樣必須滿足社會發展的需要。

98、《莫里爾法案》規定，贈地學院應承擔直接服務社會的責任。

99、在17-18世紀，大學僅把科學研究作為自己的職能，故這一時期被稱為歐洲高等教育的“黑暗時代”。

100、柏林大學的創立把學術研究引入大學，大學至此開始有了第二種職能——發展科學的職能。

101、德國大學的改革不僅影響了其他歐洲國家大學的發展，也波及大洋彼岸的美國大學。

102、美國大學將“求實”精神注入了大學的辦學思想與辦學實踐之中，形成了美國大學的獨特風格，引發了大學的第三職能的發展。

103、發展科學的職能體現在大學的科學研究中。

104、20世紀末是美國高等學校社會服務職能的產生時期。

105威斯康星大學最徹底地實現了為民主社會所有需要提供服務的理想。

106梅貽琦在1919-1948年間擔任南開大學校長，提出了育才救國、以圖自強的辦學理念。

107社會階層再生產的社會結構維度是個體在同一階層內的流動或在不同階層間的轉換。

108通才教育實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

109專業教育通常可以依托通才教育，通識教育則通常排斥專才教育。

110近代以來，西學東漸，科舉廢止，新學興起。數理化、天地生等自然科學和工程技術科學成為高等教育的重要內容。

111西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。

112通才教育與專才教育之爭的實質是人才的社會適應性之爭。

113大眾教育是普及教育中大眾化程度最高的一種。

114依靠私立高等教育系統的擴展，日本實現了由英才教育向大眾教育的轉變。

115大眾教育雖然包含普及教育，面向社會開放，但并未強制實施，所以事實上并未普及。

116在工業化初期，必須普及高中階段教育，并逐步實現高等教育的大眾化。

117我國前些年啟動的“211工程”和近期創建若干所世界一流大學的舉措，都是推行英才教育的具體體現。

118高等教育中的人文方法是指對人文知識按照人文思維方式進行原創性工作展開的途徑。

119洪堡的新人文主義教育思想幾乎脫離人文教育的旨趣，但適時地將科學納入了人文教育的范疇。

120科學取向的高等教育雖然有助于解決人與自然的沖突，但加劇了人與人的沖突。。

121科學取向的高等教育與人文取向的高等教育的整合是指科學化的人文教育和人文化的科學教育的有機整體，它力圖使科學人文化，使科學建立在人文的基礎之上，以人的全面發展為最高目標，以科學的發展為基礎和實現目標的手段。

122公平和效率是高等教育政策中的兩種基本價值取向。

123教育平等思想的提出最早可追溯到我國的先秦時期和西方的古希臘。

124世界銀行把高等教育效率分為內部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學質量的方法所培養學生的數量。

125大學校是日本的精英教育機構，對學生的入學條件要求苛刻，必須是高中或大學第一階段的學術尖子。

1261951年新學制的確立，使工農業余學校及工農干部文化補習學校的學生都有可能進入高等學校。

127中世紀大學中的學位在當時主要代表一種教師資格，它在一定程度上反映了不同學位間的學術水平差異，其衡量標準和學位授予程序十分規范。

128瑞典的學位在大學教育系列內有大專畢業證書、學士學位、碩士學位、職業學位、博士學位、副博士學位。

129從19世紀以來，德國就只有哲學博士一級學位，1965年才設立了碩士學位。

130法國高等教育的第三階段主要是向學生教授科研方法，是培養科研人才的階段。

131我國在一定的學科范圍內和一定的總量控制下，碩士點審批權也下放給成立了省級學位委員會的省市和一部分條件較好的高等學校。

132學位評定委員會由9-25人組成，任期2-3年。成員名單應當由各學位授予單位報主管部門批準，主管部門專報國務院學位委員會備案。

133自中世紀大學興起以來的很長時期里，大多數貴族子弟只要通過專設的預備學校的畢業考試，即可進入大學就讀。

134證書制是中等教育終了資格認定型模式，只要學生通過高中畢業考試（或會考），并獲得畢業資格證書，就保證有上大學的機會。

135證書制的考試主要是高中畢業考試，而高考制的考試是專門的大學招生入學考試。

136實行統一的考試制度，根本目的在于保證不同的高等學校學生入學水準的相對統一性，實行擇優錄取。

137統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。

138目前高校畢業生就業制度的整體框架是少數畢業生由國家安排就業，多數由學生自主擇業。

139高等學校招生制度的改革是與高等學校畢業生制度的改革配套進行的。

140到非公有制單位就業的高校畢業生，公安機關要放寬建立集體戶口的審批條件，及時辦理落戶手續。

1411990-1998年期間，國家任務計劃招收的高校畢業生，原則上仍由國家負責安排就業。

142“雙向選擇”“自主擇業”對于推動高等學校面向社會需要，調整專業設置和培養規格，把競爭機制適當引進辦學過程，促進高等學校教育改革的深化、教育質量的提高具有重要意義。

143我國應取消對接收高校畢業生收取的出省（區、市）費、出系統費和其他不合理、不合法的收費政策。

144從發達或中等發達國家的經驗來看，在人均GDP為1000-2000美元階段，高等教育層次結構的情況是：研究生教育占5%-10%，本科教育占25%-40%，專科教育占40%-60%。

