學(xué)習(xí)的遷移

2023年12月21日發(fā)(作者：風(fēng)景作文800字)

一、什么是學(xué)習(xí)遷移？遷移的種類有哪些？

學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹竭w移現(xiàn)象。例如，掌握英語(yǔ)的人學(xué)起法語(yǔ)來(lái)就比較容易；會(huì)騎自行車的人比不會(huì)騎的人學(xué)開(kāi)摩托車要容易一些；會(huì)拉二胡的人，再學(xué)習(xí)彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾；習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對(duì)掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。

1．從遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以分成正遷移和負(fù)遷移。

正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語(yǔ)的人很容易掌握法語(yǔ)。

負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法，在初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法，從而影響了英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會(huì)對(duì)立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾等。

2．從遷移的方向來(lái)分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。

順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概念，就會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡產(chǎn)生影響。通常所說(shuō)的“舉一反三”就是順向遷移的例子。

逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如學(xué)習(xí)了微生物后對(duì)先前學(xué)習(xí)的動(dòng)物、植物的概念會(huì)產(chǎn)生影響等。

3．根據(jù)遷移發(fā)生的方式來(lái)分,不同范圍的遷移，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。

特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如跳水的一些項(xiàng)目，彈跳、空翻、入水等基本動(dòng)作是一樣的，運(yùn)動(dòng)員在某些項(xiàng)目中將這些基本動(dòng)作熟練掌握，那么在學(xué)習(xí)新的跳水項(xiàng)目時(shí)，就可以把這些基本動(dòng)作加以不同的組合，很快形成新的動(dòng)作技能。

非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。如學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運(yùn)算技能、閱讀技能可以運(yùn)用到各種具體的數(shù)學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

4．根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。

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橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。如通過(guò)加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運(yùn)算技能會(huì)促進(jìn)除法運(yùn)算學(xué)習(xí)等。

縱向遷移也叫垂直遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了水果這一上位概念，要學(xué)習(xí)芒果這一下位概念，如果告訴學(xué)生芒果是一種水果，學(xué)生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。

5．根據(jù)遷移的程度不同來(lái)分，可以分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。

如果個(gè)體所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于自遷移。近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中時(shí)，即產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移。

二、簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說(shuō)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的基本觀點(diǎn)。

形式訓(xùn)練理論這是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論。認(rèn)為通過(guò)一定的訓(xùn)練，可以使心的各種官能得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為理論依據(jù)，認(rèn)為“心智”是由諸如推理力、記憶力、判斷力、意志力和注意力此類的官能構(gòu)成的，通過(guò)某些特定學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練或增強(qiáng)這些官能。據(jù)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有利于訓(xùn)練推理能力、幾何學(xué)有助于訓(xùn)練邏輯思維、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)對(duì)訓(xùn)練記憶力大有好處。所以，在學(xué)校教育中，傳遞知識(shí)遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來(lái)得重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)浩如煙海，我們不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。如果學(xué)生的官能由于訓(xùn)練而得到發(fā)展，任何知識(shí)隨時(shí)都可以去吸收。所以，掌握知識(shí)是次要的，官能的發(fā)展才是最重要的。知識(shí)的價(jià)值在于作為訓(xùn)練官能的材料。形式訓(xùn)練說(shuō)的倡導(dǎo)者之一洛克就說(shuō)過(guò)：“我只認(rèn)為研究數(shù)學(xué)一定會(huì)使人心獲得推理的方法，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)把推理的方法移用到知識(shí)的其他部分去?！?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有無(wú)限的用處?！?