145高等教育結構的戰略性調整多在轉型時期，其著眼點是如何維持高等教育結構間合理的比例關系。

146高等教育結構適應性調整是在高等教育結構已經失衡時才著手進行。

147高等教育結構適應性調整需要建立新的結構順序來代替已不適應社會發展的舊秩序。

148戰略性調整以高等教育發展的內在邏輯為基準，強調的是高等教育機構對社會制度需要的滿足。

149國外許多國家短期高教機構既提供終結性的職業教育，也提供升學準備教育。

150美國的高等學校分為學術性高等學校和非學術性高等學校兩大類。

151法國的高等教育宏觀管理體制是典型的中央集權型模式。

152英國的高等學校分為國立、公立和私立三部分。

153德國的高等教育基金會是一個聯結政府和高校間的特殊機構。

154英國和瑞典實行集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制。

155法國的大學一般由國家舉辦，政府對高校采取“科層化”的管理方式。

156美國政府極少直接干預高校的內部行為，鼓勵高校展開競爭。

157《中華人民共和國高等教育法》的頒布使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障。

158在德國高等學校的學部和學校層次上，主要是由教授組成的理事會來行使決策和協調的權力。

159高等學校運行機制的核心是權力結構。

160在英國，校長是大學的首席行政和學術領袖。

161在美國高等學校的學院和系層次上，教學和科研人員保留了較小的學術管理權。

162美國高等學校的權力結構表現了明顯的等級性。

163校級行政管理機構是全校行政工作的統籌部門，它以黨委領導為核心。

164科研是高等學校最本質最經常的活動。

165高校教學是實現一定的高等教育目的和人才培養目標的基本途徑。

166高校教學過程的特殊性、學生學習的自主性、教師的學術自由等因素決定了高校教學管理的意義甚微。

167教研室是高校中一級教學管理機構。

168教研室是在學校直接領導下進行教學工作，開展高校教學研究等工作的基層教學、科研組織。

169高校教學管理在機構層次上進行合理分工，同時要注意做到“宏觀管理，以院為主”。

170高校教學管理是行政管理與學術管理的結合。

171高等學校行政管理是指高校中以書記為首的一整套學校管理系統及其所具有的管理職能和所從事的各種管理活動。

172高校教學管理中的“兼顧公平”原則是指在保障教學效率與質量的前提下，最大限度地實現科研參與者的利益。

173集權與分權主要是指高校教學管理權力在各層級的配置程度。

174教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。

175課程管理主要在高校內部進行，在學校層面上的實施機構為教務處。

176高等學校課程管理主要包括課程制定者的管理、課程編制內容的管理以及課程編制活動的管理。

177高等學校教學管理過程一般包括計劃、組織、實施和總結四個階段。

178高校的開發研究是增加科技知識的創造性的系統活動。

179科學研究是高校發展的基礎和支撐點。

180我國的高校科研以基礎研究為主。

181科研項目管理是高校科研管理的核心工作。

182高校科研檔案管理的規范與否直接影響到科研管理的質量、效率和水平，甚至在一定程度上影響著高校科研工作的發展。

183高校科研成果管理的重點是科研成果的轉化。

184高校科研要求學術目標與經濟效益相結合。

185泰勒認為，教育評價是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動各個部分的狀態、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。

186美國學者偏重教育評價的“事實判斷”價值，強調在教育評價中收集信息并以此為基礎判斷教育目標或教育計劃的實現程度。

187正確理解高等教育評價概念是進行教育評價工作的前提。

188高等教育評價主要研究各種高等教育現象間的關系，探索高等教育規律。

189高等教育評價的標準較為規范，往往需要設計出評價指標體系，但穩定性不強。

190高等教育中的個體內差異評價是對被評價集體內每個個體進行今昔比較或對個體諸側面進行比較所作出的評價。

191高等教育評價是隨學校教育的出現而產生的。

192在美國，斯密斯被譽為“教育評價之父”。

193高等教育中的應答評價模式是由美國學者斯塔克首先提出。

194高等教育中的CSE評價模式的基本特點是以決策為中心或以決策為導向，強調評價貫穿教育活動的全過程。

195現代高等教育評價是把教育的全部領域或與教育活動相關的各個領域作為評價對象。

196早期泰勒主持的教育評價活動，通常以管理者為評價主體，對評價者實施自上而下的評價。

197現代高等教育評價的民主化進程，強調以他人評價為主。

198高等教育評價的導向作用，是由高等教育評價的功能所決定的。

199在我國，高等教育評價是以馬克思主義哲學為依據。

200高等教育評價的促進性原則也被稱為“激勵性原則”。

201我國高校評估基本上采用的是“指標——量化”方法。

202在高校合格評估中，對不合格的學校要進行復評。

203普通高等學校本科教學工作水平評估是國家教育行政部門加強宏觀管理和實施分類指導的根本手段。

204我國高等教育評估主體與評估對象之間的關系多是單向性關系，評估主體主要以被評估對象所呈現的材料為主要信息源。

205高校教師教學評價應以課堂教學和教學績效評價為主。