形式訓(xùn)練理論作為一種學(xué)習(xí)遷移的學(xué)說(shuō)，源淵于古希臘羅馬，形成于17世紀(jì)，盛興于18、19世紀(jì)，但在20世紀(jì)初以后，不斷遭到來(lái)自心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的駁斥。其中，對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的致命打擊，來(lái)自桑代克的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：1924年，桑代克對(duì)8 500名中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與智商分?jǐn)?shù)之間的遷移問(wèn)題作了深入調(diào)查。三年之后，他又對(duì)另外5 000名學(xué)生重復(fù)進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)。桑代克設(shè)想：如果某些學(xué)科在“發(fā)展心智”方面比其他學(xué)科更有效的話，那么這一事實(shí)必然會(huì)反映在智力測(cè)驗(yàn)上。然而實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科(如拉丁語(yǔ)、幾何學(xué)、英語(yǔ)和歷史等)的學(xué)生，并沒(méi)有比那些原來(lái)智商相同、選修實(shí)用學(xué)科(如算術(shù)、簿記和家政等)的學(xué)生在理智能力上有更2 / 9下載文檔可編輯

大的提高。因而，期待通過(guò)某些學(xué)科來(lái)使心智得到更大促進(jìn)的希望破滅了，形式訓(xùn)練說(shuō)隨之被相同要素理論所取代。

形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的學(xué)習(xí)遷移理論。形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移看作是通過(guò)對(duì)組成“心智”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為一個(gè)學(xué)科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。該學(xué)說(shuō)還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過(guò)程。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。該學(xué)說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實(shí)驗(yàn)研究都對(duì)這一學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。

三、簡(jiǎn)述共同要素說(shuō)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的基本觀點(diǎn)。

19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，心理學(xué)家開(kāi)始借助實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)形式說(shuō)的遷移理論。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士在1890年首先通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題。繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

桑代克在1901年所做的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有共同要素的一些領(lǐng)域，同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。這對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)影響下的只重形式訓(xùn)練而忽視實(shí)際生活的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，對(duì)避免學(xué)校教育與實(shí)際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說(shuō)只能機(jī)械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復(fù)雜的學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)。

四、概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的基本觀點(diǎn)。

賈德以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。

賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。根據(jù)遷移的概括化理論，對(duì)原理理解概括的越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移越好。賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理3 / 9下載文檔可編輯

原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是在要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。

五、簡(jiǎn)述關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的基本觀點(diǎn)。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)。他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。也就是說(shuō)，遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

苛勒()所做的“小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為對(duì)關(guān)系的頓悟是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體越能認(rèn)清、了解和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也越普遍。

小雞覓食；苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物.通過(guò)條件反射學(xué)習(xí),小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞.然后,變換實(shí)驗(yàn)情境,保留原來(lái)的深灰色紙,用黑色紙取代淺灰色紙.現(xiàn)在的問(wèn)題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物,那就證明遷移是由于相同要素的作用； 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物,那就證明遷移是對(duì)關(guān)系作出的反應(yīng).實(shí)驗(yàn)表明：小雞對(duì)新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%,對(duì)原來(lái)的陽(yáng)性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)始終對(duì)黑色紙的刺激作出反應(yīng).

六、簡(jiǎn)述奧斯古德的遷移三維曲面模型。

奧斯古德在總結(jié)了大量遷移實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模型，又稱“遷移的逆向曲面”，以表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個(gè)維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述出來(lái)。由于他的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自機(jī)械的對(duì)偶學(xué)習(xí)，其理論對(duì)于了解機(jī)械的聯(lián)想學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有益的，但不能說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)特別是有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

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七、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點(diǎn)。

布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事例。

奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的可利用性是指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則有助于新知識(shí)的同化，有助于學(xué)習(xí)遷移。例如，學(xué)生掌握了水果這一概念，如果要學(xué)習(xí)芒果這一概念，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念（水果）與新學(xué)習(xí)的下位概念（芒果）相互作用，最終被上位概念所同化。再如學(xué)生掌握了大量的金銀銅鐵鋅等下位概念，然后去學(xué)習(xí)金屬這個(gè)上位概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的下位概念會(huì)促進(jìn)對(duì)這個(gè)上位概念的掌握等。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的可辨別性是指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有的觀念與新的學(xué)習(xí)知識(shí)的區(qū)別程度，新舊知識(shí)之間是否能夠清晰辨別。如果學(xué)生原有的知識(shí)是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴(yán)密地組織好的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不僅能夠迅速地找到起固定作用的知識(shí)，而且也容易辨別新舊知識(shí)之間的異5 / 9下載文檔可編輯

同，有助于新知識(shí)的同化，有助于學(xué)習(xí)遷移。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。

八、簡(jiǎn)述產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)。

產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則。

產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡(jiǎn)稱ACT)發(fā)展而來(lái)。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：首先，規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)，遷移就會(huì)發(fā)生。也就是說(shuō)，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。

安德森等設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計(jì)算機(jī)模擬階段。盡管如此，它在實(shí)際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。

九、論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)遷移是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，既受學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的影響，也受學(xué)習(xí)者智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能與策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與心向、情緒與精神狀態(tài)等主觀條件的制約。歸結(jié)起來(lái)學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方面因素的影響：

1．學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性

凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來(lái)的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。

2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平

原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。

3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形6 / 9下載文檔可編輯

成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。一個(gè)具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生總能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)材料之間的結(jié)合點(diǎn)，并能由此及彼地進(jìn)行分類與組合，使習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生積極遷移。相反，具有不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往雜亂無(wú)章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識(shí)容易混淆，容易導(dǎo)致消極遷移的發(fā)生。

4．認(rèn)知技能與策略

遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此認(rèn)知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象有共同因素，或已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度也比較高，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實(shí)現(xiàn)遷移，原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識(shí)，但沒(méi)有掌握解決遷移中問(wèn)題的認(rèn)知技能和策略。在教學(xué)中，有時(shí)新舊知識(shí)的性質(zhì)完全不同，也沒(méi)有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問(wèn)題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認(rèn)知技能和策略。

5．心理定勢(shì)

心理定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。

定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。

6．學(xué)習(xí)態(tài)度與方法

一個(gè)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的引發(fā)也非常重要。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的態(tài)度時(shí)，便會(huì)形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，這樣他便有可能將已知的知識(shí)與技能積極主動(dòng)地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去，找出其間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)遷移可能在不知不覺(jué)中發(fā)生。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會(huì)積極主動(dòng)地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找新知識(shí)的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生。

學(xué)習(xí)方法也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會(huì)有助于學(xué)習(xí)遷移。

7．智力與年齡

智力對(duì)學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)與量都有重要的作用，因?yàn)橹橇w現(xiàn)出學(xué)生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能夠形成比較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠比較順利地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法靈活的運(yùn)用到后繼的學(xué)習(xí)中。

年齡也是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)因素，因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。

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8．教師的指導(dǎo)方法

教師有意識(shí)的指導(dǎo)也有助于學(xué)習(xí)遷移的積極發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

十、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。

1．科學(xué)精選教材

要促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)地選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的成果作為教材的主要內(nèi)容。

精選教材要突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、；要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新；必須把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果放在首位；要突出學(xué)習(xí)材料的共同要素，突出學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值。

2．合理編排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學(xué)中就省時(shí)省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

3．確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。有了科學(xué)合理的教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。

4．有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個(gè)方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學(xué)什么，后學(xué)什么，學(xué)習(xí)的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點(diǎn)、知識(shí)程序，來(lái)把那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。把那些概括性高、派生性強(qiáng)的主干內(nèi)容突出出來(lái)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利地進(jìn)行遷移。

5．扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

知識(shí)之間、技能之間的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就為新知識(shí)和新技能的順利學(xué)習(xí)提供了有利的條件。為了能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，要盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同要素。這樣不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以使學(xué)生更好地理解掌握新知識(shí)，也就是說(shuō)前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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6．注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括

在教材的選擇和組織上，應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)內(nèi)容之間的邏輯?；靖拍畹恼莆张c學(xué)生的概括能力是密不可分的。如果學(xué)生具有獨(dú)立地分析、概括問(wèn)題的能力，能覺(jué)察到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于掌握新舊知識(shí)、新舊課題的共同特點(diǎn)，這就有利于知識(shí)和技能的遷移。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于遷移的產(chǎn)生。

7．教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法

在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同學(xué)習(xí)材料的異同。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)的比較，可以幫助學(xué)生全面、精細(xì)而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的積極遷移，防止消極遷移。

8．靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)

變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)變式，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。

9．重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)

學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)與技能，還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來(lái)。

（學(xué)習(xí)的目的是增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報(bào)）

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